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    认真学习,感受就是不同
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      班主任能遇上这个一个副手真是幸运。在实际的教育教学工作中。副班主任其实就是摆设,一切事情都是班主任处理,副班主任根不不管。除非与自己学科有联系的时候,其他一概不问。教育学生需要班主任和副班主任通力合作,在这个案例中。副班主任是值得肯定的,但是在工作中也要注意一下方式方法问题,尊重一下班主任的意见。班主任也是不错的,开始的挫败感是正常的,后来认识到自己的不足,主动给副班主任靠近乎,做得非常好。一个班级遇到这样两位老师,是幸福的。
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        庄老师的评论写的很棒呀!
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          让班级工作“合力”,不妨学学刘邦的用人之道
          山东省潍坊市滨海开发区中心小学  孟祥杰
          读了《班主任工作中的一次触礁》一文,不禁让我心生羡慕:作为一名任课老师,能这样热心肠地参与班级管理,无疑是是难得的;作为这个班的班主任,能遇到这样一位不甘于奉献的助手,又可谓是幸运的了!
          我很理解郑老师的那句埋怨:“到底我是班主任,还是她是班主任啊?”因为有一个时期我也曾有过工作中类似的经历和感受,但我更欣喜地看到和欣赏郑老师后来的做法与想法:“搭档三年了,虽然偶尔因为自己的嘴拙还是会有矛盾不愉快,但很快也都会过去了,因为我们的方向目标是一致的,一切为了班级里的孩子好。”是的,在班级管理上,正如那句话所揭示的:“一枝独秀不是春,万紫千红春满园。”细想一下,总是习惯于唱独角戏的班主任有可能智商很高,但情商上一定会有值得反思之处,需要这样的班主任审视“合力”意义上的班级工作是否有所缺陷。重要的是,作为有幸能遇到热心帮助自己的“助手”的班主任,需要在一些事情上更主动地去争取任课教师的支持和配合,去多听取他们的意见和建议;同时也在提醒着“班主任一族”:“众人划桨开大船”的老话当是至理名言了,积极主动地争取到任课老师的帮助与智慧之时,你的班级工作才谈得上更上一层楼和趋于完善!
          而此时在如何将任课教师团结在班主任周围的问题上,我不禁想起了汉高祖刘邦的用人之道:刘邦才不及中人,但要说到用人之道,可以算是大师级的人物了,他知道把手下的人才放在合适的位置,比如让韩信带兵、让张良谋划、让萧何治国等。他抱有“知人善用,任人唯贤、用人所长、用人不疑”的用人理念,所以才吸引了一大批“精英”投奔其麾下。正是由于他有容才之量,能够信任人才,使用人才,充分地调动他们的积极性,也所以才奠定了汉天下三百年的基业。回到班级管理上来,假如孤立地看给班级任课的教师,因为个性的因素,可能几乎都是“偏才”,但一经合理组合,在班主任精诚所至之下使他们各展所长,便成了“全才”。作为一名新时代的班主任,无疑需要善于取长补短,让任课教师各显其长、相互搭配,最终班级工作形成的必会是1+1>2的局面。
          而这样理想的局面,在班主任处于无职无权、和任课教师地位平等、目标一致的现状下,无疑需要班主任具有不计小节、虚幻若谷的胸怀,具有主动执着的精神,具有沟通协调的能力,就如刘邦的用人之道,最终达到让班级工作“众人拾柴火焰高”的目标。

          通联:262737  山东省潍坊市滨海开发区中心小学(大家洼)  孟祥杰

          山东省潍坊市滨海区中心小学  孟祥杰  262737  
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                                  [COLOR=#2222dd][SIZE=4][B]  我们都是服务者
