[ALIGN=left][SIZE=3]                                     最后一招[/SIZE][/ALIGN][SIZE=3][ALIGN=left]
[SIZE=3]浙江省衢州市柯城区航埠小学    赖建平[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3][/SIZE]
    [/SIZE][SIZE=3]面对这班学生，我常常想：这是我的最后一招了，真的。
    坐在教室第一排的是“四大天王”：论年龄，小郑是“天王”中的“大哥大”，在课堂上他总有讲不完的话，只要你稍稍留心，就能听到第一排靠窗的座位上传来低沉而又震撼的声音，宛若一只低音炮在不停轰鸣；小周，别号“有才”，智商甚高而情商甚低，是以聪明才智全用于与读书毫不相干之处，令我扼腕叹息；小严，绝顶之游戏高手，夜半趁大人熟睡之时溜到网吧内玩个通宵，是他的家常便饭，有时一整天把下巴搁在课桌上，眯着眼睛补觉，如同老僧入定，使人不得不肃然起敬；小朱，以糊涂浑噩名贯“天王”之首，曾有学生作文时，将同班同学比作“小轿车”，我举例：比如小朱同学开着“小轿车”……话音未落，但见小朱大惊失色，连声辩解：老师，我没有开车！大概是怕因无证驾驶，招来交警。
    位居左边后门处的小叶，虽长得牛高马大，上课之时时常旁若无人，朗声大笑，声震屋宇，颇似佛门之“狮子吼”神功，然因修行尚浅，未能名列“天王”；中间后排的小蓝，整日笑眯眯的，一学年来只与我说过一句话，三个字——赖老师（其时我已经受宠欲惊），然因其从不调皮捣蛋，是以也不能加入“天王”行列；至于很少主动做作业的小王、小张等同学，因为内力根本无法与“四大天王”匹敌，所以也就不值一提。
    真的，面对这班学生，我常常想：这是我的最后一招了！
    为了吸引他们做作业，我专门印制了“超级喜报”，凡作业品质优良者，即颁发一张。“超级喜报”之所以“超级”，是因为在学期结束时，每一张都可以按0.1分计入考试总分。
为了鼓励他们背书，我以读书俱乐部的印章为奖励，每背一课书，就盖一个大印，鲜红的印章，古朴的篆文，对学子们还是颇具吸引力的。同“超级喜报”一样，每积累一枚印记，学期结束也可加0.1分，上不封顶。
    以上两招是常规的招数，日子长久学生难免审美疲劳。为避免这种状况产生，我还发明了若干特殊招数。
    其一，报喜电话。只要有学生学业出色，或者获得明显进步，我就掏出手机，当着全班同学的面，给他的家长打电话，告诉家长：你的孩子在学校表现突出！恭喜你养了一个好孩子！然后家长就会在电话里听到暴风雨一般的掌声。这掌声自然也鼓得受表扬的学生激动不已。
    其二，特殊评语。在学生的作业上写上“妙哉”，“你比老师小时候还厉害”，“准备好，长大当个作家”，“某某同学，有心人是也”等等学生看起来很另类的话语，他们就视若珍宝，大受鼓舞。
    其三，奇特礼物。我曾经奖给两位日记优秀的学生一只万花筒——每人限看十秒钟！两位“作家”在同学的读秒声中，透过万花筒观察世间万象，不亦乐乎！也曾因全班作文超棒，奖给他们一个故事，只不过这个故事讲了将近一个学期，才于前不久刚刚讲完，着实吊了一把他们的胃口。
其四，优质书刊。我把女儿的书籍和杂志作为奖品，奖励给表现优异的学生阅读，自然也惹得其他学生眼红耳热，然后咬牙默默努力。
    ……
    我还时常别出心裁地推出针对某一事或某一人的激励措施。比如为了刺激学生单元小测试的考前复习，我在考试前一天就把试卷发给他们“偷看”，第二天的考试成绩自然皆大欢喜。又有一次考试，我让同桌你帮我做不会的题目，我帮你做不会的试题，分数取二人平均值，他们大受刺激，合作愉快。又如听写，有时我会故意法外开恩，大声宣布：允许你们准备三分钟，于是众学生纷纷埋头苦记，三分钟之效果恐怕得胜过三十分钟。比如，我曾经授予小郑同学一项特权——他上语文课时，只要认真阅读赖老师借给他的课外书，就无需听课。听课对他来说毫无所获，看他喜爱的课外书，多少总有裨益。孩子们啊，你们不知道，老师施展浑身解数，只是希望你们掌握所学的知识，而不是要你们考卷上的分数。
    可是我苦心经营的这一切，对于“四大天王”，以及众多有“天王”潜质的学生来说，只是偶见成效，多数时候他们“涛声依旧”。
    面对这班学生，我常常想：这是我的最后一招了，真的！
    我常常在心里问自己：明天，你还有什么好招，来激发他们学习的热情呢？
