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    这名教师的“一二三”还是可取的。对待课堂的突发事件,教师要学会在最短时间内做出最富有智慧的言行,不能不说,这是值得全体教师身体力行的一项工程!
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      [P][COLOR=#1111ee][SIZE=4]      [/COLOR][SIZE=4][COLOR=#d52b6f][B] 提前进行德育预设和干预才是最保险的办法
      [/B][/SIZE]                        钟杰
          拜读了何福强、徐艳霞老师的《心里默数一、二、三》,心中不禁佩服这位思品老师在处理突发事件时的冷静和从容。我们来看看他是如何处理这场突如其来的打人事件的。先是惊呆,接着是想到事出有因,但因为正在上课,不可能停课来追查原因,于是他反复劝自己冷静,短暂的沉默之后,这位思品老师条理清楚地对打人者的行为进行了批评:其一,只要动手就理亏;其二,玷污了同学间美好的友谊;其三,此行为属于冲动,冲动是魔鬼。批评完毕马上微笑着上课,直待上课完毕,再了解事件的原委,然后进行妥善处理。整个过程,处理得恰到好处,滴水不漏。无疑,这位思品老师是一位经验丰富的教师。我们再来看他如何对待事件的另一个主角——挨打的小红。至始至终,思品老师未对挨打的小红说半句话,其实这也是该老师高明的地方。他数落小杰的不是,就是在为小红撑腰,平息了小红挨打的尴尬情绪。我以为最高明的地方,还是该思品老师至始至终只有对当事人行为的评价,没有对当事人进行道德评判,这也是这场火能及时扑灭的根本原因所在。
          [/SIZE][/COLOR][/P][P][COLOR=#1111ee][SIZE=4]   只是,我总是有些担心。现实的教育情境中,不是每个老师都像这位思品老师那样冷静且充满智慧啊!很多时候,尤其是一些年轻的老师,在面临突发事件时往往手足无措,或者大发雷霆,导致矛盾升级或者演变成师生矛盾。
      [/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=#1111ee][SIZE=4] [/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=#1111ee][SIZE=4]    我与学生打了20年交道,从来没有在课堂上遭遇类似的突发事件。并非我运气好,碰到的都是老实孩子。而是我坚定地认为:帮助学生养成良好的习气,远比将来纠正恶习来得容易。因此,我会在问题没有暴露出来之前,就要对可能出现的问题进行预设,对学生加以引导或者干预,达到防微杜渐的目的。“事前做好防患措施,胜于事后补救”,这绝对是经过实践检验的真理!
      [/P][/COLOR][/SIZE][P][COLOR=#1111ee][SIZE=4]    扁鹊是战国时期的神医,中医学的开山鼻祖。有一次,魏文侯问他:听说你们三兄弟都学医,到底谁的医术最高呀?扁鹊说,大哥医术最高,二哥其次,我最差!魏文侯很惊讶:为什么你名满天下,而他们两个却籍籍无名?扁鹊说:我大哥治病,善于防患于未然,病未发现就已经调理好了,以致无病可医,天下人都以为他不会治病。我二哥治病,用药于病起之时,防止酿成大病,于是大家都以为他只会治小病。而我,一定要等到病人气息奄奄,才让他起死回生。于是天下人都把我当成神医。
      [/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=#1111ee][SIZE=4]   [/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=#1111ee][SIZE=4]    这个故事中有句话很关键:我大哥治病,善于防患于未然,病未发现就已经调理好了,以致无病可医。那么,作为班主任,是不是也该学扁鹊的大哥,在学生的问题还没出现之时,就应该做出各种可能的预设,然后加以防患呢?
       
          我以为不仅必要而且必须!毕竟天下神医只有扁鹊一个!像扁鹊那样的班主任更是微乎其微。[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=#1111ee][SIZE=4][/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=#1111ee][SIZE=4]  [/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=#1111ee][SIZE=4]    那么,设想课堂上男女生产生冲突事件时,班主任要做哪些德育预设提前进行干预呢?
      [/P][/COLOR][/SIZE][P][COLOR=#1111ee][SIZE=4]   第一、营造男女互爱互敬的班级氛围。但凡我带班,我首先就要大力倡导“把班级经营成一个家”的带班理念。既然是一家人,彼此之间就要相亲相爱。同时,我还会出台两条死命令:任何男生不得谩骂、讽刺、打击女生,更不能在女面前粗言秽语;任何男生不得将暴力(包括语言暴力和肢体暴力)施与女生。所以,在我的班上,凡是打了女生,都是非常严重的事情。除了死命令外,我还有一个论调:把女孩惯成神!