            [/B]               ——读《班主任工作中的一次触礁》案例有感

                         安徽省怀宁县独秀小学  纪继兰  246121
                读完这则案例,我想到了魏书生。
                魏书生的报告听过不少,感受最深的是他无论身处局长,厂长还是校长,他都将自己定位于服务者的角色。因此他无论是干局长、厂长还是校长,总能激发全员的积极性,大家劲往一处使,心往一处想,做好自己的工作。
                其实本案例中呈现出来的归根结底也是“我”的位置如何摆放问题。位置没有摆正,便会问题重重;一旦位置摆正,一切问题迎刃而解,正如案例的发生与收束。
                仔细阅读此案例给我们这样一个启示:做班主任,只要你不把它当做一个官来当,而是视自己为班级管理的责任人及服务者,你这个班主任才会当得很惬意。不是吗?有例为证。
                案例伊始,郑老师没有摆正自己的位置,那是在他的潜意识里,班主任是比科任老师高一级别的“官”。既然我当了这个“官”,我就要行使我的权利,不容他人侵犯。你看:“时间一久,我发现,不管班级里的啥事情都少不了她了,处理班级突发事件也好,与家长的沟通也好,哪里都有她的身影,我的心里不由得升起阵阵的落败感。有时候也不免在心里埋怨,到底我是班主任还是她是班主任啊?总感觉有点被越俎代庖的感觉。”刚开始几天郑老师还为班级在数学老师的管理下各方面都有了进步而欣喜,可不久他就发现,长此以往,数学老师在学生及家长心目中的威信岂不要超越自己?一方面对自己不自信,另一方面狭隘的“官权”意识让他感觉到自己的权威被他人侵犯,忿忿不平。郁结之气,心中难消,待时而发。果然,不久后,数学老师自作主张为班级买来挂钟,成为郑老师发泄积懑之气的导火索,便借由数学老师早读课挂钟影响学生晨读这个冠冕堂皇的理由怠慢数学老师,却又意识有所不妥,到底找个理由为自己的不妥开脱:“我想我也没说错什么啊,晨读时间本来就少,她这一去,这个晨读就算报销了,这个钟下课去挂也没关系啊,不差那么几分钟啊,她有必要这么小题大做的吗?于是我也非常生气地回教室了,总感觉自己受了莫名的委屈,她凭什么对我扔锤子啊,我也没说错什么啊。”而其实郑老师当时心里明镜似的,他很明白他到底在做什么。真正使他发怒的不是数学老师“一去挂,孩子们读书的心思也没有”,而是“这是我班主任的事情,我自己会做的,只是这几天忙忘了而已。”所以才会嫉妒才会憋气好几天不与数学老师讲话。
                庆幸的是,郑老师是一位非常善于反思的老师,当他摸清了自己的潜意识,用正确的是非观去判断问题的时候,他就知道什么行为是对的,什么行为偏激了。所以后来郑老师的反思才那样深刻,真正领悟马卡连柯说的:“哪里教师没有结合成一个统一的整体,哪里它就不可能有统一的教育过程。”这句话的精髓所在:我们的方向目标是一致的,一切为了班级里的孩子好。班主任也好,科任老师也罢,分工不同,却都是为学生服务。意识到这一点:郑老师才会“主动落下脸皮去跟她套近乎,说班级的最近情况,说个别学生的特殊表现。”这是非常难能可贵的。我们做班主任、做老师的缺的正是这种宝贵的反思和自我批判精神。只有我们时刻把自己角色定位于服务者,我们才会从心底感谢科任老师对班级的付出,哪怕是一点小小的越权。有了服务者意识,即便出现了问题,我们首先反思的也只是自己,主动去化解与科任老师的矛盾,找出问题的症结所在。
            [/COLOR][/SIZE]
            [ 此贴最后由君子兰在2011-10-8 22:05:51编辑过 ]
            做得好才能写得好!
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              拜读了纪老师的评析,<另一方面狭隘的“官权”意识让他感觉到自己的权威被他人侵犯,忿忿不平。郁结之气,心中难消,待时而发。>"官权意识在作怪.的确有些班主任是这样的.站在这个角度评析,本人认为很好!本案例的本质也就在于此.
