在“开阔胸襟与合作交流”中实现个人成长
           方城县城关镇第三小学      张晓建
    读完郑老师的这个案例，给我的第一印象是郑老师有着宽广的胸襟和孜孜以求的学习探索精神。在学校的班级管理工作中，我认为像郑老师这种善于发现问题、思考问题、解决问题的班主任是不常见的。班主任工作事务多如牛毛，我们这里开学的时候，班主任一天常常能接到四五项任务，例如学校收缴的班务、德育、安全等各种计划、学生保险、学籍统计、班级文化建设等事务。并且往往在这个时候，课任老师的合作、家长的反馈、上级领导的检查等工作矛盾一个接一个，如果没有良心的心理素质和处理临时事务的能力，就会带来较强的负面影响。
    郑老师的案例给我有三点启发。一是班主任在班级管理中善于认识自我，要有开阔的胸襟。“人际关系可以说是我的软肋，不善交流沟通，与家长也好，与任课老师也好，总是能躲就躲，能避就避，也因此给自己制造了很多不必要的矛盾和误解。”这是郑老师的自我评价，他能够清晰的看到自己的不足之处，当然郑老师也有谦虚的成分。由于能认识自己的不足，所以在与数学老是“触礁”后，做出了向同事探讨——主动沟通交流的解决问题方法。这两个步骤看似简单，其实是每个老师需要在思想上作出很大的矛盾斗争。如果对自己认识不到位，没有开诚布公的思想交流，坚信自己的方法是合理正确的，以“我是班主任我做主”的思想去解决这件事，我想事情的结果是背道而驰的。二是班主任在班级管理中善于思考，巧化矛盾。不论什么事情，都要一分为二看，他的数学老师“非常认真负责，对付学生也有自己的一套，来了没多久，我们班的同学就在他的感化下在学习、纪律等各方面都有不同程度的进步和改进，心里不禁暗暗窃喜”。有这种责任心很强的老师每个班主任都会感到高兴的，正是有这种极强的责任心，才会关注班内的一举一动，才会促进班级管理的良好转变。当然，责任心较强的老师肯定会关注班内的点点滴滴，有时做的虽然“多”，但也要用“赏识”的目光去看待，从教育学生的目的去考虑，心结自然打开了。如果没有这种责任心，老师上完课就走，对班内的学习、纪律一概不问，这种环境下的班主任地位是体现出来了，可却丧失了教育的合力，会带来更多、更大的问题。我曾经遇到过这样的例子，由于班主任班级管理不善，班内的课堂纪律不是很好，在其他课任老师的课堂上尤为严重，一位英语老师在忍了几次后，去跟班主任说班内一个学生的事情时，该班主任说“你去通知家长吧，我也没办法”，该老师气的摔门而走。但没过多久，这个学生在校抽烟被学校领导发现了，班主任感到丢人了，又是让喊家长，又让写检查。同是一个学生，课任老师和学校领导的反馈出现两个不同的结果，可想这个班级班风如何。三是班主任在班级管理中要学会合作沟通。学者卡耐基曾提出一个著名的观点：在现代社会里，一个人事业上的成功，只有15％是基于他的专业技术，另外的85％要靠人际关系，即与他人相处和合作的品德与能力。这一句话充分显示出了合作的重要性。作为一名班主任，在充分发挥工作主动性和引导性同时，还要要学习科任老师教育教学方法的长处、理解学生与科任老师的矛盾、信任、信赖任课教师。就如郑老师一样，出现问题后，主动交流沟通，化解矛盾。
    我想，作为一名班主任只要能做到像郑老师这样的思考能力、学习能力、合作能力，我们的班级管理会“更上一层楼”的，同时也会大力促进个人的专业成长。
     

[P]               [SIZE=4] 班主任是学生的“妈” 科任教师是学生“爹”