      [/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=#1111ee][SIZE=4]   [/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=#1111ee][SIZE=4]    因为从一建班我就宣扬这个观点,久而久之,孩子们就认同了我的观点。所以,我所带的班级从未出现过男生殴打女生的事情,不仅如此,要是外班有谁欺负了我班女生,那些个男生还要去打抱不平,他们会指着对方的鼻子铿锵有力地说道:搞清楚,我们班女生是神!谁都不准动!
      [/P][/COLOR][/SIZE][P][COLOR=#1111ee][SIZE=4]   第二、规则教育。课堂是学习的主阵地,每个人都要无条件地尊重它,因此,不管在什么情况下,都不可以扰乱课堂。这是铁律,必须遵守。当然,班主任还要制定出具有可操作性的课堂规则,以利于学生参照执行,养成习惯。一旦学生有了课堂规则意识,他对课堂就会敬畏,就不会轻易把问题拿到课堂上来解决。需要提醒的是,规则教育当然不止包括课堂规则,它应该延伸到任何一项需要规范的学生行为中。
      [/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=#1111ee][SIZE=4]   [/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=#1111ee][SIZE=4]    第三、把女生打造成“高层女子”。很多时候,男女生之间产生矛盾,往往是女生牙尖嘴利或者是任性刁蛮造成的。所以,我就会从女生的性格、心态、修养等入手,通过班会课(只有女生召开的班会课),如“做个善解人意的女孩”、“做个聪明又可爱的女孩”、“不做狐狸小姐”、“做个有心计的女孩”等,把她们培养成“善解人意,自爱、自尊”的聪慧女性。一个班级,一旦女生优雅大气、聪明智慧了,男生跟着就儒雅明理了。
      [/P][/COLOR][/SIZE][P][COLOR=#1111ee][SIZE=4]   第四、把男生打造成“优秀男孩”。打造女生的同时,不可忘记对男生的打造。在很多人眼里,男生是调皮捣蛋的主儿,事实上现在的校园里,男生是弱势群体,不如女生有话语权。一般来讲,鸡毛蒜皮的事情男生都不予计较,但一旦戳到他最软弱的地方,他们就很容易动怒,甚至动武。所以,我会先培养男生的自信心——把他们赶到球场上去奔跑,给他们事情做,让他们找回男人的自尊和自信。然后,我会通过班会课(只有男生参加的班会课)如“认识自己比认识别人更重要”、“如何打造自己的外在形象”、“把女孩惯成神”、“做个受人欢迎的男孩子”、“控制你的多巴胺”、“做人要学曾国藩”等班会课把男生打造成优秀男孩。男孩子的精神世界里一旦被我播下了“自信、儒雅、绅士风度”的种子,他们对女孩子就会彬彬有礼爱护有加,即便遇上刁蛮粗鄙的主儿,他们也能退让隐忍,绝不会发生在大庭广众之下打女生的事情。[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=#1111ee][SIZE=4][/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=#1111ee][SIZE=4]   [/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=#1111ee][SIZE=4]    通过这一系列的预设和干预,类似案例中的课堂突发事件就难以发生。美中不足的就是无法彰显老师的教育智慧。但我始终认为,与其等到事情发生之后才来证明老师的智慧,还不如事先防患承认自己的平庸。[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=#1111ee][SIZE=4]   [/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=#1111ee][SIZE=4]    生成是被动处理,对教师的素质要求很高。预设则是主动预防,只要功夫做足,就能起到事半功倍的作用。所以,我主张德育工作要提前预设,预防为主。只有这样,才能起到防微杜渐的作用。
      [/P][/COLOR][/SIZE]
      沐浴着爱长大的孩子,一般来说有爱心,不教的话,未必懂得去爱人!
