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    适合的便是最好的
    读李老师的案例,为李老师能够基于学生的立场进行排座尝试而高兴。真的,能够考虑学生的感受,站在学生立场上去考虑问题,说明李老师已经是一个“明师”了。
    首先,“明”在充分照顾到了家长的心理感受。
    重视孩子的排座,对于家长来说是不可避免的。正如李老师所说的,家长心目中,往往将排座与孩子的后期发展相联系起来。因而,在排座中,我们会不可避免地受到外来的干扰。
    家长之所以重视排座,是担心教师戴着有色眼镜看待自己的孩子。这不能责怪家长,因为在现实中确实有这样的现象。如果不能处理好排座问题,可能会影响教师在家长、心目中的形象。而李老师为此作了有益的尝试。
    确实,民主排座,无论孩子与谁坐在一起,这都是自己的孩子选择的。虽然有些家长还会对孩子的选择不太赞同,但这不会影响到家长对教师的信任。
    从文中可以看出,李老师所在班级的家长对于孩子能够坐在哪儿非常在意。在这样的前提下,如果教师进行强制搭配,在排座过程中所有不当行为,都会受到家长的质疑。比如优差生的搭配等等。这些都可能会让一些家长心怀不满,因而一旦孩子学习或情绪上出现波动,家长的第一反应是同桌给影响的。
    也许这样的质疑家长只会放在心上,不会向教师表露,但这毕竟会成为班主任与家长之间的一道障碍。而在教师可以依赖的外部力量中,来自家长的配合所产生的教育力量无疑是非常重要的。考虑他们的感受也是非常有必要的。
    因而,让孩子自由选择同桌,可以减轻家长的心理压力,让他们更加信任老师。
    其次,“明”在充分照顾到了学生的心理感受。
    当李老师宣布自己的决定时,孩子们由衷地发出了欢呼。这种欢呼其实是孩子们终于有了选择的自由时的一种情绪的表达。我想,孩子的感受也是如同成人一般,试想一下,如果强迫我们与自己不适应、不喜欢甚至讨厌的人时刻相处,会是一种什么样的折磨?
    而李老师这样的设计,在给了孩子们充分自由的同时,让他们感受到了来自班主任的信任与尊重。难怪他们如此的兴奋与期待。
    因而,站在孩子的立场,我是非常赞同李老师的做法。因为我感觉,尊重一定比专制好,考虑孩子的实际需求也一定比只考虑班级方便管理好。
    当然,李老师的做法也不是十全十美的。因为这样的排座还要面对一些需要解决的问题。比如:选择做同桌的两个孩子身高差异过大,该如何去处理;可能会造成小团体现象更严重,影响孩子们之间正常的交际又该如何去防范;可能会造成优生与后进生之间更大的距离感又会如何去把握。这些细小的问题,在一定程度上也会影响班级整体健康发展的。
    因而,想结合本人的班级座位的编排中的一些做法,向李老师提供一些小小的建议,供李老师参考。
    首先,对于防范同桌之间身高差距过大这一问题,我的编座方法是前后两排以内的孩子可以自由选择。超过两排身高差距的孩子如果真的要坐在一起,那就按高个头的孩子应坐的位置计算。
    当然,如果出现这样的情况,在孩子做出最终选择之前,我会尽力去做孩子的工作,让他选择其他关系也比较好而身高又比较接近的孩子做自己的同桌。
    其二,我班的座位编排,通常是半学期之后打乱重来。并且我事先会规定,已经同桌半学期的孩子,在二次组合时不再组合在一起,必须重新选择自己的同桌。这样,既可以保障孩子们的交际范围不会太窄,同时,对于小团体的形成也有着积极的防范意义。
    其三,对于优生与后进生之间可能会产生距离感的防范,我采取的措施是,对接纳成绩不够理想的同学成为自己同桌的孩子,我在平时会给予多表扬、多鼓励,并给予他们在同等的情况下优先参与各种活动或评优评先。这样,让孩子们能够知道有付出就会有收获,有容忍就能有机会。自然,大多数孩子都会很愉快地接纳自己成绩不够理想的同桌了。
    总之,我认为在座位编排中没有一个适应于所有班级的方式,因而,只要是建立在班级特点基础上,并充分照顾学生需求的座位编排方式,都是最好的。

    [ 此贴最后由乡下人在2011-11-16 12:45:32编辑过 ]
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      也许这样的质疑家长只会放在以上,不会向教师表露。

      应该是“心”上吧。
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        最后一句结尾挺好的。每个孩子是不同的,每个班级也是不同的。
        绝对的民主是不可能的,如同国家赋予每个公民言论自由一样,这里的自由并不是绝对的自由,而是相对的自由,在法律范围内德言论自由。
        在相对的民主里,充分尊重到了学生。教会学生去尊重,去爱,去感受人与人之间的交流的魅力。
        我认为打破学生之间的小团体,不仅仅在座位上。孩子选择座位只是团体的一个表现,更多的是在日常教学中,教育学生爱、分享、帮助,创建一个和谐的集体。
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          [P][QUOTE][B]下面引用由[U]风细细的春天[/U]发表的内容:[/B]

