我是于青老师 撰写的案例能够得到老师们的评论非常荣幸。不少老师对我的案例也提出了质疑，在此需要特别指出的是本班学生我任教了两年，师生关系一直很融洽。在处理此问题的时候于老师可是一直是平和的心态对待，没有审判官咄咄逼人的架势哟！我们低年级的孩子总是很幼稚单纯的，他们的话语一般没有什么恶意，教师的因势利导如果能够成功，很多问题便迎刃而解。在处理整个故事的环节中 我们一直是轻松愉悦的氛围

我一直犹豫是不是把我写的评论发上来，也和于老师多次交流。我很佩服于老师，也早闻其大名，但本着对学术的探讨，又经过于老师本人的鼓励，所以决定还是发出来供大家探讨吧。

                              尊严比真相更重要
                                    李进成
    案例中于老师的做法会得到老师的一致认可，其教育智慧和人格都值得老师学习，看得出于老师是一个非常有爱心并热爱教育为学生成长考虑的老师，但正因为出于教育是为了孩子的健康成长这个角度考虑问题，我才对该案例有所质疑，质疑这样的处理方式是否真正达到了“一切为了学生”这个目的。下面有三个疑问，让我质疑教育的核心指向。
    [B]疑问一：尊严重要还是真相重要？[/B]其实小寒写下这样的文字也“只是随便说说而已”，只是对老师“布置的日记是自命题，自己不会写，非常生气”的一种表达，再加上该生家庭的语言习惯，“在家里我们之间也经常彼此称呼‘大肥猪’‘小瘦子’之类”，可以看得出孩子的“童言无忌”，案例中于老师也意识到了这个问题，“因为我认为这并不是他的真心话”。并且老师找到该生的时候，学生已经意识到自己的错误，并为此而紧张不已。“透过他的神情，我看得出他内心的恐慌，他已觉察此事的严重性。”孩子的“矢口否认”也只是出于自我保护的本能，所以我认为老师没有必要穷追猛打，非要榨出他思想里的“小”来，在老师的铁证面前无地自容。被剥光了的小寒此时的内心感受可想而知。
    本人认为，如果老师真心是为孩子的成长考虑，对此事当然不能不闻不问，否则是放纵，但可以采取旁敲侧击的方式，既然学生明白老师已经知道了，又不点破，从而达到维护学生尊严的基础上的教育。这一点可以学习一下曹操在官渡之战中当众焚烧“书信”的做法，我们设想，如果曹操查出来写信人，然后再当面赦免他们，效果会怎样呢？楚王也有类似的做法。
    [COLOR=#0909f7]战国时期，一次楚王宴请臣下。喝得正欢畅之际，烛灯忽然灭了，一位醉酒的将军趁机拉扯楚王的一个妃子的衣服，这位妃子挣扎中扯下了将军的帽缨，然后向楚王哭诉，要求严惩这位无礼的将军。但是楚王却说道：“大家开怀畅饮，何不将帽缨都摘下啊？”于是在重新点亮灯火前，大臣们全都把帽缨摘了下来。这样一来，那个失礼的将军总算没有在众人面前丢人。后来这位将军在战场上英勇杀敌，立下汗马功劳，为的就是报答楚王当日的恩情。[/COLOR]