      《治班有道——班主任智慧手册》(大夏书系)
      《教育西游记——我和“后进生”的故事》(万千教育)
      《班主任德育预设技巧66招》(北师大出版社)
      《孩子,这不是你的错》
      《一个学期打造优秀班集体》
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        拜读,学习了钟老师的优秀言论,观点精辟,独到。

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          [P][SIZE=3]      [B]把握教育契机,化解突发事件
          [/B]  纵观整个案例,我们不难发现思品老师的处理方法值得商榷。
             [B]首先,老师所做的不是在解决“问题”。[/B]对班上杰的冲动行为‘一个响亮的耳光拍打在女生红的脸上’,仅仅指出要冷静,对正在气头上且言语伤人的杰,他能很快地冷静下来吗?教师只是对突发事件简单地进行说服教育,指出杰这样的做法是理亏,玷污同学间美好的友谊。而忽视了问题本身---杰为什么会动手打红,他的动机何在?这不正是教育学生改正不良行为的最佳时机吗?然而案例中的何老师却草率处理,仅仅是让自己冷静,说了几句话,然后就继续开始了上课.没有让杰真正认识到自己错在何处,以后该怎么做,从而促进学生由不理智走向智慧型的成熟。思品课堂上出现“不速之客”上演打人的一幕,打人者的行为出现了偏差,教师若不及时妥善处理,问题随时可能被激化,就会使杰觉得老师拿他都没有办法,很难使其改正错误,不良的思维种子已被教师无形中根植于杰的内心深处。 案例中的另一个角色红,她虽然忍受了杰对他的伤害,但是假若红也是据理力争,和杰继续发生争吵,试问我们老师还能袖手旁观,不及时处理吗?这难道不是教育学生改正不良行为的良机吗?其实,此时教师的教学内容要根据教学的实际情况作出相应的调整,巧妙地因势利导,让每个学生都视为整个事件的主角,巧妙设置问题和活动,有效地引导学生向深层次挖掘。案例中的何老师可以先把课暂时停一停,不妨把突发事件转化为教学情境,引导学生分组讨论当事人的行为对公众的影响,使学生杰能意识到自己的行为不仅会给红带来伤害,也会影响到班上其他人的听课质量。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]  [B]其次,案例中的老师似乎看似冷静,实则没有把握住教育时机。[/B]
              虽然案例中的何老师总在让自己冷静下来,不发火,不发怒,这一点很合乎常理,但却没把握教育的最佳时机,失去了对杰异常行为背后的分析和教育。作为班主任,对突发事件沉着冷静,毋庸置疑。但我们完全可以把握时机,以冷静的心态,直面问题,而不是绕过问题,不妨迎着问题前进。
              班主任可以和杰当面沟通,耐心倾听他的委屈,让他心里的火先“发泄”出来,他在口述事情的过程中恼火发泄完毕后,他也会意识到自己的问题,这个时候,我们就可以真诚地和他一起商讨解决问题的最佳的办法。
              杰不按时上课,迟到了老师还全然不知,这只是学生的问题吗?作为班主任要了解学生,关注他,查清原因,对症下药。不仅要让学生知道遇事要冷静对待,还要使其明白自己究竟错在哪里;不必因耽误上课,就不进行处理,对红的教育也要及时,教师可单独让二人走出教室,先消一消气,再调查事情的起因,进行短时间的冷处理。为此,我们教育学生时应该让学生明白:每个人都要对自己的行为负责任。当突发事件发生后,班主任不能再帮助孩子遮遮掩掩,当然保护孩子的自尊心是很有必要的,但是老师必须义正词严的让孩子知道,孩子犯了一个很大的错误,如果不能及时认识到位有可能就会恶习成性,难以纠正。
               面对课堂的突发事件,教师若能及时迎着问题前进,把问题抛给学生,引导学生依据班规讨论,提出合理的解决方法。我们可以依据课堂规则严格对待语言不良和行为不当的问题学生,严明纪律观念,严格把关不包庇不护短,使其自觉接受规则的约束,这样以法治人,使学生强化了规则意识,这让制度来管理他,矛盾自然不会激化,进而不会导致更严重的后果,课堂上学生也会静下心来听课。
              [B]再次,对学生应公平公正,不能包庇学生。[/B]毕竟红也有自己的错,若不对其教育会使杰心里不服,以为老师偏心。公平不仅是手段,还是一种处理问题的办法。对突发事件更要以公平的手段和心态处理问题,绝不对任何人包庇。[/SIZE][/P][P][SIZE=3][/SIZE][SIZE=3]
                   [/SIZE][/P][P]
          [SIZE=3]江苏省邳州市戴庄镇李圩小学  李修成  221347  [/SIZE][/P][P][SIZE=3][/SIZE][/P][P][SIZE=3][/SIZE][/P]
          [ 此贴最后由桃李园在2011-8-6 15:12:56编辑过 ]
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            [P][QUOTE][B]下面引用由[U]艾岚[/U]发表的内容:[/B]

                    提前进行德育预设和干预才是最保险的办法
                                     钟杰
                拜读了何福强、徐艳霞老师的《心里默数一、二、三》,心中不禁佩服这位思品老师在处理突发事件时的冷静和从容。我们来看看他是如何...[/QUOTE]
            [/P][P] [/P][P]学习完钟老师的案例点评,呵,高手就是高手,未雨绸缪呀,深受启发.[/P]
            子曰:
            友直、友谅、友多闻,益矣





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                巧用教育机智 化解突发事件