    我不责怪他们。他们的一些不良积习由来已久，正常的授课对于他们中的一些人也已经完全失去了意义，上课和折磨对他们来说，几乎等同于同义词。
    有时，我感觉自己就要崩溃了，于是马上联想到在我的语文课上，“四大天王”以及潜在的“天王巨星”们无奈枯坐，如听天书，恐怕也有行将崩溃的感觉，又顿觉同病相怜。
    我深知：教育不是立竿见影的事儿。因此不管这些招数是否有效，只希望在未来的某一天，他们遥想起小学时代教语文课的赖老师，并没有因为他们当时的年少无知而放弃他们，而是“不问收获，但问耕耘”，一直在默默努力，我也就心满意足了。
    明天，我还会有最后一招吗？[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3][/SIZE] [/ALIGN]

[SIZE=4]           　  [COLOR=#0000ff]带着平常心使用“招数”[/SIZE][/COLOR]
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[SIZE=4]　　读了赖老师的“最后一招”，我很感动，因为赖老师为了转化“四大天王”想出了许多新奇的招数，虽然在文章的最后赖老师都没能把“四大天王”真正转变过来，但我觉得赖老师已经尽力了。尤其是赖老师的最后一问，深深地震撼了我的心灵：“明天，我还会有最后一招吗？”。
　　作为教师，我们的教育对象是学生，学生有了问题我们就得解决。然而我们的教师往往有这样一种错误的想法：只要我认真耐心教育过的学生就一定会变好！然而问题生的教育哪有那么简单。如果通过我们的“招数”，问题学生就轻易转变了，那又哪来的研究教育问题的专家。我们教师大多还谈不上是研究问题学生的专家，即使是专家，我们也不一定能够保证问题生在他们手上可以百分百转化成功。所以，在教育问题生时，我们应该怀着一颗平常心，尽量为转化问题生多想一些“招数”，我们一定不要异想天开，觉得今天我的“招数”使用了，明天你就得发挥作用，其实这是不现实也是不可行的。教育问题生，我们当然需要好的不断变化的“招数”，但也许在教育问题学生身上我们更需要的还是一颗平常的心。
　　正如赖老师最后所说的那样：教育不是立竿见影的事儿。说明赖老师已经能够正确看待“四大天王”的问题了。所以，带着平常心使用“招数”，也许我们会快乐很多。[/SIZE]

[SIZE=3]                          我们还有很多“[/SIZE][FACE=楷体_GB2312 ][COLOR=#1a1ae6][SIZE=5]最后一招”[/FACE][/COLOR][/SIZE]
[SIZE=3]                           ——评《最后一招》
     在隔壁班，有个叫符晨德的孩子，父亲离异后再娶，他有两个妈妈，一个妈妈是亲妈，每隔一段时间就来看他一次，到他去疯玩，给他灌输了很多憎恨爸爸和后妈的思想，然后留下很多的零花钱给他只是暂时有后妈保管，但任由他花费，后妈虽然也想严加管教他，无奈碍于身份，也不敢怎么严厉，后妈还有个女儿，所以也没有很多精力管教。他爸爸只是靠体罚，体罚过后却没有任何教育，爷爷奶奶宠着他，任由他胡来，于是乎这孩子的生活习惯和学习习惯没有养成，一天到晚闯祸，随便拿别人的本子，借背人的东西从不还，随便招惹别人，生起气来会对别人动武，闯祸后倒打一耙，总为自己找借口，把责任推到了别人头上，他爸爸只会靠体罚，原来他只害怕爸爸打，但有一次爸爸要打他，结果他留了一张纸条要离家出走，结果还得一家人害怕，到处找。以后他爸爸一说要教训他，他便扬言说永远离开这个家。
   记得有一次，班级在做操，他倒好，睡在地上，老师叫他起来他不理睬，当时他穿的是短袖，于是老师就拉他的胳膊让他起来结果耍起无赖来，说老师打他，疯狂地在地上滚来滚去，弄得做老师的非常没有面子。老师是软的来过，硬得也来过，但这孩子还是大错不断，小过错频繁，老师叹曰：“我是没有办法了！”他爸爸说这个孩子只有打才能奏效，老师不认同，一是不合法，而是没有用。
    又一次，他因为挑衅别人，别人不服气，结果把别人咬得一个手表大的牙印，还流血了。老师好好地跟他讲道理，没有严厉责骂他，还劝家长不能打孩子出气，结果第二天，他带来了四条香蕉感谢老师。刚好他背书过关，老师在他的额头贴了一个红花，他兴奋了很久，安静了半堂课。又有一次，这个孩子不知道怎么惹了三年级的大哥哥，结果别人盯上了，准备要教训他，值日老师先隔开他，让他留在一个地方，结果他觉得老师找他麻烦，发脾气说不回家了。值日老师劝服了三年级的学生，他下午便送给了值日老师几个糖果 。