    楚王的一句“大家开怀畅饮，何不将帽缨都摘下啊？”，听在别的大臣耳中没什么，可是到了那个非礼大王妃子的将军耳中那可就不一样了——大王这是为了顾及我的面子才有此言的。后来将军的行为就是保留对方尊重的价值。
    因此尊严比真相更重要，我认为教育也应该如此。钱梦龙说：老师要用心保护好学生的自尊，要适当地给学生留一些成长的空间，不要把他们的脸面剥夺得一干二净，这样才保护了学生成长的动力。
    如果老师找到小寒，不直接问这个问题，而是征求学生对老师的意见，问问他老师有哪些做的不恰当的地方或者让学生不喜欢的行为。这样小寒既明白了老师的目的，又保留了他的尊严，我想小寒会从内心感谢老师，并会成为老师的得力助手。
    [B]疑问二：感恩教育很好，但如此和事件紧密联系是否恰当，在这样的背景下学生如何看待小寒[/B]？我非常支持对学生进行感恩教育，更佩服于老师的因势利导，简短的语言就能把学生的思维带入自己的设想，教育的承转起合非常严密。正因为如此，把感恩教育与该事件进行如此密切的联系，无疑就给小寒戴上了一个“不知道感恩”的帽子，又通过问题，让小寒犯了“众怒”，假设这个时候我是小寒，感觉真的是无地自容了。让自己的不良“人格”彻底地暴露在了众人面前，从此躲无所躲。这份感觉很可能终生难忘。
   [B] 疑问三：宽容是为了孩子还是赞美老师？[/B]于老师把教育的目标指向“宽容”应该是对的，教育孩子学会宽容无论如何都没有错误。只是此处的教育，让我怎么都感觉到这是在用“学生的尊严搭建老师高尚的品格”，是以牺牲孩子的尊严为代价，从而让老师的“宽容”的品格熠熠生辉。让学生、家长在付出尊严的代价的同时还要对老师的“宽容”感恩戴德，这样的教育其实很残酷。“日记一向写得非常精彩的小寒，连续两天不写日记。”这个情节完全可以看得出这两天小寒背负这多么大的心理压力。“看完子寒写给于老师的话，我下笔沉重”，这又给家长带来了多么大的犯错感和羞耻感。学生和家长在老师的宽容下双方会达成谅解，但这份羞耻感却无法简单消除。因此，我认为老师真的宽容这个学生，完全可以从第一次谈话开始，而没有必要把对方“剥光”了之后再原谅他。
    好的动机不一定就能产生好的效果。于老师的教育动机无论如何都应该给予充分的肯定，我这里只是吹毛求疵地通过这三问，让我们再次思考，怎样的教育才是真正为了孩子的成长。让我们共同警惕那种“表扬自己，压制学生”却看上去很美的做法，给学生心理上成长的自由天空。
    注：能够做到于老师这样，足够我们投以敬佩的目光。说句实话，我本人也不一定能做到，并且用这样的深度来要求我们一线老师总显得有点苛刻。但既然是案例点评，我认为还是应该往深层次多思考一点，以便让案例的启发价值更大化。对该案例我本人也和于青老师多次深入交流，她也鼓励我大胆质疑并欢迎得到不同的声音，所以我才发出。鉴于本人对小学教育并不了解，所以难免有理解不当之处，还请于老师和同仁多多包涵。
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教育的智慧来自于自我的教育反思！