                [P][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]这节课上,让我们看到了老师对突发事件的冷处理方式,没有因为扰乱课堂秩序而咆哮课堂,冷静默数一二三,以平和的教学心态很好的保护了杰和红这两个孩子稚嫩的心灵。[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]文中所展示的是思想品德课上所发生的一幕,对于课堂上类似的“不速之客”,教师怎样去“化险为夷”,使之成为思想教育的有效资源呢?我觉得这关键取决于教师的教学机智。在教育教学过程中,教师要有高度的灵活性,要能随机应变地用高度的智慧发人深省地给人以指导、启发和教育。[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]思想品德课上奏响的“意外插曲”,用锐意的眼光便能捕捉到其中蕴含的隐性教育基因,“一个耳光”现象,不仅仅只出现在杰和红这两位学生身上,那怎样才能每个学生都来正面面对这个现象,从而有效制止这个现象的再次发生呢?此时教师的教学内容要根据教学的实际情况作出相应的调整,巧妙整合教学资源,因势利导,让每个学生都视为整个事件的主角,巧妙设置问题和活动,有效地引导学生向深层次挖掘。[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]新课程标准突出了学生的主体性的重要,提出要善于将课堂还给学生,把学习的权力还给学生,倡导学生的主动参与性,要让学生脑袋活起来,嘴巴动起来。但是在这节思想品德课上,从课的伊始到课的结束,我们能看到老师为了完成教学目标而竭尽所能,“一番开火车似的朗读后,我的教学课件在白色幕布上尽情的展示着,变化着,给临近初中毕业的学生们视觉上的冲击,缓解他们沉重的升学压力,我则在一旁不失时机的讲解着。”乃至在突发事件发生之时,老师苦口婆心地给学生分析其中的一二三,看似问题的症结解开了,课堂恢复了平静,试想这样的“一言堂”,教学效果能达几成?教师的独角戏还能吸引学生多久?[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]这个“突发事件”发生了,我们不能为了机械地完成这节课的教学任务,而三言两语置之一边,也不能将解决问题的对象仅仅局限在杰和红这两个学生身上,要善于将这个问题有机地融入课堂教学,把问题像抛绣球一样投给学生,让学生成为课堂的主人,在“我该怎么办”、“我看这件事”“给我支支招”等活动中,在活动中,形成正确的视角,树立正确的人生观、世界观、价值观,从而让突发事件“大放异彩”。[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/P]
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                  最有效的方法才是好方法
                  [P][SIZE=4][/SIZE][/P][P][LINE-HEIGHT=30pt][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=4]                              最有效的方法才是好方法[/FACE][/COLOR][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=4][LINE-HEIGHT=30pt]      [/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=30pt][COLOR=black][SIZE=12pt]在《心里默数:一、二、三》这则案例中,文中老师对教学过程的突发事件所持有的冷静,以及教育过程所特有的机智,最终使教育达到了预期的效果,不失为一个成功的案例。[/FACE][/SIZE][COLOR=black][SIZE=12pt][/COLOR][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/COLOR][/SIZE][/P][P][LINE-HEIGHT=30pt][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=4]        一、沉着冷静、理性处理[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=30pt][SIZE=4][SIZE=4][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]      文中[/SIZE][/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]老师处理问题的冷静态度值得借鉴,在意想不到的突发事件降临时,冷静就会显得尤为重要。诸葛亮所的摆空城计就是一个很好的例子,在生死悬于一线之际,诸葛亮居然还能坐在城墙上弹琴,而且琴声丝毫不乱,最终吓退司马懿,这需要的坚强意志品质可想而知。文中的老师就具备这样一种意志品质:当[FACE=楷体_GB2312]“[/FACE][/COLOR][/SIZE][/COLOR][FACE=楷体_GB2312][COLOR=black][SIZE=12pt]杰[/FACE][/COLOR][COLOR=black][SIZE=12pt]径直走向第五排——一个女同学的身边,“啪”![/COLOR][/SIZE]一个响亮的耳光拍打在女生红的脸上,伴随着还有杰恶狠狠地话浯:“对不起!这次你满意啦!”所有人的目光一下子集中到他俩的身上,我惊呆了,脑中一片空白,怎么能这样呢?怎么会这样呢?红默默地站起来,低着头:杰也站着;几乎是几秒钟的时间,学生们又把目光集中到我的身上。看我怎么处理他俩。我在心里默念:一、二、三,冷静、冷静、再冷静。