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    我是于青老师 撰写的案例能够得到老师们的评论非常荣幸。不少老师对我的案例也提出了质疑,在此需要特别指出的是本班学生我任教了两年,师生关系一直很融洽。在处理此问题的时候于老师可是一直是平和的心态对待,没有审判官咄咄逼人的架势哟!我们低年级的孩子总是很幼稚单纯的,他们的话语一般没有什么恶意,教师的因势利导如果能够成功,很多问题便迎刃而解。在处理整个故事的环节中 我们一直是轻松愉悦的氛围
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      我一直犹豫是不是把我写的评论发上来,也和于老师多次交流。我很佩服于老师,也早闻其大名,但本着对学术的探讨,又经过于老师本人的鼓励,所以决定还是发出来供大家探讨吧。

      http://blog.sina.com.cn/jinchengli
      1、拙著《教师怎样说话才有效》深受好评。新作《不怕学生搅局——教育机智修炼之道》、《优秀班主任是怎样炼成的》、《校长最有效的激励艺术》、《有效处理学生问题的25个心理学智慧》陆续出版。
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                                      尊严比真相更重要
                                            李进成
            案例中于老师的做法会得到老师的一致认可,其教育智慧和人格都值得老师学习,看得出于老师是一个非常有爱心并热爱教育为学生成长考虑的老师,但正因为出于教育是为了孩子的健康成长这个角度考虑问题,我才对该案例有所质疑,质疑这样的处理方式是否真正达到了“一切为了学生”这个目的。下面有三个疑问,让我质疑教育的核心指向。
            [B]疑问一:尊严重要还是真相重要?[/B]其实小寒写下这样的文字也“只是随便说说而已”,只是对老师“布置的日记是自命题,自己不会写,非常生气”的一种表达,再加上该生家庭的语言习惯,“在家里我们之间也经常彼此称呼‘大肥猪’‘小瘦子’之类”,可以看得出孩子的“童言无忌”,案例中于老师也意识到了这个问题,“因为我认为这并不是他的真心话”。并且老师找到该生的时候,学生已经意识到自己的错误,并为此而紧张不已。“透过他的神情,我看得出他内心的恐慌,他已觉察此事的严重性。”孩子的“矢口否认”也只是出于自我保护的本能,所以我认为老师没有必要穷追猛打,非要榨出他思想里的“小”来,在老师的铁证面前无地自容。被剥光了的小寒此时的内心感受可想而知。
            本人认为,如果老师真心是为孩子的成长考虑,对此事当然不能不闻不问,否则是放纵,但可以采取旁敲侧击的方式,既然学生明白老师已经知道了,又不点破,从而达到维护学生尊严的基础上的教育。这一点可以学习一下曹操在官渡之战中当众焚烧“书信”的做法,我们设想,如果曹操查出来写信人,然后再当面赦免他们,效果会怎样呢?楚王也有类似的做法。
            [COLOR=#0909f7]战国时期,一次楚王宴请臣下。喝得正欢畅之际,烛灯忽然灭了,一位醉酒的将军趁机拉扯楚王的一个妃子的衣服,这位妃子挣扎中扯下了将军的帽缨,然后向楚王哭诉,要求严惩这位无礼的将军。但是楚王却说道:“大家开怀畅饮,何不将帽缨都摘下啊?”于是在重新点亮灯火前,大臣们全都把帽缨摘了下来。这样一来,那个失礼的将军总算没有在众人面前丢人。后来这位将军在战场上英勇杀敌,立下汗马功劳,为的就是报答楚王当日的恩情。[/COLOR]
            楚王的一句“大家开怀畅饮,何不将帽缨都摘下啊?”,听在别的大臣耳中没什么,可是到了那个非礼大王妃子的将军耳中那可就不一样了——大王这是为了顾及我的面子才有此言的。后来将军的行为就是保留对方尊重的价值。
            因此尊严比真相更重要,我认为教育也应该如此。钱梦龙说:老师要用心保护好学生的自尊,要适当地给学生留一些成长的空间,不要把他们的脸面剥夺得一干二净,这样才保护了学生成长的动力。
            如果老师找到小寒,不直接问这个问题,而是征求学生对老师的意见,问问他老师有哪些做的不恰当的地方或者让学生不喜欢的行为。这样小寒既明白了老师的目的,又保留了他的尊严,我想小寒会从内心感谢老师,并会成为老师的得力助手。
            [B]疑问二:感恩教育很好,但如此和事件紧密联系是否恰当,在这样的背景下学生如何看待小寒[/B]?我非常支持对学生进行感恩教育,更佩服于老师的因势利导,简短的语言就能把学生的思维带入自己的设想,教育的承转起合非常严密。正因为如此,把感恩教育与该事件进行如此密切的联系,无疑就给小寒戴上了一个“不知道感恩”的帽子,又通过问题,让小寒犯了“众怒”,假设这个时候我是小寒,感觉真的是无地自容了。让自己的不良“人格”彻底地暴露在了众人面前,从此躲无所躲。这份感觉很可能终生难忘。