    他现在也一直小错不断，大错也常犯，老师不知道他下一刻会弄一些什么祸事给老师处理，怎么样才能消停一会儿，就像文中的赖老师说的“可是我苦心经营的这一切，对于“四大天王”，以及众多有“天王”潜质的学生来说，只是偶见成效，多数时候他们“涛声依旧”一样，他还曾向我请教，我也不知道用什么方法凑效，只是说能用的办法都试试，只要是不伤害他身心的方法。现在老师依然不断的尝试着各种各样的方法。他也依然调皮闯祸，依然会走出教室，依然对老师的管理满不在乎，但比以前刚接触的时候要仗义，懂得老师的用心良苦，我想这就是一点点进步。
    读过《驯马师的“为师之道”》里的一句话：“你的马变好了，只是因为我变聪明了，它是个真正的挑战，几乎让我黔驴技穷，不过这恰恰考验了我能否不断做出调整。我喜欢这样的挑战。”
    我经常也问我自己，我的学生出现各种各样的问题的时候，我也曾非常着急，想了非常多的方法，但往往不是马上凑效，有时候会倒退，以至于觉得这是最后一招了，欲放弃！但后来我明白了顺马师的驯马之道，从孩子的需要出发，我们不能强迫孩子做什么，要想改变孩子，最好的办法是不断调整自己的办法，在和学生的相处过程中，允许学生的倒退，或者原地踏步，只要我们一心为这孩子着想，顺应孩子的心理需要，设法将奖励留在孩子记忆的最深处。他会明白苦心，不会大踏步后退的。
    我想隔壁班的老师和文章中的赖老师会有一个好的结局。因为我觉得不后退已经是进步了。调整心态，不断有更多的“最后一招”，这就是我们需要做的。[/SIZE]

[P]占位思考[/P][P][/P][P][COLOR=#ff00ff][SIZE=4]                  挑战生命教育的极限
[/COLOR][/SIZE]                                                      河北饶阳中学  王杰英   053900
[/P][P][/P][P][/P][P][P][P][P][P][P][P][P][P][ALIGN=left]   读了赖老师的案例，尤感于他多次提到的“这是我的最后一招了”，不禁想问：“真的是我们的最后一招了吗？”掩卷沉思，却矢口否认……
    案例中赖老师精妙刻画了几个典型潜能生的特点，给人如在眼前之感……是啊，教学工作中，我们碰到的学困生无数，但无论何时回忆起来，给我们印象最深的往往还是这些学生，我们恨铁不成钢，我们为之心痛，但任凭我们为之捶胸顿足亦无济于事，多年以后才醒悟，这些孩子才是最需要我们关爱的，也是最挑战我们教育智慧的，面对他们我们应该勇于挑战生命教育的极限，而不该总是蒙生这种消极的心理暗示，毕竟我们是孩子生命奇迹的创造者。
    中国的教育现实，让我们不得不承认，现在的教育大背景下，好像除了成绩，其他什么都是空的。再加上传统的教学过程中，我们过度强调“老师的尊严”，老师和学生的距离自然就远了，师生距离一旦远了，台上台下师生间复杂的情绪，便很难得到细腻的关照。在现实生活中，“无法真诚演自己”、“没有自己”的老师将越来越难适应教学工作。在当代的孩子们面前，如果老师还是不食人间烟火地固守着教师尊严，师生冲突、人格及情绪教育的空转几乎难以避免；所以从某种程度而言，这些“四大天王”孩子们，成了目前教育体制下的“牺牲品”……甚至一学年只对老师讲过一句话，三个字……在《好老师在这里》这部书中，有这样一句话“请老师从云端走下来，能哭、能笑、也能疯狂，能和学生用同样真实的感情感受问题，面对世界。管他庄严与否，让师生有诚实的互动，或许才是成就好老师、优质教学的真实道场！”真的，请老师们从云端走下来，心不过来，我们过去！
    一、转变教育观念和态度
    诚然，赖老师为了调动孩子们学习的积极性，采取了很多有特色的方法和措施。如印制了“超级喜报”； 特殊评语；奇特礼物；甚至别出心裁地推出针对某一事或某一人的激励措施，尽了自己最大的努力去激发孩子们的学习兴趣和动力。但遗憾的是，对于他苦心经营的一切，“四大天王”及众多有“天王”潜质的学生来说，只是偶见成效，多数时候他们“涛声依旧”……那么，有没有想过到底是什么原因呢？师生间缺乏有效的沟通，老师只是在学习上想方设法，没能走入孩子们的心灵，所以无法唤起孩子们的共鸣，他们仍然沉寂……课堂是别人的，与他们无关。问题出在学生身上，根源仍要问我们自己。