[COLOR=black][SIZE=12pt]”[/COLOR][/SIZE][/SIZE][/SIZE][COLOR=black][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman]对于学生的这种严重错误,理应暴跳如雷,怒斥杰的不理智行为,但此时老师却控制住了自己激动的情绪,[/COLOR][/SIZE][/FACE][/FACE][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=4]心里默念:一、二、三,冷静、冷静、再冷静。然而也正是老师的冷静,才使这次事件得到了理性的处理,圆满的解决,达到了预期的教育效果。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=30pt][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=4]        二、引发自省、是非鲜明[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=30pt][SIZE=4][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]      事发后,老师的[/SIZE][/FACE][/COLOR][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]这种冷静不失为一种机智,也正是老师所具备的这种教育机智,不仅给老师自己留足了理性处理突发事件的时间,同时也给犯错误的学生留下了自省的时间。[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt] [/FACE][/COLOR][/SIZE][COLOR=black][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]“[/COLOR][/FACE][/SIZE][COLOR=black][SIZE=12pt][FACE=楷体_GB2312]冷静几分钟后,我平静地说:“杰,不管出于何种原因,我肯定地说,你的做法是不正确:其一、古人言,君子动不动手,只要动手了,你就理亏了。其二、被你打的是你的同学,没有什么事需要武力解决,这样玷污了同学间美好的友谊。其三、你的行为属于冲动,我们说冲动是魔鬼。其中的实例我就不再列举了。”[/COLOR][FACE=Times New Roman]杰[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]由于冲动犯了错误,冲动过后必定会产生紧张、不安、内疚、惧怕的心理,如果老师严厉的批评,学生虽然无话可说,但往往心存不满,影响师生间的良好沟通,也影响学生接受教育的效果。在这里,老师对犯错误的学生的批评看似轻描淡写,没有切肤之痛,但为师生之间的沟通和学生接受教育创造了有利的条件。让学生在自省中认识到了各自的错误,并主动找到老师说清了此事,使事情得以成功解决,正如文中所写[FACE=楷体_GB2312]:“[/FACE][/COLOR][/SIZE][/SIZE][FACE=楷体_GB2312][COLOR=black][SIZE=12pt]一节课很快结束了。杰和红走到我的身边,将事情的原委讲了一遍,原来红有错在先,但后来我还是一针见血的指出杰的过错:太冲动,这是千万要不得的。[/FACE][/COLOR][COLOR=black][SIZE=12pt]”[/COLOR][/SIZE][COLOR=black][SIZE=12pt][/COLOR][/SIZE][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=30pt][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=4]        三、避重就轻,获得成功[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=30pt][SIZE=4][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]      对于事情的处理,文中这样写道[/SIZE][/FACE][/COLOR][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]:“[FACE=楷体_GB2312]停顿片刻,我微笑着对学生们说:“我们接着上课![/FACE][/COLOR][/SIZE][/SIZE][FACE=楷体_GB2312]”[/FACE][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]在这则案例中,老师没有马上停课去弄清事情的原委[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt],[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]而是继续上课,在这次事件中老师才有不作为之嫌,但在当时的情况下,老师面对的是全班的学生,而且是正在上课,还要注重教学效果……作为老师如果在此时停课调查,不难想象红的委屈泪花定会夺眶而出,杰的得理不饶人势必会剑拔弩弓[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt];[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]课堂上同学们的众生百态:有看热闹的,有看笑话的,有幸灾乐祸的;由于杰和红之间的矛盾,老师采取急风暴雨、速战速决的简单批评教育处理,“杀一儆百”“警示他人”,让全班学生跟着听批评,如此教育实不可取,即便这样,问题最终不会得到很好的解决。基于此,文中的老师采取了冷处理,既没有影响正常的课堂教学秩序,也没有影响好的课堂教学质量,更使突发的事件得以园满的解决,使全体学生得到了一次深刻的教育。[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=30pt][SIZE=4][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]       还记得刘伯承在总结刘邓大军的所向披靡时曾这样说道:没有别的秘密。就是不讲老规矩,不按老路子打,一切看情况,打赢了算数。其实我们的教育也是如此,学生是变化的,教育场景是变化的,教育者和受教育者各不相同,在整个教育过程中,没有一成不变的教育方法可供借鉴,但只要我们能机智地根据实际情况做出正确的判断,并采用积极有效的教育教学方法,一定能使不断变化的新问题得到较好的处理,每个教育过程也一定能达到预期的教育效果。是故,教无定法,教无成法,最有效的才是好方法。[/SIZE][/FACE][/COLOR] (河南安阳特殊教育学校 王维)