    读完郑老师的案例，我为郑老师能把工作中的困惑说出来，在工作中自己发现问题，自己解决问题，让我们从您的案例中受到启发，是个很好的方法。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]   不过说的这种情况，我们基本上都不曾遇到过。我们这基本上两个老师都能齐心协力，尽管科任教师没有一分钱的班主任津贴，但是仍然不在乎。而我们班主任呢！也乐意他们去管。这样的事真是求之不得啊！我们这形象地把班主任称之为学生的“妈”，把科任教师称之为学生的“爹”。[/SIZE][SIZE=4]   [/SIZE][/P][P][SIZE=4]    一个班级，如果仅仅只凭班主任一己之力去管理，精力有限。何况有时候我们班主任哪有不出门的呢？哪有不请假的呢？如果认为科任教师帮助管理班级是在“喧宾夺主”，是在“谋权夺位”，大可不必。好在您触礁之后，能够及时查找原因，及时返航，还不算晚。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    其实一个班级，多一个老师帮助管，我们做班主任的就会减轻一份负担。这是应该值得高兴的事情。从另一个角度看，说明他是很愿意帮助你的；如果他对班级管理漠不关心，说明自己和同事之间关系紧张，我们就得从自己身上找原因了。幸好郑老师发现了科任教师的变化，能够从科任教师的变化中，及时醒悟，用宽容的心态对待这件事，才得以让两人恢复到以前的密切关系。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]   如果我们都像我说的：如果你是班主任，就担任妈的角色；如果你是科任教师，就担任爹的角色。[/SIZE][/P]

顶回原位。

站在以"学生为中心”的角度，庄老师评的很到位.拜读三遍了.

           [COLOR=#0606a5undefined][SIZE=4] [SIZE=5] [/SIZE][/COLOR][/SIZE][COLOR= ][B][COLOR=#0606a5undefined][SIZE=5]班级管理中如何规避“责任分散效应”[/COLOR][/B][COLOR=#0606a5undefined][SIZE=4]
             -----评“班主任工作中的一次触礁”
                   深圳市光明中学 王莉
    虽然班主任是班级管理的核心人物，但是在长期的管理中我们也发现，班级管理中仅仅靠班主任一个人的力量也是很难把班级管理做到位。适当的借用内部的力量，在管理中可有意想不到的效果。班级管理中除了班主任的能力外还有其他三股内驱力：科任老师的力量，学生的力量，家长的力量。如果一个班主任能合理调动这三股力量，把他用在班级管理中，这是班主任的大智慧。无疑在这三股力量中科任老师的力量是最不可忽视的。郑老师案例开始就给我们抛出了这个问题：“特别是班主任和任课老师之间的关系，尤其需要这种全局意识、协作精神和服务意识。”面对郑老师“有时候也不免在心里埋怨，到底我是班主任还是她是班主任啊？总感觉有点被越俎代庖的感觉。”的困惑，我作为一线班主任也深有其感。因此我觉得如何规避班级管理中的“责任分散效应”在班主任工作中显得尤为重要。
一、预防“责任分散效应”
    我们先来看一个故事：“1964年3月13日夜3时20分，在美国纽约郊外某公寓前，一位叫朱诺比白的年轻女子在结束酒巴间工作回家的路上遇刺。当她绝望地喊叫：“有人要杀人啦!救命!救命!”听到喊叫声，附近住户亮起了灯，打开了窗户，凶手吓跑了。当一切恢复平静后，凶手又返回作案。当她又叫喊时，附近的住户又打开了电灯，凶手又逃跑了。当她认为已经无事，回到自己家上楼时，凶手又一次出现在她面前，将她杀死在楼梯上。在这个过程中，尽管她大声呼救，她的邻居中至少有38位到窗前观看，但无一人来救她，甚至无一人打电话报警。这件事引起纽约社会的轰动，也引起了社会教育工作者的重视和思考。人们把这种众多的旁观者见死不救的现象称为“责任分散效应”。我分析：大众普遍认为抓罪犯是警察的责任，再说如果没有警察，楼上那么多人，我不救助还有别人呢，造成责任分散，每个人分担的责任很少，旁观者甚至可能连他自己的那一份责任也意识不到，从而产生一种“我不去救，由别人去救”的心理，造成“集体冷漠”的局面。”