    “四大天王”的孩子及有“天王”潜质的孩子们，最需要的就是我们的关爱。爱就是教育。当然，“他们的一些不良积习由来已久，正常的授课对于他们中的一些人也已经完全失去了意义，上课和折磨对他们来说，几乎等同于同义词”。我了解赖老师的这种感受，更了解孩子们如坐针毡，如听天书的感觉。可是，我们又不得不承认每个孩子都是一个天使，除了学习，他们每个人都是独一无二的，包括他们的思想、情感和能力。所以，我们没有理由放弃他们。这一点，赖老师做得很好，他做到了“不问收获，但问耕耘”。但我想，这也多少有消极的成分，为什么我们不问收获呢？有句话，只要真正付出就一定会真正收获。[/ALIGN][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][P][P][P][P][P][ALIGN=left]   二、抓住心灵，缩短距离
    赖老师的案例，其中几个场景，让我的这种感受特别强烈，那就是我们怎样才能抓住孩子们的心，缩短我们和孩子之间的距离？如把“四大天王”放在老师的眼皮底下；“中间后排的小蓝，整日笑眯眯的，一学年来只与我说过一句话，三个字——赖老师（其时我已经受宠欲惊）”；“可是我苦心经营的这一切，对于‘四大天王’，以及众多有‘天王’潜质的学生来说，只是偶见成效，多数时候他们‘涛声依旧’”……不知为什么读到这些，感觉很悲哀，为这些孩子们，也为我们的老师们，更为我们目前的教育……
    巴西著名的教育家保罗·弗莱雷在《被压迫者教育学》中提出，没有交流就没有对话，没有对话就没有真正的教育。你有没有让学生了解你的苦心？案例中老师苦心经营的这一切学生是否了解呢？如果老师很少和学生进行心灵的交流和沟通，学生又怎么会知道老师的良苦用心呢？显然学生冷漠的表情和呆滞的情感，“一学期只说了三句话”，让我们感觉他们并不领情。也正因为教育的隔膜，造成师生之间“南辕北辙”……
    我想赖老师可以试一试运用赏识教育的方法，对这些孩子多一些关注，主动创设沟通交流的通道，多发掘他们身上的闪光点，将他们沉睡的心灵唤醒。或者运用一些特殊策略，如针对他们的特长设置一些特殊岗位，发挥他们旺盛的精力和能力，以此转变他们的态度和情感。如我经常有事没事找他们谈心，了解他们的思想动态和心理需求，适时刺激他们的渴望上进的欲望，消除他们对老师的和同学们的误解，走进他们的生活和学习，真正帮他们出谋划策，使他们从心理上认同和接受我们的帮助，这样我们的教育才能发挥出它应有的效益。所以，我们要多赏识孩子们，尊重差异，走进孩子们的心灵。
    三、让研修铺设智慧之路
    不要总是觉得这是你的最后一招，人的智慧是会在实践中不断增长的，你有没有转变你对他们的态度和策略？你应该如何掌握转变的策略和方法？教育智慧从何而来？走专业研修之路吧。个人的力量很微小，一滴水只有放进大海才能永不干涸，所以为了不再发出“最后一招”的长叹，就去寻求更加智慧的生活吧。
    当今信息高速发展的时代，给我们进行个人能力的提升和学习提供了多彩的空间和途径。如阅读教育专著、组建QQ群、网络研讨、研修学习、反思写作、组建网络共同体、加入网师学习、与专家名人对话、教育行走等等，为了寻求教育的源头活水，我们孜孜不倦。
    如与书籍为友，可以增长我们的智慧。为了摆脱教育的困境，你可以读一读张万祥老师的《班主任工作创新艺术100招》、《教师专业成长的途径》、郑立平老师的《把班级还给学生》、郑学志老师的《班主任工作招招鲜》、万玮老师的《班主任兵法》等，太多了。这些书会帮我们开阔知识的视野，启迪我们的智慧。
在班主任之友论坛，我们也可以向众多网络的同行学习和探讨教育的真谛，一起反思，一起写作和探讨，将德育工作化腐朽为神奇，揭开教育的精彩篇章！
    与专家对话，接受他们睿智的语言和艺术的方法，避免我们少走很多弯路，在名师大家的引领之下，我们更加自信和充实的生活，又怎么会总是发出“最后一招”的绝望呼喊呢？！
    就像赖老师说的，教育不是立竿见影的事，是需要等待的艺术。所以，当我们面对这些如“四大天王”等拥有无限潜质的孩子们时，要相信石头也能开花，用激情点燃孩子们青春的烛火，勇敢挑战生命教育的极限，不断寻求教育的真谛，教育的源头活水才永远不会枯竭！

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