[QUOTE][B]下面引用由[U]乐山[/U]发表的内容：[/B]

                             尊严比真相更重要
                                    李进成
    案例中于老师的做法会得到老师的一致认可，其教育智慧和人格都值得老师学习，看得出于老师是一个非常有爱心并热爱教育为学生成长考虑...[/QUOTE]
李老师真知灼见，从学生的角度思考问题是必要的，而且相当重要，我们大都还是在控制着学生的思维，没有给过思维的自由。

[TABLE=transparent,0,0,103%,left,transparent,0,none][TR][TD][P][ALIGN=center][SIZE=2][FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=14pt][P][ALIGN=center][FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=14pt]如果老师再大度一些[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=14pt]陈爱勤[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=14pt]（作者单位：郑州市第六十中学 邮编450053  [/SIZE][/COLOR][/FACE]电话：13526689669 网名：深山百合）[/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=14pt]    [/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=14pt]认真学习了于老师的案例——[/SIZE][/COLOR][/FACE]《从老师是“大笨蛋”说起》，作为老师的我心头一阵阵酸楚，联想起各种媒体报道的有关学生辱骂、殴打老师的事件，回想起任教15年耳闻目染的各种师生矛盾，我不禁发出沉思：现在的孩子怎么啦？老师应该怎么对待类似的事情？[/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=14pt]    [/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=14pt]纵观于老师的案例，发现他是一位很用心的老师，是一个很优秀的班主任，在处理问题的时候没有仅仅就事论事来处理，而是召开即时班会，对学生进行感恩教育、礼仪教育和引导学生学会与人沟通等，并取得了一定的效果；最后通过家校联合较好的处理好了这件让人不愉快的事情，起到了一定的育人作用。但是，我还有一个感觉，就是：如果于老师在处理问题的时候再大度一些，会有什么样的变化呢？[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=14pt]  [/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=14pt]我主要从以下几个方面和于老师交流：一、听学生说小寒在玻璃窗上写下“[/SIZE][/COLOR][/FACE]于老师是大笨蛋”，在没有进一步调查的情况下，直接找到小寒询问情况，是不是有点莽撞行事，不利于“知己知彼，百战不殆”；二、文中提到[FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=14pt]“在小寒答非所问不肯直面此事的时候。我只能拿出杀手锏——找到小尉、小豪这两位证人”。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=14pt]虽然后来在老师的强烈攻势下，在证人同学的多次作证下，小寒万不得已承认了错误，但我认为老师的这种做法看似有理有据，其实他并没有心服口服，这就极有可能激化学生间的矛盾，带来意想不到的问题，给班级管理带来隐患，从后来小寒几天不交日记就可以看出来。三、文中写道[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=14pt]“反思着自己的言行，想想有些冤屈，并没有什么过分行为呀！不管怎样，我还是决定盘问当事人小寒，查找原因。”[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=14pt]我认为老师想弄清楚原因，有利于进一步解决问题这一点没有错；但是如果抱有“[/SIZE][/COLOR][/FACE]想想有些冤屈，并没有什么过分行为呀！不管怎样，我还是决定盘问当事人小寒”这种态度，我认为不利于解决问题。最好采取谈心、聊天的形式，有利于学生打开心扉，表达真正的心声，更好的处理好师生间的关系。[/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=14pt]    [/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=14pt]如果老师再大度一点，听说小寒骂自己不用那么激动，更不要先急着找小寒质问，而是先自我反思，查找自身不足，努力做到“[/SIZE][/COLOR][/FACE]有则改之无则加勉”；然后在班级内进行有计划、有目的地专题教育，引导学生了解学会感恩的意义，让学生思考应该怎么样和老师、家长相处？如何正确表达自己的想法和要求？最后，告诉学生有人在玻璃上写“于老师是大笨蛋”这件事情，让学生发表自己的看法和意见；还要表情自然地告诉学生：“孩子们，老师不会生气，因为你们还是孩子，况且老师也可能有的地方做到不到位，如果是咱们班级的孩子，希望他能在日记上、或者课外时间和老师进一步交流，帮助老师成长更快一些！如果不是我们班级的学生，希望大家不要做这样让自己后悔、让同学低看、让老师不愉快的事情。”[/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=14pt]大家想一想：结果会是怎样呢？我想一定比预想的要好，不但老师有一个平和的心态，还起到很好的“[/SIZE][/COLOR][/FACE]润物无声”的教育作用；特别是对于小寒，这种不显山不露水的引导更能深入其心灵，达到更好的教育效果。[/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=14pt]  [/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=14pt]孩子毕竟是孩子，他们很多时候很单纯，很直率，远没有我们想象的复杂，作为老师的我们要学会用孩子的眼光看待他们，想一想自己也曾经年少轻狂过，自己也曾经犯过不少错误，不是说“[/SIZE][/COLOR][/FACE]孩子犯错误，上帝也会原谅”的吗？我们的教育是一件慢的艺术，不能有半点急躁，抱着一颗平和的心态，用自己的大度引导、包容学生，他们会给你一个又一个的惊喜。[/ALIGN][/P][P][FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=14pt]2011-08-26[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][/SIZE][/FACE][/COLOR][/SIZE][/ALIGN][/P][/TD][/TR][/TABLE][P][SIZE=4][/SIZE][/P]

孩子都是在犯错误中长大，是呀,我们一定静听花开的声音

于老师我真的很佩服你。。。。对学生如此的宽容大量，面对这些问题时，很多老师都会忍不住，狠狠的批评一下这个学生，而你对他们进行很好得。及时的教育。。。孩子们就是喜欢您这样的老师啊。。。。我们一起向你学习！