           [B] 疑问三:宽容是为了孩子还是赞美老师?[/B]于老师把教育的目标指向“宽容”应该是对的,教育孩子学会宽容无论如何都没有错误。只是此处的教育,让我怎么都感觉到这是在用“学生的尊严搭建老师高尚的品格”,是以牺牲孩子的尊严为代价,从而让老师的“宽容”的品格熠熠生辉。让学生、家长在付出尊严的代价的同时还要对老师的“宽容”感恩戴德,这样的教育其实很残酷。“日记一向写得非常精彩的小寒,连续两天不写日记。”这个情节完全可以看得出这两天小寒背负这多么大的心理压力。“看完子寒写给于老师的话,我下笔沉重”,这又给家长带来了多么大的犯错感和羞耻感。学生和家长在老师的宽容下双方会达成谅解,但这份羞耻感却无法简单消除。因此,我认为老师真的宽容这个学生,完全可以从第一次谈话开始,而没有必要把对方“剥光”了之后再原谅他。
            好的动机不一定就能产生好的效果。于老师的教育动机无论如何都应该给予充分的肯定,我这里只是吹毛求疵地通过这三问,让我们再次思考,怎样的教育才是真正为了孩子的成长。让我们共同警惕那种“表扬自己,压制学生”却看上去很美的做法,给学生心理上成长的自由天空。
            注:能够做到于老师这样,足够我们投以敬佩的目光。说句实话,我本人也不一定能做到,并且用这样的深度来要求我们一线老师总显得有点苛刻。但既然是案例点评,我认为还是应该往深层次多思考一点,以便让案例的启发价值更大化。对该案例我本人也和于青老师多次深入交流,她也鼓励我大胆质疑并欢迎得到不同的声音,所以我才发出。鉴于本人对小学教育并不了解,所以难免有理解不当之处,还请于老师和同仁多多包涵。
        单位:广州市禺山高级中学
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            [QUOTE][B]下面引用由[U]乐山[/U]发表的内容:[/B]

                                         尊严比真相更重要
                                                李进成
                案例中于老师的做法会得到老师的一致认可,其教育智慧和人格都值得老师学习,看得出于老师是一个非常有爱心并热爱教育为学生成长考虑...[/QUOTE]
            李老师真知灼见,从学生的角度思考问题是必要的,而且相当重要,我们大都还是在控制着学生的思维,没有给过思维的自由。
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              [TABLE=transparent,0,0,103%,left,transparent,0,none][TR][TD][P][ALIGN=center][SIZE=2][FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=14pt][P][ALIGN=center][FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=14pt]如果老师再大度一些[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=14pt]陈爱勤[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=14pt](作者单位:郑州市第六十中学 邮编450053  [/SIZE][/COLOR][/FACE]电话:13526689669 网名:深山百合)[/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=14pt]    [/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=14pt]认真学习了于老师的案例——[/SIZE][/COLOR][/FACE]《从老师是“大笨蛋”说起》,作为老师的我心头一阵阵酸楚,联想起各种媒体报道的有关学生辱骂、殴打老师的事件,回想起任教15年耳闻目染的各种师生矛盾,我不禁发出沉思:现在的孩子怎么啦?老师应该怎么对待类似的事情?[/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=14pt]    [/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=14pt]纵观于老师的案例,发现他是一位很用心的老师,是一个很优秀的班主任,在处理问题的时候没有仅仅就事论事来处理,而是召开即时班会,对学生进行感恩教育、礼仪教育和引导学生学会与人沟通等,并取得了一定的效果;最后通过家校联合较好的处理好了这件让人不愉快的事情,起到了一定的育人作用。但是,我还有一个感觉,就是:如果于老师在处理问题的时候再大度一些,会有什么样的变化呢?[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=14pt]  [/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=14pt]我主要从以下几个方面和于老师交流:一、听学生说小寒在玻璃窗上写下“[/SIZE][/COLOR][/FACE]于老师是大笨蛋”,在没有进一步调查的情况下,直接找到小寒询问情况,是不是有点莽撞行事,不利于“知己知彼,百战不殆”;二、文中提到[FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=14pt]“在小寒答非所问不肯直面此事的时候。