                  [/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P]
                  [ 此贴最后由拥抱太阳在2011-7-11 21:14:32编辑过 ]
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                      [P]                          [SIZE=4][SIZE=5] [B]突发事件成教学情景[/B] [/SIZE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][SIZE=5]
                      [/SIZE]    读了《心里默数一、二、三》这个案例后,我为老师的冷静灵活的处理击掌赞叹。显然,这位老师善于调控自己的情绪,对于杰侵犯了他的课堂这种不尊重老师的恶劣行为没有勃然大怒、愤怒批评而导致事态恶化;也了解杰和红的性格特点,料到他不会得寸进尺继续以个人原因侵犯大家的课堂,红也会忍辱顾全大局。但是,我有点惋惜,这位老师错过了一个教育的良机。
                           这难道不是教育学生做人的道理的良机?这本来就是一节思想品德课,思想品德课就是承担这样的一个使命:加强对学生道德教育、心理健康教育、法制教育和国情教育,引导学生认识人生的意义和价值,树立科学的人生观和世界观,培养良好的行为习惯和心理品质,为学生今后学会做人、学会学习、学会生存奠定基础。我们平日上课,还要苦心孤诣地创设情景,通过生活或者学校里的实际事件来进行针对性的分析引导,让学生明辨是非,懂得对错,从而纠正或者约束自己的行为。这样的一件事发生在课堂上,如果发生偶发事件后,学生如果头脑发热,情绪极度不稳的时候,进行热处理会产生逆反心理,甚至会发生学生与老师的对立,这种情况就应当马上把两个孩子分开让他们冷静后再来处理。但是在案例里,可以看到,被打的红很理智,那么做为老师,不仅仅是要阻止事态继续往恶劣方向发展,更要为它带来的同学们困惑不解,红的羞辱,杰的的惊悸惶恐等各种情绪找一个宣泄的渠道。我们不能把它轻描淡写地淡化成微不足道的涟漪,那么,以后类似的事情一定会层出不穷。
                         我想起一件事情,也是课堂里的打架。当然原因不同,对打的是两位男同学。当时那位老师的处理办法很让我佩服:他先让同学们都坐好,要求别添乱。然后很冷静地对已经分开的两个人说:“世界上没有无缘无故的爱,也没有无缘无故的恨,你们的委屈已经不是你们两个人的事情了,既然不怕影响大家上课,那么我们就一起来给你们评理吧。如果觉得是你们两个人的私事,那么下课再解决你们的事,我们只讨论你们的行为对公众的影响;如果不介意大家了解你们的委屈,需要公理的我们现在就在课堂上解决。”那两个同学像斗鸡一样怒目相瞪,但是却异口同声地说:“下课再说。”两个都爱面子,老师也就不好勉强他们说打架的原委了。但是这位老师却抛开了他那节课的任务,跟同学们说起了故事:跟他们讲“周处改过自新”的故事;讲韩信当年为了远大的抱负和理想,不与无赖计较而受胯下之辱,成为千古美谈;讲有些做事冲动的人,一时的冲动给别人和自己带来了无法弥补的遗憾,强调打架斗殴的危害,并展示一些因打架斗殴造成惨痛教训的案例警示他们。然后和学生谈人生的意义和价值。告诉他们人的出生是偶然、死亡是必然,在这中间的时间里面怎样度过一个有意义、有价值的人生呢?那就要看自己能给社会、给亲人、给身边的朋友带来什么样的影响。人生要利用有限的生命去善待身边的一切,让自己活得更有意义、更有尊严。如果还是经常打架,真是虚度人生,浪费自己有限的生命。我们都不知道我们的生命将会在什么时候终止,如果是明天呢?那么处在今天的你难道还去和别人打架吗?不断的给他们灌输人生的哲理,让他们了解生命的短暂、可贵、美好,他们就能够明白自己应该怎么做了。打人又不能解决什么问题,反而会使矛盾激化,害人害己,对谁来说都不好,不论是谁赢了,都不好,事情始终不会解决。同学们听得连连点头,尽管这样的道理是老生常谈,但那天却有了不同一般的深刻认识。那两位同学听着听着,羞愧和后悔渐渐浮在脸上。最后,这位老师教给学生一个方法:如果实在无法忍受某人某事,就先自己深呼吸,命令自己冷静,并且问一下自己:打了他对自己有什么好处?打了他自己会怎样?打了他这事有完没完?除了这就没有解决的方法了吗? 一件事有多种处理方法,可以对他置之不理,这是上策;其次,你可以去告诉你的老师,让老师来处理这件事情,你腾出时间来做好自己的主业,那就是学习。选择了与其动粗的下下策,在你动武的时候,你想过没有,你就是打了他,你能获得什么呢?老师和同学会欣赏你吗?你以为这就叫勇敢吗?我们先要弄清楚什么叫勇敢和鲁莽的区别 ,勇敢是指不怕危险和困难,有胆量,是指在处理某一事件中的自信地坚持正义。但和鲁莽是两会事,虽然只是一步之遥,但是却是完全相反的品质。如果你能在运动场上来展现你的阳刚之美,那样赢得的喝彩才象美酒一样醇香。这里你凭借武力却只会赢得鄙弃,你一旦有了爱动手的习惯,遇到事情你就很难把握自己,万一失手伤了人,你们父母是多心疼,你们其中一个如果受伤,大家都不愿看到。同学间没什么深仇大恨,不要小肚鸡肠。毕竟还是同学,以后还要一起度过很长的一段时间,在班上不要横眉冷对,要充分体现出你们的大度和涵养来化解你们之间的矛盾,特别是心中的怨气,我希望大家要吸取教训,以此为戒,不要再犯这样的错误。