这样才是讨论，才是评析。

[P][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Times New Roman][SIZE=3]                          [/FACE][SIZE=4]           假如是我，我会这么做[/SIZE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=4][FACE=Times New Roman]                      浙江省台州市玉环县城关二中[/SIZE][FACE=Times New Roman]  [/FACE][FACE=Times New Roman]冯利平[/FACE][FACE=Times New Roman]  317000[/FACE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=4][FACE=Times New Roman]     [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=4][FACE=Times New Roman]   读完于老师的“从老师是大笨蛋说起”案例，我佩服于老师处理班级“突发事件”的从容自若和胸有成竹。于老师接到学生报告的爆炸性新闻[/SIZE][FACE=Times New Roman]-------[/FACE][FACE=Times New Roman]小寒在三楼平台玻璃窗上写下：“于老师是大笨蛋”后并没有发怒，而是迅速启动班级管理“突发事件”应急预案：“查证探真相[/FACE][FACE=Times New Roman]-----[/FACE][FACE=Times New Roman]分析究根源[/FACE][FACE=Times New Roman]-----[/FACE][FACE=Times New Roman]班会育众生、圆满得解决”，由此可见于老师在处理班级事务时有一套操作性较强的处理模式，也显示了于老师对教育学生的用心和对教育技能的熟练。不过处理过程中的某几个环节我觉得有些不妥，值得商榷：[/FACE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Times New Roman][SIZE=4]环节一：调查取证，弄清真相[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=4][FACE=Times New Roman]    [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=4][FACE=Times New Roman]    我想老师们碰到学生说老师坏话的问题时，像于老师这样细心处理问题的老师可能也不多，很多老师通常的做法就是把“肇事者”找来，不听任何解释就痛批一顿，而后令其写保证书，并在全班同学面前向老师作检讨，以求杀一儆百之功效。于老师虽未这样做，但还是陷入了急切想寻找事情真相的死胡同。当小尉和小豪[/SIZE][FACE=Times New Roman]2[/FACE][FACE=Times New Roman]位学生报告了“肇事者”是小寒时，我觉得此时我们再去找那个所谓“幕后真凶”已经没有必要了，更应该去思考学生辱骂老师的背后隐藏着什么？是对老师平时不满情绪累积后的发泄，还是想要以此方式来引起老师的关注呢？小寒用不文明的语言骂老师，虽不可取，但给我们敲响了警钟，至少他大胆的表达了他当时的真实想法，是否还有更多学生对老师不满，只是迫于老师的威严而不敢吐露呢？更应该想想给是否给学生一个表达自己心中的不满情绪的通道。可于老师还是找来小寒想当面问个究竟，当小寒开始不承认时，便找来“目击证人”当面对质，在还不肯承认的情况下，于是又带着小寒到现场进行字迹辨认。我知道于老师这么做，并不是要把小寒怎么样，就是想要让其亲口承认玻璃窗上的字是他写的，老师不会生气还是会原谅他的。这样一次次想要学生承认错误，对学生来说是一次心灵的拷问和折磨（可以从于老师描述小寒的神情中看出）。如果学生的心里承受能力差，无法接受与同学的当面对质，无法接受老师对他的多次盘问，要是做出过激行为，从三楼平台上纵身一跳，那后果就不堪设想了？难到我们寻求真相的理由就那么充足和重要吗？当学生出现问题时，我们的第一反应就是学生怎么了，而从不先问问自己是不是有什么不对的地方，其实很多学生问题往往是我们老师或是家长的问题。[/FACE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Times New Roman][SIZE=4]     [/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Times New Roman][SIZE=4]      假如小寒是我的学生，我会和小寒找一个僻静的地方坐下聊聊：“听同学说三楼平台的玻璃窗上的字是你写的，可老师还是不相信，我觉得我们平时关系不错，我想你也不至于会这么做吧！老师也不想知道是谁写的，我只想听听你对此事的看法，那位同学说老师是个大笨蛋，那老师在你心目中也是个大笨蛋吗？”