我只能拿出杀手锏——找到小尉、小豪这两位证人”。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=14pt]虽然后来在老师的强烈攻势下,在证人同学的多次作证下,小寒万不得已承认了错误,但我认为老师的这种做法看似有理有据,其实他并没有心服口服,这就极有可能激化学生间的矛盾,带来意想不到的问题,给班级管理带来隐患,从后来小寒几天不交日记就可以看出来。三、文中写道[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=14pt]“反思着自己的言行,想想有些冤屈,并没有什么过分行为呀!不管怎样,我还是决定盘问当事人小寒,查找原因。”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=14pt]我认为老师想弄清楚原因,有利于进一步解决问题这一点没有错;但是如果抱有“[/SIZE][/COLOR][/FACE]想想有些冤屈,并没有什么过分行为呀!不管怎样,我还是决定盘问当事人小寒”这种态度,我认为不利于解决问题。最好采取谈心、聊天的形式,有利于学生打开心扉,表达真正的心声,更好的处理好师生间的关系。[/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=14pt]    [/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=14pt]如果老师再大度一点,听说小寒骂自己不用那么激动,更不要先急着找小寒质问,而是先自我反思,查找自身不足,努力做到“[/SIZE][/COLOR][/FACE]有则改之无则加勉”;然后在班级内进行有计划、有目的地专题教育,引导学生了解学会感恩的意义,让学生思考应该怎么样和老师、家长相处?如何正确表达自己的想法和要求?最后,告诉学生有人在玻璃上写“于老师是大笨蛋”这件事情,让学生发表自己的看法和意见;还要表情自然地告诉学生:“孩子们,老师不会生气,因为你们还是孩子,况且老师也可能有的地方做到不到位,如果是咱们班级的孩子,希望他能在日记上、或者课外时间和老师进一步交流,帮助老师成长更快一些!如果不是我们班级的学生,希望大家不要做这样让自己后悔、让同学低看、让老师不愉快的事情。”[/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=14pt]大家想一想:结果会是怎样呢?我想一定比预想的要好,不但老师有一个平和的心态,还起到很好的“[/SIZE][/COLOR][/FACE]润物无声”的教育作用;特别是对于小寒,这种不显山不露水的引导更能深入其心灵,达到更好的教育效果。[/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=14pt]  [/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=14pt]孩子毕竟是孩子,他们很多时候很单纯,很直率,远没有我们想象的复杂,作为老师的我们要学会用孩子的眼光看待他们,想一想自己也曾经年少轻狂过,自己也曾经犯过不少错误,不是说“[/SIZE][/COLOR][/FACE]孩子犯错误,上帝也会原谅”的吗?我们的教育是一件慢的艺术,不能有半点急躁,抱着一颗平和的心态,用自己的大度引导、包容学生,他们会给你一个又一个的惊喜。[/ALIGN][/P][P][FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=14pt]2011-08-26[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][/SIZE][/FACE][/COLOR][/SIZE][/ALIGN][/P][/TD][/TR][/TABLE][P][SIZE=4][/SIZE][/P]
              [ 此贴最后由深山百合在2011-9-16 8:56:31编辑过 ]
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                孩子都是在犯错误中长大,是呀,我们一定静听花开的声音
                我和孩子一起成长欢迎到博课http://blog.163.com/guojiazhi1@yeah/   留言
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                  于老师我真的很佩服你。。。。对学生如此的宽容大量,面对这些问题时,很多老师都会忍不住,狠狠的批评一下这个学生,而你对他们进行很好得。及时的教育。。。孩子们就是喜欢您这样的老师啊。。。。我们一起向你学习!