                      老师讲完了,课堂上响起了热烈的掌声,学生们都认为这一节课精彩无比。那两位学生的心理素质并不是很脆弱,他们认真倾听后都在心里进行了深刻的检讨,下课后,他们主动向对方道歉,表示再也不做如此愚蠢的事情。
                          多年以后,我还对这件事有深刻印象,为那位老师折服,我觉得他尊重学生,公平地对待学生,及时处理这一件事并且藉此契机教育了班上所有学生。我相信,这些学生明白怎样处理这样的事,懂得了很多人生的道理,而那两位学生,他们对自己犯的错真诚地深深懊悔,对老师的教育是心悦诚服的,真正地解决了这样的突发事件给学生带来的困扰,帮助了学生树立了正确的人生观。[/SIZE]
                      [/P]
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                        [P][ALIGN=center][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]面对突发须冷静·后续教育非绝对[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]厦门市故宫小学[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][FACE=Times New Roman] [/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]陈昌照[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/ALIGN][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]冲动是魔鬼,面对突发情况,当事老师能及时冷静下来,能在心里默数:一、二、三。看似简单操作起来却颇多不易的举动,给自己与孩子提供了冷静思考的机会,有效地避免了事态的进一步恶化,这样的教学机智本身就非常值得学习的!品读事例,有一句话让我感同深受——“不能因为批评他俩耽搁大家的学习时间;问题不能不处理,况且我是思品老师。”不但思品老师老师应该处理,每一位教师,都是德育工作者。是德育工作者,为了孩子身心的健康发展,为了课堂的和谐有效,问题就不能不处理,不及时处理,事过境迁,效果也许就不免打了折扣,有坐失突发事件带来的教育契机;但一间教室里四、五十号孩子,我们是否应该为了批评他俩“耽搁大家的学习时间”?问题到了这里,两难![/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]很庆幸,文中展示的案例让我们得以提前思考预案,这将有效避免我们突然遭遇类似两难局面时的手忙脚乱。未雨绸缪,心中有底。[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][FACE=Times New Roman] [/SIZE][/FACE][/P][P][B][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]课堂突发事件的处理,首先应是控制事态。[/SIZE][/FACE][/B][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]处理这件事的第一要务,在我眼中,就是制止事态的进一步失控、恶化,甚至构成安全问题——这一课堂突发事件措置的两大先决要点:(一)尽快使杰冷静,避免进一步“逞凶”;(二)及时安抚挨巴掌的女同学,避免情绪过激——这一巴掌的伤害,既是肉体的,更是心灵的。课堂上,这比谁对谁错,为什么错的判断更重要。只有避免事态的失控、恶化,才能无后顾之忧地[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][FACE=Times New Roman] [/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]“对学生们说:‘我们接着上课[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][FACE=Times New Roman]![/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]’”[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][B][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]问题的后续教育措施,应具体情况具体分析。[/SIZE][/FACE][/B][B][SIZE=14pt][/SIZE][/B][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]事态得到控制,思品课是否“接着上课”,则应视具体情况而定,不能一概而论。就事论事,也许我们此刻更该留意的,这一突发事件,究竟是个体事件,而或是群体事件?[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]很显然,这一突发事件,应属于[B]个体事件[/B]——个体内部的纠纷矛盾,上升到了“动口动手”。这是一堂思品课,思想道德教育是这一科目的宏旨,但我始终认为,孩子已经明确的道理,个体间偶然突发,本没必要如“祥林嫂”般在全班面前一遍一遍地说——啰嗦中,非但没有教育实效,又易引发孩子的逆反情绪。如果是一个健全的班集体的孩子,整件事的发生,孩子们目睹过程,班级舆论针对事件的对错一定会有比较明确的判断,舆论源于教师日常教育引导树立的班风,导向却胜于万千说教。个体事件,教师使事态“冷却”下来后,确实应该“对学生们说:‘我们接着上课[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][FACE=Times New Roman]![/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]’”这样,既保证着全班大部分孩子的权益,也给这两位当事孩子充分的反思时间。