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                  [/B][/SIZE]                                         李进成
                      很高兴看到郑老师最后和数学老师化解矛盾,形成合力,最后的理性认识也非常到位。不过理性的认识往往无法取代感性的体验,理智上认为是对的,不代表着感情上是愉悦的。做一点小人之心的推测,郑老师很难说在感情上完全解脱了被“越俎代庖”的感受,没有了这种推心置腹相互欣赏的感受做基础,班主任与科任老师的合作也只能停留在理性认知层面,无法达到水乳交融的默契合作。那么,如何才能做到身有“彩凤”——共同的教育目标,而又做到“双翼齐飞”——班主任与科任共同努力,从而真正实现“心有灵犀一点通”的真诚合作呢?下面我就从班主任与科任两个方面对该案例进行点评。
                     [B] 班主任要学会察看科任老师行为的良好动机。[/B]一个人判断对方行为的时候往往受到自己感受和认知模式的影响,对对方的行为动机做出误解,这样就很容易形成矛盾。郑老师一开始虽说很高兴“这个数学老师教学上非常认真负责”,对“同学就在他的感化下在学习、纪律等各方面都有不同程度的进步和改进”“心里不禁暗暗窃喜”。但一种被超越的不良感受还是在内心滋生,直到“不管班级里的啥事情都少不了她了”,影响力被全面超越后的落败感日积月累,这份被“越俎代庖”的感觉逐渐加深,于是对数学老师的成见也就左右了自己的情绪和判断,虽说是因为各种繁琐事务耽误了买钟,但潜意识里也有对数学老师建议的不愉悦。阻止“挂钟”事件只不过是这种潜意识地外化:一种行为的反击和自己才是班主任的证明。我不知道当时郑老师说话的语气如何,从数学老师的反应来看,应该让她感觉到了一种否定,一种不满,所以才有她扔锤子的行为。而这种否定和不满恰恰就是对数学老师行为动机的误解,认为她是在忽略自己,轻视自己,而这种误解也会无形中传递给对方,双方这种微妙的感觉才会在看似都对毫无差错的对话中产生矛盾。同事的“都还不是为了班级,为了学生吗?你们的出发点,目标是一致啊,这又有啥好计较的呢”的评价正是从旁观者清的角度看出了数学老师行为的正面动机,这才让郑老师如梦初醒,才有了后面的化解矛盾。所以,班主任要学会察看科任老师行为的正面动机,千万不要用自己的感受来替代理性的解读,否则会让矛盾越积越深,甚至难以化解。
                     [B] 班主任要善于向科任老师咨询和求教。[/B]想要让班级管理形成合力,班主任就要学好整合人力资源,发挥各个科任老师的特长。刘邦就是统筹人力资源的高手。决胜于千里之外,运筹于帷幄之中,他不如张良;带兵打仗,他不如韩信;管理后勤粮草,他不如萧何,刘邦的能力、智慧、等都不如他们,但他们三人皆能为刘邦所用。刘邦的用人之道非常值得我们学习。在《鸿门宴》中,刘邦遇到困难时说的最多的一句话就是“为之奈何”,这样就让张良的智慧得道充分地发挥,英雄有了用武之地,会对提供用武之地的人更加佩服。郑老师“主动落下脸皮去跟她套近乎,说班级的最近情况,说个别学生的特殊表现,她也大人不计小人过地原谅了我,班里有任何情况,哪个学生有不对的苗头”,也都取得了数学老师“及时的提醒”,“并给出主意”。这些都是郑老师善于咨询和求教取得的效果。
                      [B]班主任要能真诚地赞赏和感谢科任老师。[/B]根据案例感觉到数学老师是一位非常有班级管理经验并且非常负责的老师,这样的老师在内心深处有一份“表现自己能力的欲望”并渴望得到他人的认同和赞赏,当他们做出对班级有效的方法和行为的时候,班主任要及时表达对科任老师的理解、支持和感谢,让对方的付出得到认可和尊重。赞赏者心胸宽广,被赞赏者内心愉悦,这样双方都会尽心尽力地为班级管理出谋划策,而不是在心胸狭窄地计较谁高谁低。当一方做出一些不恰当的行为的时候,也很容易取得对方的谅解。而郑老师最初对数学老师的表现不是赞赏和认同,更没有看到对数学老师贡献的明确感谢,而是产生了“羡慕、嫉妒、恨”,这样就很容易产生不良情绪。