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                    [/SIZE][/COLOR][/B]           [/FONT][/P][P][SIZE=4]          [COLOR=#2222dd]广东省深圳市光明中学  钟杰  518107
                     [/SIZE][/COLOR][/P][P][SIZE=4][COLOR=#2222dd]    但凡是案例点评,都有一个不由自主的习惯,那就是鸡蛋里挑骨头。并且挑骨者总是一边倒地站在学生那边,不是说老师的做法有违师德,就是说老师的处理不够专业。而且总是离不开“尊重、宽容、理解”等等字眼。好像我们的老师无论怎么做,对学生都不够尊重,不够宽容,不够理解。殊不知,正是我们的老师言必尊重,做必宽容,随时理解,处处呵护,小心谨慎,才使得我们的学生越来越目无尊长、妄自尊大、不懂礼仪。我觉得这是我们老师缺乏自信的一种表现,尤其是缺乏专业自信。
                        回到于青老师写的案例中来,我从班主任专业的角度来分析于老师的做法是否妥当。
                        作为班主任,他(她)的角色并非父母,也非兄姐,更不是警察,他(她)只是学生的主要精神关怀者和学生发展的“重要他人”。
                        首先说精神关怀者这个角色,应该说,精神关怀者是班主任最重要的角色。哲学家亚斯贝尔斯说:教育过程首先是一个精神成长过程。精神关怀主要体现班主任“以人为本”的教育理念,表达班主任对学生的情感和态度。那么我们来看于老师的态度与做法是否“以人为本”了呢?
                        从精神关怀的角度上来讲。于老师虽然被骂成“大笨蛋”,并且也知道骂人者是小寒,但她并未生气,更没有恼羞成怒,而是当众说“这位同学说老师是大笨蛋,老师没有生气,因为我认为这并不是他的真心话,只是随便说说而已”。无庸质疑,于老师是诚恳的,更是宽容的,老师做到这个份上,已经顾全了学生的面子,照顾了学生的感受。这种“以人为本”的精神梳理,就是对小寒的精神关怀,更重要的还是促进了小寒的精神成长。
                        从小寒的表现来看,尽管他的母亲说他们母子关系和谐,经常在家里以“大肥猪”、“小瘦子”来称呼,但这并不等于在家里称呼母亲为“大肥猪”,在学校就要骂老师“大笨蛋”。并且在有人作证的情况下,小寒还百般狡辩,甚至还倒打一耙。这样的孩子,还能说是天真的吗?其实是很有心机的。后来于老师在调查真相的时候,小寒终于道出他骂人的理由:老师布置的日记是自命题,自己不会写,非常生气,所以就骂人了。多么令人啼笑皆非的理由!虽说童言无忌,但我们也不能由着他放肆啊!并且从于老师后来的言语透露出来,这是小学二年级的学生,小学二年级的孩子,正是行为习惯养成时期,也就是特别要严格管教的时期。而养成教育,又是班级德育的基础工程。这个基础工程如果没有夯牢实,越往后,孩子的精神世界越有可能坍塌。
                        所以,我认为于老师的做法非常专业,即便她在大庭广众之下,采取诱导的手段,甚至还有美化教师之嫌,但这样的做法从根本上来讲对小寒是有长远好处的。虽然他心里有点不爽,甚至可能还有厌恨,但这是他应该付出的代价!养成了不合自己心意就要骂人的习惯,这样的人进入社会,谁会宽容你?