    我认为班级管理中同样存在这样的问题，如果一个班主任在班级管理中的大大小小的事务全部揽在自己身上，仅仅认定自己是班级的当家人，而其他科任老师是班主任的附属。案例中的郑老师一开始就有这样的想法。班主任一旦留给科任老师这样的印象，科任老师就会认为班级管理是班主任一个人的事情，事不关己高高挂起，课堂上出现学生违纪事件一股脑交给班主任，每一位科任老师都这么去想，那么在班级管理中就会出现“责任分散效应”。如何规避“责任分散效应”在班级管理中的显现，避免出现班级管理中的责任倒挂现象？我认为班主任要从以下几点抓起。
    首先班级管理中也要推行德育的“首遇负责制”。主任要让科任老师明白班级是我们共同的班级，学生是我们共同的学生，是我们大家赖以生存的工作对象。在班级管理和学生的教育中大家有着同样的责任和义务，作为老师只要你遇见了学生出现问题，你就责无旁贷。班主任在管理中没有特权，只有为大家服务的权利，班主任就是在班级管理中的一位服务者和协调者。其次，要给科任老师一个“敢管”的班级环境。班主任要在班级中建立每一位科任老师的威信，让学生不仅服班主任的教育，更要服科任老师的教育，要让学生明白不仅要尊重班主任，更要尊重科任老师。第三，班级管理中不仅学生的行为需要班主任的肯定，那么科任老师的管理方法也需要班主任的肯定和赞赏，并不是所有老师都有能力把每一件事情处理的很到位，但是作为班主任一定要看到每位老师的闪光点，放大科任老师的闪光点，让科任老师感觉自己也是班级的主人。科任老师体验了班级管理的成功感，那么他一定会在班级管理中成为班主任的最有效的得力助手。班主任做到了以上三点，一定会调动起每位科任老师的管理欲望，也会增强每位科任老师的管理责任心。
二、和谐管理不等于观点相同
    郑老师一开始也不能体会到数学老师的热情协助，因为在管理之初每个人都有自己的观点，但是班主任工作作为一项对学生思想、心灵塑造的系统性工程绝对马虎不得。不能因为观点的不同而割裂教育的合力。许多班主任和案例中郑老师开始的观点一致：认为学生的德育问题是班主任管辖的范畴，科任老师如果插手则有点喧宾夺主、越俎代庖；部分科任老师也认为，学生的问题是班主任的事，和自己无关，只要上好自己的课就够了，其他的与我无关。这两种心态必然严重制约着班级的和谐管理。
    因此班级管理中要让科任老师知晓：班级的管理是班主任和科任老师的和谐管理。和谐管理并不等于观点相同 。班主任时常可以听到科任老师说这样的话：班级学生就该班主任管，班主任拿班主任费，他不管谁管。年轻的班主任面对科任老师的责问有时，马上火冒三丈的回击：“我把班主任费都给你，你来管吧！”其实面对这样的“发难”大可不必上火。《论语•子路》中“君子和而不同”，讲的是大家在一起是要和谐，而不是保持相同的观点。作为班主任就应该让科任老师明白：所有的老师都有对学生管理教育的权利和职责，只是大家的分工不同，只有分工协作才能达到教育教学的共赢局面。任何单一的管理，独立的教育都可能会事半功倍。如果班主任和科任老师和谐共管，那么，班级管理必将事半功倍。要想和谐共进，班主任要从以下几个方面下功夫。