但却不该“微笑着”,因为老师的一言一行均表明着自己的教育立场和态度。教师课后应及时进行教育跟进。私底下的批评教育,只要公平恰当,一定字字入心。“一节课很快结束了。杰和红走到我的身边,将事情的原委讲了一遍”。还有什么教育方式比让孩子自发反省更为有效呢?“杰转变了许多,成熟了许多。”正是当事教师后续措施得当的例证。[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]如果属于[B]群体事件[/B],就有必要充分考虑班级的舆论导向,从而决定是否进行集体教育了。这是一堂思品课,思想道德教育是这一科目的宏旨,生活中发现的不足比教科书上的内容在此刻更具现实意义,教育就应该趁热打铁。记得多年前,我的一堂语文课,曾经为了一件突发事件被迫终止——那一年,学校委派我接任一个毕业班的班主任,班中有一名成绩极差、饱受排斥的女孩子。开学后,第三天,一个课间,那位女孩子被几个男同学推倒在地上,踢着,踹着……她的铁铅笔盒也被砸成了一张铁皮。其他孩子大多选择作壁上观,更有甚者,鼓掌的,哄笑的……我的突然出现,让“肇事者”无趣地停下了手,围观者也纷纷散去。上课铃也响了,我的课。孩子们纷纷回到了自己的座位上,我让刚才参与的同学站起来。嗬,我不由地火冒三丈,也倒吸了口凉气——稀稀拉拉站起来[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][FACE=Times New Roman]8[/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]、[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][FACE=Times New Roman]9[/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]个男同学。一群人欺负个女孩子,这些人中还有些小干部,此风不消,那还了得;但法不责众,纠缠下去,整个局面又将更加难以收拾,也是一个两难局面。!该怎么办?“为什么?”我忍不住问了这样一个问题,没有人回答我,几个男孩子懒洋洋地站着,似乎发生了件再平常不过的事,所需要的就是等着我难堪了。我耳朵边传来了声小声地嘀咕:“她就是欠教育,要不是她拉后腿,去年我们班的分数还能更高的……”我气更不打一处出了,这什么话?太过分了,我的手直抖,恨不得找个人脸扇过去![/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]不对,此举一出,非但没有教育效果;以暴制暴,还给孩子一个更坏的示范。也得冷静,冷静地把握教育契机。看了看砸成铁片的铅笔盒,结果都已经产生了,追究为什么还有什么太大的意义呢?与其穷追不放,不如防范未燃;与其空谈道理,不如言传身教。平静下了心情,我缓步走到那位女孩子面前,来到那女孩子面前,弯下腰,深深地鞠了个躬,说:“对不起,是陈老师平时没教育好、保护好同学们,让你受委屈了。”孩子们见证着这一切,班级更静了。我掏出钱包,叫来肇事者中的一名小干部“陈老师该为错误承担责任,待会放学,你帮陈老师的忙,到小店里买个铅笔盒还给她。”这声音很温和;“毕业班了,时间紧迫,我们还是上课吧!”这声音很冷峻,也不理会几个“肇事者”,径直地开始了我的课堂。教室更静了,可课是没办法平静地展开了,底下传来了淡淡的啜泣声。[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]后半节课的时间在这淡淡的啜泣声伴奏中过去了,浪费了一堂课?是浪费了,也没浪费,这次事后,班级中再没有出现打架这样的恶性事件,更不用说欺负弱小。有些孩子还自发地辅导那女同学;其他班级的有人来想捉弄她,我们班的小男子汉们纷纷挺身而出,班级也有了凝聚力。这节课,花得值;这个笔盒的钱,花得值……如果这一后续教育,没有趁热打铁做足,课后再行说教处理,也许一个良好的教育契机就此错失,而在这样的群体氛围下,本也不可能有效地,心无旁骛地完成一堂课。[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]何[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]老师、徐老师文章的大方向我是认同的,但这一事例也引发了我更多的思考。平时的班主任工作中,工作琐碎,难以避免的,一些突发事件的处理由着心情,或处理简单化,或处理复杂化,这都浪费了突发事件本该有的价值。退一步海阔天空,坏事也能带来些好的效果,只是在于有没有用心把握……我始终觉得,一位班主任应该做的,是抓好一个班级的班风建设,树立正确的舆论导向,以集体去影响改变个体,这将让许多事情的处理更加事半功倍。遇事冷面面对,先控制局面,然后再有的放矢的教育——或借正确的舆论导向解决个体突发事件,或通过对群体突发事件的教育纠正舆论导向,这才是突发事件里真正的价值所在。[/SIZE][/FACE]
                        陈昌照 厦门市故宫小学 361004
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                                                    突发事件成教学情景
                              读了《心里默数一、二、三》这个案例后,我为老师的冷静灵活的处理击掌赞叹。显然,这位老师善于调控自己的情绪,对于杰侵犯了他的课堂这种不尊重老师的恶劣行为没有...[/QUOTE]
                          建议写上作者信息,这样有利于编辑采稿。

                          [url=http://www.bzrzy.cn/bbs/blog/MyBlog.asp?Id=12410][color=red][B]让我的爱永驻学生的心田。[/B][/color][/url]
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