                        其次是从“重要他人”的角度来看。我们说“班主任是学生发展的重要他人”。一个人,最终的成就有多大,不是看自己的智力有多高,能力有多强,而是看他这一生遇到了多少影响他一生的重要他人。比如郭靖,能成长为为世人所景仰的一代大侠,他的母亲李萍,他的妻子黄蓉,他的师傅江南七怪、马钰、洪七公,都是影响他生命的重要他人。尤其是教他“降龙十八掌”的洪七公,总是骂他笨,可就是这样一位骂骂咧咧的老师,教会了郭靖绝世武功,使得生性驽钝的郭靖成长为一代仁义大侠。
                        那么于老师呢,是小寒的“重要他人”吗?我以为是。首先,当她得知小寒在学校三楼平台的玻璃窗上写下:“于老师是大笨蛋”时,她并没愤怒,只是觉得这些小家伙有些无聊。接下来她马上想到“一定是事出有因”,于是决定抓住这次教育契机,对学生进行礼仪、感恩等方面的教育。
                        老师为学生付出,学生为何不感恩?还有,身为学生,即便面对的不是老师,所作所为也应该符合基本的礼仪常规。否则,便会冒犯别人,弄不好,还会造成不可收拾的后果。
                        其次,她的工作思路也很正确,不是问“怎么办?”,而是拿出行动力,弄清“为什么?”。
                        第三点,她利用班级舆论,影射出小寒的骂人行为,毫无疑问,于老师是宽容的,她虽然在班上否定了这个行为,但她并未说出小寒的名字。足见她宽容严谨的专业态度。
                        第四点,于老师还主动与小寒的妈妈做了沟通。从小寒母亲的文字来看,于老师和家长的沟通是非常成功的。并且还顺带搭头,连小寒的妈妈都受到了教育。这个意外收获恐怕是于老师事先没想到的吧。
                        有句话是这样说的:教育有法,法无定法。于老师用什么办法不重要。重要的是,她在处理这件事时,既维护了小寒的自尊,也义正词严地指出了小寒的错误,并且还以此为契机,教育了全班同学。
                        一线老师做到这等专业程度,不是挑刺,而是向她学习!
                    [/SIZE][/COLOR][/P][P][SIZE=4][COLOR=#2222dd][/SIZE][/COLOR][/P][P][SIZE=4][COLOR=#2222dd]特别注明:[/SIZE][/COLOR][/P][P][SIZE=4][COLOR=#2222dd]  我不认识于老师,也并非她朋友,不是来为她说好话的,我只是站在专业的角度,就是论事而已。[/SIZE][/COLOR][/P][P][COLOR=#2222dd][/COLOR][/P]
                    沐浴着爱长大的孩子,一般来说有爱心,不教的话,未必懂得去爱人!