    首先班主任要让科任老师服气。班主任与科任老师的关系协调得好与坏，直接影响到双方在教育教学中的情绪。关系和谐，才能有良好的工作氛围，才能心往一处想，劲往一处使。我的做法是：第一个班会就把科任老师全部请到前台就坐。然后用PPT把每位科任老师的成绩和闪光点放大给学生看，着重夸夸他们的优点，让每位科任老师体验被重视被尊重的感觉，让每位学生从内心深处崇拜和尊重科任老师，把科任老师在学生心中捧成神。并且告诉学生：“每位科任老师的话和班主任话一样，都要听从，科任老师有直接管教处分我班学生的权利。课堂上如果不尊敬我这个班主任我还可以谅解，如果漠视科任老师的辛苦付出，顶撞科任老师，不服科任老师的管，那么我作为班主任一定不能原谅这样的学生。”这样的话当着全班同学和科任老师的面说出来，也间接的把科任老师拉下了班级管理的水中，让科任老师不得不心甘情愿的去管理学生。
    其次要让科任老师真正体验到班级归附感和被尊重感。其实案例中虽然郑老师主动落下脸皮去跟数学套近乎，但是并没有走到和谐管理的途径上来。如果班主任与科任老师之间仅仅限于表面话的沟通，也会存在隔阂。因此班主任号召学生尊敬科任老师，那么就必须从我做起。我带班有一个惯例，就是每一位学生的生日我都会带着全班同学一起采用简单难忘的形式和学生一起过，我亲自给学生或者写生日祝福语或者送一首嵌着学生名字的祝福诗或者送点小礼物，总是能引起学生的惊喜和感动。忽然有一天我突发奇想：把每位科任老师的生日记下来，让学生采用这样的方式给科任老师过生日会如何呢？第一位科任李老师的生日让我终生难忘：周四最后一节辅导课是我的课，我托词说我有事想早走会，请李老师帮帮忙。上课铃一响马上有一位学生跑来问李老师问题（其实这个学生是个托，就是想多几分钟的时间同学们布置教室）。上课5分钟后当李老师急急忙忙走进教室时，蛋糕，气球鲜花，祝福歌扑面而来，当同学们大声朗诵班委会特意为李老师的生日写的祝福词时，年近50的李老师激动的哭了，我泪眼婆娑的重重的拥抱了李老师，我看到了李老师感激和幸福的眼神。从此李老师对班级比我这个班主任都负责，和孩子们走的更近了，教学更卖力了。其实老师的要求就那么一点点：真心的尊重和真心的关爱。班主任和学生做到了，那么科任老师也就全力以赴了。
三、班主任降低自身在班级管理中的身价
    有些班主任认为：我的班级我做主，班级的事情就是我说了算。抱有这种思想的管理者，怎么努力都不可能走得太远。其实我们都知道一个好汉三个帮的道理，也明白只有教育是特殊的管理。自古就有文人相倾之说。如果班主任带有这样的心理和科任老师配合，其结果可想而知。既然我们能蹲下身来看学生，那么我们怎么不可以俯下身来看科任老师呢？《班主任职责》中规定：班主任负责联系和组织科任教师商讨本班的教育工作,互通情况协调各种活动和课业负担。科任教师在教学活动中对学生有针对性的进行教育是对班主任工作的有效补充,同时,通过听取科任教师的意见和建议,还可完善班级管理的方法与策略,借以强化学生和班级管理,促使管理水平上台阶。
    我的做法是这样的:例如全校大合唱比赛，我会策略的告诉音乐老师，音乐上我是外行，我们班比赛中要想取得好成绩全靠他了，于是我会把我的想法和计划一股脑的交给音乐老师，然后就做甩手掌柜，但是我会在报名表上的指导老师和领队一栏郑重其事的写上音乐老师的大名，在音乐老师的名字后面才附上我的名字。训练过程中我只做侧面指导绝不做正面出击。让科任老师做比赛训练的主人。结果是百发百中，我带的班级在历次比赛中几乎都取得第一的成绩，其实这些成绩的背后百分之七八十都是科任老师的努力。这就是信任的力量和俯下身来的结果。
    犹如案例结束时郑老师而言：“一个班级的建设与管理仅靠班主任一人是不行的，离不开任课老师的大力协助。”因此班级管理中规避了“责任分散效应”，班主任和科任教师形成教育的合力，班级管理才能达到管理的最大化。


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拜读了，王莉老师的案例评析写的很好！富有启发性。

