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    [P]                        [SIZE=4][B]寻找一个科学的交点[/B][/SIZE]               [/P][P][COLOR=black][/COLOR][/P][P][COLOR=black]    [/COLOR][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]拜读完[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt] [/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]何富强、徐艳霞两位老师的精彩案例,我很佩服老师处理突发事件时的那份冷静与智慧,回顾整个案例的发生过程,从迟到学生喊报告之后径直走到被打女生的座位并上演“耳光事件”,再到老师面对突发事件时内心快速的心理反应:“我在心里默念:一、二、三,冷静、冷静、再冷静。但思绪一直在翻腾:这其中肯定有原因:不能因为批评他俩耽搁大家的学习时间;问题不能不处理,况且我是思品老师。”而且老师还冷静几分钟后,不断在大脑的储备库里寻求解决问题的对策。接着老师说的三个要点,简明扼要地对突发事件进行了交待和处理,老师在说完话后稍作停顿,然后微笑着对学生说,“我们接着上课[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]![/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]”从整个操作流程来看,是合乎处理突发事件的常规模式,而且难能可贵的是,下课后,双方当事人“杰和红走到我的身边,将事情的原委讲了一遍”,这对于课堂突发事件的处理可以说是一个比较理想的结果,此案例的处理,可以说对我们如何处理课堂突发事件具有一定的参考价值,但笔者认为,此事件的处理也有很多让我们思考的地方,下面,我就想谈谈自己的一点想法,权当与两位老师交流,不当之处,还请多多批评指正。[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]   [/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]我觉得,课堂上,如果在老师的引导和学生的努力下能形成一种强大教育磁场,学生的思维在整个班级思维场的范围内,而学生个体或是小部分学生所表现出来的不认真或是异常情况,就像一条来自磁场外的射线直接进入磁场范围内,影响师生的视点和思维线路,而此时,老师适时恰当地引导和处理就显得尤为关键,因为这有可能牵涉到学生的思维或是影响到整个班级的学习效果。[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P]在案例中,我们很高兴地看到老师处理突发事件时没有冲动,虽然对学生杰的行为表现出很强的意外性,但他马上采取了“默数一、二、三”等自我情绪的调控,让自己的理智占上风,从而积极想对策解决突发事件,但是在处理过程中,老师采取了对杰的行为进行了定性评价,“你的做法是不正确:其一、古人言,君子动不动手,只要动手了,你就理亏了。其二、被你打的是你的同学,没有什么事需要武力解决,这样玷污了同学间美好的友谊。其三、你的行为属于冲动,我们说冲动是魔鬼。”此举对于“耳光事件”处理是必要的,但是老师的这种评价,只是表面上进行了干涉,没有真正让老师的评价进入学生的思维空间形成强大的外力,对学生的错误行为产生的规劝力是十分有限的,因为老师不清楚事情发生的原因或是必然性,没有找到病因也不可能会有“对症下药”的效果,只是让学生的思维在此次事件中短暂停留,然后,无论是当事人还是其他同学,纵使老师“微笑着对学生们说,我们接着上课!”学生的思维仍然会因此而呈放射状自由发散,或许有的人会想:“同学杰为什么要动手打女生呢?”“女生红是不是说了或是做了对不起杰的事”“他们之间到底发生了什么事”等一系列问题,总之,学生的思维不可能会回到课堂上来,即使表面上在认真听课,其实在各自思考着自己感兴趣或是对他们充满好奇的“耳光事件”上去,也不会取得更好的课堂教学效果,老师在遭遇突发事件时所想的“不能因为批评他俩耽搁大家的学习时间”的想法也是不现实的。[FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]其实,课堂教学就是教师会根据教学需要,从既定时间内完成相关教学任务出发,结合学生的实际情况而创设一定的思维情境,引导学生在课堂上以教材文本为基础进行情感交流和思维碰撞,引导学生掌握知识,培养能力,从而达到教书育人的目的。其重要特征是思维的大致同向性,也就是说学生在课堂上的思维力量有如在水中自由游动的鱼一样,虽然具有一定的自主性,但它必须受到河水由上而下涌动力的影响。而课堂突发事件的发生则有如一股强大的外力横截河面,或是一瞬间炸开了河流的另一个通道,有可能让河水顺着新开的通道顺流而下一样,严重影响或是破坏师生的思维,扰乱课堂秩序。这时教师所表现出来的教育机智和处理方法就显得非常重要。[/FACE][/COLOR][/SIZE][COLOR=black][SIZE=12pt][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]面对突发事件,案例中老师表现出来的教育机智是可取的,其快速思考对策的意识是让人钦佩的。这两点也是应对突发事件过程中必不可少的,但如果能用更深入的办法,既让当事人明白此举不仅是错误的,更要让他明白错误的根源在哪,并通过老师的处理能给其他同学以警醒,这样一来,教育的效果会更科学更深入。[/FACE][/COLOR][/SIZE][COLOR=black][SIZE=12pt][/COLOR][/SIZE][/P][P]      在课堂教学过程中,教书和育人本不是两条线,但在生活中它们有可能会分化成两条,我们就必须要努力寻找二者的交点,最终教育引导班级学生健康全面成长。[/P]
    [ 此贴最后由网开一叶在2011-7-6 15:35:03编辑过 ]
    子曰:
    友直、友谅、友多闻,益矣





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      [P][QUOTE][B]下面引用由[U]艾岚[/U]发表的内容:[/B]

              提前进行德育预设和干预才是最保险的办法
                               钟杰
          拜读了何福强、徐艳霞老师的《心里默数一、二、三》,心中不禁佩服这位思品老师在处理突发事件时的冷静和从容。我们来看看他是如何...[/QUOTE]
      [/P][P] [/P][P]学习完钟老师的案例点评,呵,高手就是高手,未雨绸缪呀,深受启发.[/P]
      子曰:
      友直、友谅、友多闻,益矣





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