                    《治班有道——班主任智慧手册》(大夏书系)
                    《教育西游记——我和“后进生”的故事》(万千教育)
                    《班主任德育预设技巧66招》(北师大出版社)
                    《孩子,这不是你的错》
                    《一个学期打造优秀班集体》
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                      这样才是讨论,才是评析。

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                        • 注册2011-01-25
                        [P][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Times New Roman][SIZE=3]                          [/FACE][SIZE=4]           假如是我,我会这么做[/SIZE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=4][FACE=Times New Roman]                      浙江省台州市玉环县城关二中[/SIZE][FACE=Times New Roman]  [/FACE][FACE=Times New Roman]冯利平[/FACE][FACE=Times New Roman]  317000[/FACE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=4][FACE=Times New Roman]     [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=4][FACE=Times New Roman]   读完于老师的“从老师是大笨蛋说起”案例,我佩服于老师处理班级“突发事件”的从容自若和胸有成竹。于老师接到学生报告的爆炸性新闻[/SIZE][FACE=Times New Roman]-------[/FACE][FACE=Times New Roman]小寒在三楼平台玻璃窗上写下:“于老师是大笨蛋”后并没有发怒,而是迅速启动班级管理“突发事件”应急预案:“查证探真相[/FACE][FACE=Times New Roman]-----[/FACE][FACE=Times New Roman]分析究根源[/FACE][FACE=Times New Roman]-----[/FACE][FACE=Times New Roman]班会育众生、圆满得解决”,由此可见于老师在处理班级事务时有一套操作性较强的处理模式,也显示了于老师对教育学生的用心和对教育技能的熟练。不过处理过程中的某几个环节我觉得有些不妥,值得商榷:[/FACE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Times New Roman][SIZE=4]环节一:调查取证,弄清真相[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=4][FACE=Times New Roman]    [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=4][FACE=Times New Roman]    我想老师们碰到学生说老师坏话的问题时,像于老师这样细心处理问题的老师可能也不多,很多老师通常的做法就是把“肇事者”找来,不听任何解释就痛批一顿,而后令其写保证书,并在全班同学面前向老师作检讨,以求杀一儆百之功效。于老师虽未这样做,但还是陷入了急切想寻找事情真相的死胡同。当小尉和小豪[/SIZE][FACE=Times New Roman]2[/FACE][FACE=Times New Roman]位学生报告了“肇事者”是小寒时,我觉得此时我们再去找那个所谓“幕后真凶”已经没有必要了,更应该去思考学生辱骂老师的背后隐藏着什么?是对老师平时不满情绪累积后的发泄,还是想要以此方式来引起老师的关注呢?小寒用不文明的语言骂老师,虽不可取,但给我们敲响了警钟,至少他大胆的表达了他当时的真实想法,是否还有更多学生对老师不满,只是迫于老师的威严而不敢吐露呢?更应该想想给是否给学生一个表达自己心中的不满情绪的通道。可于老师还是找来小寒想当面问个究竟,当小寒开始不承认时,便找来“目击证人”当面对质,在还不肯承认的情况下,于是又带着小寒到现场进行字迹辨认。我知道于老师这么做,并不是要把小寒怎么样,就是想要让其亲口承认玻璃窗上的字是他写的,老师不会生气还是会原谅他的。这样一次次想要学生承认错误,对学生来说是一次心灵的拷问和折磨(可以从于老师描述小寒的神情中看出)。如果学生的心里承受能力差,无法接受与同学的当面对质,无法接受老师对他的多次盘问,要是做出过激行为,从三楼平台上纵身一跳,那后果就不堪设想了?难到我们寻求真相的理由就那么充足和重要吗?当学生出现问题时,我们的第一反应就是学生怎么了,而从不先问问自己是不是有什么不对的地方,其实很多学生问题往往是我们老师或是家长的问题。[/FACE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Times New Roman][SIZE=4]     [/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Times New Roman][SIZE=4]      假如小寒是我的学生,我会和小寒找一个僻静的地方坐下聊聊:“听同学说三楼平台的玻璃窗上的字是你写的,可老师还是不相信,我觉得我们平时关系不错,我想你也不至于会这么做吧!老师也不想知道是谁写的,我只想听听你对此事的看法,那位同学说老师是个大笨蛋,那老师在你心目中也是个大笨蛋吗?”