[FACE=黑体][SIZE=5][B]   班主任，要学会与科任教师沟通
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[SIZE=3]    案例中班主任工作的一次触礁，反映了当前班主任工作存在的一些问题。年轻的班主任因不善于沟通能，险些让科任教师对班级管理的那份热情被“冰冷”的水熄灭。优秀的数学教师想班主任所想，急班主任所急，奉献着爱心，书写着一个科教师的博大胸怀，谱写着科任教师的大爱，这是学生大幸，也是班主任的大幸，这样的科任教师完全可以担当班级管理工作，成为班主任的左膀右臂。班级管理中只要科任教师奉献出一点点爱，班级管理这片沃土上必然是春暖花开。正如文中所说：“如果把一个班级比作一艘航行的船的话，那么，我就是掌舵的舵手，而她这个科任教师不就是推波助澜的水手吗；学生，则是船上的乘客。一艘扬帆远航的船上，只有舵手，再加乘客，它能航行多远？如果途中遇到鲨鱼，触到礁石，仅靠舵手一人，能脱离危险吗？”为了能让船上的乘客达到理想的彼岸，还需要水手的鼎力支持。
    班主任作为班级管理的第一责任人，在学生的成长中起着举足轻重的作用，科任教师是传授知识的天使，是班级管理的协助者。班主任与科任教师之间的沟通一方面会影响班主任与科任教师的关系，另一方面会影响到学生的健康成长。
    与科任教师沟通，这是每一个班主任经常要做好的工作，但实际工作中因为班主任教学任务繁重和班级管理事务的多样性，很少与科任教师沟通，往往有时是被沟通的，就是科任教师求援时，学生违纪时，不完成作业或者出了什么事故（总之不是好事）时，才会找到班主任的，这时班主任才会风风火火的向前冲的。
    这种做法不可取，班主任处于被动地位，班主任的工作应未雨绸缪，应先科任教师之忧而忧，后科任教师之乐而乐。
    班主任应该在休息的时候，找两三个科任教师闲聊一会儿，了解班级里部分学生的表现，学生的思想动态以及科任教师对班主任有什么要求和建议等。平时加强与科任教师的沟通联系，可以更全面的了解学生，可以更好地建筑教育统一战线。如案例中买钟这一件事上，班主任与科任教师缺乏必要的沟通，产生了误解，害得双方相互憋了好几天的气，谁也没有跟谁说话。试想如果班主任能够与科任教师主动沟通，这种结局就会避免，班主任就不会与科任教师产生误解。话是开心锁呀！！
    数学老师的到来，对班级对学生对班主任来说都是件天大的好事，师生关系步入正轨，班级管理走上良性循环的阳光大道，这时班主任是完全可以“偷懒”的，但因缺乏沟通，心理产生了偏差——“有时也不免在心理埋怨，到底我是班主任还是她是班主任啊？”这足以说明沟通的重要性，防微杜渐，我们在工作中是要时时与科任进行沟通，事事与科任教师沟通，这样才能开创班级管理的新局面，班级管理才会出现别有洞天的效果。
    有些班主任虽已认识到与科任沟通的重要性，但因某种原因不善于沟通，总是能躲就躲，能避就避。出现这种情况，承担责任的应是班主任，所以做为班主任不仅能够向学生口吐莲花，还要能够与科任教师能够促膝谈心，了解科任教师在教学工作中所想所思和所遇到的困难，为此班主任要不断自我加压，自我学习，不断提高沟通的艺术与技巧，及时帮助科任教师解决工作中出现的种种问题和困惑。
    班主任和科任教师的出发点都是为了学生，出发点是相同的，承担的任务是相同的，所以班主任与科任教师之间真诚的沟通就会增加一份尊重和理解，就会建立起和谐友好的合作关系，而这最终将形成班主任对科任教师的信任，激发他们教学尽责、管理尽心的良好局面，到那时班级管理必然迎来明媚的春天。
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