                     [B] 学会控制自己的情绪,不要让负面情绪污染了你的表达。[/B]情绪是内心想法最直接的表白,有时候从字面看起来毫无问题的言语,因为表达时的情绪不当而很容易造成误会。当郑老师说出“下课再去吧,现在他们正晨读呢,你一去挂,他们读书的心思也没有,就肯定看你挂了”的时候,我猜测表达的语气和传递的情绪应该是有问题的,也就是这种语气和情绪才让数学老师感觉不爽,让她认为好心被当作了驴肝肺,于是才有“把锤子重重扔在了桌子上,嘟着嘴坐下了啥话也没有”的表现。心理学研究表明,大约有80%的交流都是非言语性的。研究还显示,当人们接受的言语信息中包含了不协调的非言语的内容(比如说“我尊敬你”却用一种嗤之以鼻的声调),对方往往会对非言语的信息做出回应。从案例中看不出郑老师说话时的语调和表情,只想设问一下,郑老师当时说话的时候是不是内心还有一种声音存在,例如你很烦,你说班主任还是我是班主任等。如果这种内在声音存在的话,很可能就会通过你的语言传递给了对方而自己还不知道。由此可加,当时郑老师的这句话从字面分析好像全无问题,但很可能是因为用了不恰当的声调或者肢体语言,而让数学老师感觉不愉快,从积压很久的被“越俎代庖”的不良情绪上看,我们可以猜测郑老师当时的情绪应该不是很愉快。
                      [B]学会用幽默化解尴尬,调解双方的关系。[/B]数学老师的行为引起班主任的不愉快是人之常情,处理这份不愉快却可以用正智慧的方法,例如和数学老师开玩笑说“现在学生非常佩服你,不如你就垂帘听政,我来做你的代言人。”或者开玩笑说,你就是我们班级的“女孔明”,我这个“刘备”更需要你的鼎力相助了。这样既可以适当提醒数学老师,而又不显得自己心胸狭窄,更不会把双方的关系弄僵。
                     [B] 科任老师有好的动机更要有恰当的方式。[/B]科任老师积极参与班级管理,这个行为非常值得肯定,但不能因为动机是好的而不顾及方法和他人的感受,所以科任老师在向班主任提出意见和措施的时候,要学会尊重班主任的身份,把决策的权力留给班主任,这样既尊重了班主任,又能让自己的方法和措施得以实施。例如数学老师可以说“我发现学生的时间观念不强,做事情老是拖拖拉拉,不知道什么时候该干什么,你看看该怎么办?”解决这个问题的方法很多,其中包括在教室挂一个钟。即使班主任想不到这一点,也可以这样说:“你认为在教室挂了钟怎么样?”这样把决策的权力留给了对方,对方也会乐意接受意见的。
                      总之,就像案例引用马卡连柯话一样:“哪里教师没有结合成一个统一的整体,哪里它就不可能有统一的教育过程。”教育需要合力,形成合力的过程,需要双方都身有彩凤——为了学生,更需要一定的胸怀和沟通技巧,这样就会双翼齐飞,从而让双方“心有灵犀一点通”,共同浇灌教育之花,享受教育之果。

                  http://blog.sina.com.cn/jinchengli
                  1、拙著《教师怎样说话才有效》深受好评。新作《不怕学生搅局——教育机智修炼之道》、《优秀班主任是怎样炼成的》、《校长最有效的激励艺术》、《有效处理学生问题的25个心理学智慧》陆续出版。
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                    是的,班主任与科任老师的关系的确很微妙,处理不好就会影响编辑的发展进步。不善言辞的我也深有同感,读完郑老师的文章,感触颇深。学习了。
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                      班主任与剩余教师是一个战壕的战友,只有处理好关系,团队才能进步。
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                        班主任与科任教师是一个战壕的战友,只有处理好二者关系,团队才能进步。
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