我想以这样的方式,先释放小寒心中的压力和紧张,打开他的心理防线,能说出事实的真相更好。如果未能说出也就不必追究了,缓缓以后有机会再谈这个问题,这样可以避免了矛盾的进一步激化,造成不必要的麻烦。[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Times New Roman][SIZE=4]环节二:即时班会,多向育人[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Times New Roman][SIZE=4]    [/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Times New Roman][SIZE=4]     紧接着于老师及时利用下午班会课,设定了多个教育目标,教育全班同学要学会尊重别人和感恩别人,想法非常好。[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=4][FACE=Times New Roman]    [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=4][FACE=Times New Roman]    但是我想当小尉和小豪[/SIZE][FACE=Times New Roman]2[/FACE][FACE=Times New Roman]位同学向于老师报告这个爆炸性新闻的同时,班级里的同学能不知道吗?那么于老师这场“及时雨”为谁而下,“项庄舞剑,意在沛公”,这是秃子头上的虱子[/FACE][FACE=Times New Roman]-------[/FACE][FACE=Times New Roman]明摆着。当于老师在黑板上写下“老师是个大笨蛋!”并告诉孩子说:“这是今天咱班里一个同学写的话语”[/FACE][FACE=Times New Roman] [/FACE][FACE=Times New Roman]时,他们个个攥紧了拳头,要找这位同学算账,我想此时小寒的头会低得更低,头上的汗珠会冒得跟更多,脸会涨得更红。如此一来,谁人不知他就是那个“肇事者”。当于老师说:“同学们,你们从老师这里学到了什么?”孩子们毫不犹豫地回答“宽容”。对其它同学来说可能真的是老师的大度和宽容,自己被骂了还不生气,没有对该同学采取措施。但是对小寒同学来讲,他学到了什么?不是宽容,而是“无地自容”。这样的班会就如同脱光小寒同学的衣服置于众目睽睽之下,接受同学犀利目光的审视,其自尊心会受到极大的伤害。老师们经常会标榜自己所做的一切都是为学生好,是为教育学生,为了发展学生的一切,但只是我们老师一厢情愿而已,硬是把我们的东西塞给学生,其实并不了解学生需要什么?就像小寒同学需要什么?需要的是保密。这样的班会无疑是把小寒放在班级里进行道德公审,把小寒置于全班同学的面前接受良心的审判,这样的班会有意义吗?如果对其他学生有意义,我敢肯定对小寒同学来说,这节班会课是对他心灵的煎熬和拷问,想想学生怎能承受如此之重的教育呢?[/FACE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Times New Roman][SIZE=4][/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Times New Roman][SIZE=4]     假如小寒是我的学生,我还是要采用缓一缓的策略,毕竟学生骂人并不是什么大事,大可不必揪着不放,但不是说就此罢休。把此事对学生进行集体教育是有必要的,但是可以换换时间,在这件事淡出了学生记忆的时候(几个星期或一月后),可以利用于老师设计的班会,以一个故事的形式呈现出来,如果碰到学生写了骂老师的话时,让学生讨论该如何看待这个问题,再进行感恩尊重教育,效果会更加明显。并及时引导学生有什么矛盾或不满情绪时要通过合适的场合、合适的方式向老师提出来,进行及时的沟通和交流,以免引起不必要的误会,我想这样做是否更妥帖一些,教育学生的最大核心问题就是尊重学生,一切以发展学生为中心。[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Times New Roman][SIZE=4]    [/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Times New Roman][SIZE=4]    孩子是在犯错误中成长起来的,当学生有错时,不忙于解决他的错,而是要想办法帮助他错误中走出来。[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P]
                        [ 此贴最后由梦难圆在2011-8-27 16:54:40编辑过 ]
                        班主任之友感谢您的参与
                        在线情况
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                          这下案例的讨论就热闹了,也在相互的碰撞中深入思考,这正是班刊所希望的局面。前两天班刊的编辑还感慨大家还都只停留在表层看问题呢?这一下就深入了很多。案例评析就应该这样。另外我想说的是,大家大家的讨论都是个人的见解,都带有很强的主观色彩。因为每个人认识的角度、层次都有不同,所以会得出不同的结论。所以,我们都不能保证自己的是绝对正确的,但我赞同说自己内心认为是正确的,这就是交流。

                          http://blog.sina.com.cn/jinchengli
                          1、拙著《教师怎样说话才有效》深受好评。新作《不怕学生搅局——教育机智修炼之道》、《优秀班主任是怎样炼成的》、《校长最有效的激励艺术》、《有效处理学生问题的25个心理学智慧》陆续出版。
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