我想以这样的方式，先释放小寒心中的压力和紧张，打开他的心理防线，能说出事实的真相更好。如果未能说出也就不必追究了，缓缓以后有机会再谈这个问题，这样可以避免了矛盾的进一步激化，造成不必要的麻烦。[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Times New Roman][SIZE=4]环节二：即时班会，多向育人[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Times New Roman][SIZE=4]    [/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Times New Roman][SIZE=4]     紧接着于老师及时利用下午班会课，设定了多个教育目标，教育全班同学要学会尊重别人和感恩别人，想法非常好。[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=4][FACE=Times New Roman]    [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=4][FACE=Times New Roman]    但是我想当小尉和小豪[/SIZE][FACE=Times New Roman]2[/FACE][FACE=Times New Roman]位同学向于老师报告这个爆炸性新闻的同时，班级里的同学能不知道吗？那么于老师这场“及时雨”为谁而下，“项庄舞剑，意在沛公”，这是秃子头上的虱子[/FACE][FACE=Times New Roman]-------[/FACE][FACE=Times New Roman]明摆着。当于老师在黑板上写下“老师是个大笨蛋！”并告诉孩子说：“这是今天咱班里一个同学写的话语”[/FACE][FACE=Times New Roman] [/FACE][FACE=Times New Roman]时，他们个个攥紧了拳头，要找这位同学算账，我想此时小寒的头会低得更低，头上的汗珠会冒得跟更多，脸会涨得更红。如此一来，谁人不知他就是那个“肇事者”。当于老师说：“同学们，你们从老师这里学到了什么？”孩子们毫不犹豫地回答“宽容”。对其它同学来说可能真的是老师的大度和宽容，自己被骂了还不生气，没有对该同学采取措施。但是对小寒同学来讲，他学到了什么？不是宽容，而是“无地自容”。这样的班会就如同脱光小寒同学的衣服置于众目睽睽之下，接受同学犀利目光的审视，其自尊心会受到极大的伤害。老师们经常会标榜自己所做的一切都是为学生好，是为教育学生，为了发展学生的一切，但只是我们老师一厢情愿而已，硬是把我们的东西塞给学生，其实并不了解学生需要什么？就像小寒同学需要什么？需要的是保密。这样的班会无疑是把小寒放在班级里进行道德公审，把小寒置于全班同学的面前接受良心的审判，这样的班会有意义吗？如果对其他学生有意义，我敢肯定对小寒同学来说，这节班会课是对他心灵的煎熬和拷问，想想学生怎能承受如此之重的教育呢？[/FACE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Times New Roman][SIZE=4][/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Times New Roman][SIZE=4]     假如小寒是我的学生，我还是要采用缓一缓的策略，毕竟学生骂人并不是什么大事，大可不必揪着不放，但不是说就此罢休。把此事对学生进行集体教育是有必要的，但是可以换换时间，在这件事淡出了学生记忆的时候（几个星期或一月后），可以利用于老师设计的班会，以一个故事的形式呈现出来，如果碰到学生写了骂老师的话时，让学生讨论该如何看待这个问题，再进行感恩尊重教育，效果会更加明显。并及时引导学生有什么矛盾或不满情绪时要通过合适的场合、合适的方式向老师提出来，进行及时的沟通和交流，以免引起不必要的误会，我想这样做是否更妥帖一些，教育学生的最大核心问题就是尊重学生，一切以发展学生为中心。[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Times New Roman][SIZE=4]    [/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Times New Roman][SIZE=4]    孩子是在犯错误中成长起来的，当学生有错时，不忙于解决他的错，而是要想办法帮助他错误中走出来。[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P]

这下案例的讨论就热闹了，也在相互的碰撞中深入思考，这正是班刊所希望的局面。前两天班刊的编辑还感慨大家还都只停留在表层看问题呢？这一下就深入了很多。案例评析就应该这样。另外我想说的是，大家大家的讨论都是个人的见解，都带有很强的主观色彩。因为每个人认识的角度、层次都有不同，所以会得出不同的结论。所以，我们都不能保证自己的是绝对正确的，但我赞同说自己内心认为是正确的，这就是交流。