          也许这样的质疑家长只会放在以上,不会向教师表露。

          应该是“心”上吧。[/QUOTE]
          [/P][P] [/P][P] [/P][P]谢谢小细的指点。欢迎您的到来。[/P]
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            [P][QUOTE][B]下面引用由[U]山东 孙平[/U]发表的内容:[/B]

            对于学生座位的编排我有这样的体会与做法,欢迎大家争论:
            1、新生刚入学,我对学生情况不熟悉,让熟悉情况的班长安排,划分好小组。这样做开学那天座位提前排好,张贴于教室门口,学生到校后对号入座,迅速进入...[/QUOTE]
            [/P][P] [/P][P]我的做法与孙老师一样!感觉这样挺好的,个别有问题的再适当调整。[/P]
            欢迎大家光临我的班级博客:

            http://blog.sina.com.cn/rgxx77
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              [P][P][ALIGN=center][SIZE=4]座位 小组合作的催化剂
              江苏省建湖县沿河中心小学 胥加洲 224713 qq827376158 [/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P]
              [SIZE=4]   班主任除了对了学生进行常规教育外,更重要的是给学生灌输一种民主、平等的思想。座位,已经被很多家长赋予新意。但是作为班主任却不能一方面对学生进行民主平等教育,另一方面通过种种手段利用座位进行谋取私利。李老师拒绝社会不良风气的影响,坚决从学生出发,把座位的选择权交给学生。这是尊重学生的最佳表现,但还是没有起到很好的作用。
                  座位是学生的座位,就应该尊重学生的意见。作为班主任干预得越多,班主任的工作越累。做一个偷懒的班主任,就应该把这座位的权利下放给小组,让座位成为小组合作的催化剂。而班主任只需要与学生形成一种合约,形成一种制度和文化,这才是前提。李老师才仅仅走了第一步。
                  怎样通过编排座位,灌输一种民主、平等的思想,引导小组之间进行有序竞争?上学期,我在这方面进行了一些尝试:
                  首先,编排小组。由于我所在学校是农村学校,同轨班级只有3个,所以学生之间非常熟悉。我对学生却反而是最不了解的。当时初拟定为6个小组,每组6人,男女各3人。我在征求学生意见的基础上,通过投票产生6名小组长候选人;先让这6人通过抓阄排出1-6名的顺序;然后按照顺时针让他们按1-6的顺序选出本组第二位成员;第三位成员则按照逆时针6-1的顺序进行选择。由此类推,产生小组全部成员。小组成员原则上一学期不变。
                  其次,编排座位。我把班级座位分成6个区域,小组座位就这区域之间进行变动。小组座位每周变动一次。具体调整方案按照小组积分(具体参照《小组百分考核条例》)执行。第一次由各小组组长(本组选举产生,可以随时由本组成员更换)抓阄选号产生,以后每周按照积分从高到低进行选择区域座位,具体调整过程由秘书处主持。
                  第三,调整座位。小组内部有组长协调。各小组成员之间每周有一次座位微调的机会。(每组限1人,进出必须得到本组成员4人以上同意)。
                  班级里座位对于任何学生来说应该是公平的,并不因为他(她)成绩好、或者者个子矮、近视等原因就有权利享受特殊座位。凡事都要靠自己去争取,靠小组积分去争取。这一点尤其重要。座位也应该成为小组有序竞争的催化剂。
                   一个从不参加集体活动的学生,往往在班级里是被遗忘的,同样走上社会也往往成为多余人。小组合作,捆绑制度在一定程度上促进了小组成员之间的交流与沟通,培养他们一种团结合作的精神。而班主任只需要开学时辛苦一下,其余时间让他们按照制度执行,做到人人心中有尺,让班级处在一种良性循环之中。时间长了,自然形成一种文化。
              [/SIZE][/P]
              [ 此贴最后由胥加洲在2011-11-21 16:32:13编辑过 ]
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                [P]               [FACE=黑体][SIZE=5]“民主编座”带来的思考[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=黑体][SIZE=5][/FACE][/SIZE][/P][FACE=黑体][SIZE=5][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]        [/FACE][/SIZE][/P][P][/SIZE][SIZE=3][FACE=Times New Roman]      [SIZE=2] 编排座位,是班主任的常规工作,也是一件让人觉得头疼的事,因为座次的编排关联着班级管理和学习生活,牵涉到每一个学生,班主任重视,学生关心,家长关注,一件看起来很简单的事,但在实际操作过程中却大有学问 。[/SIZE][/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=2] [/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=2][FACE=Times New Roman]        [/SIZE][FACE=Times New Roman]读完李老师《民主编座的一次尝试》,心中暗暗替李老师感到高兴,也替孩子们感到庆幸,李老师的这次尝试,较好的处理了座次编排问题。结合案例,笔者谈谈自己肤浅的看法,与李老师及其他同仁交流,不当之处,请大家批评指正。[/FACE][FACE=Times New Roman] [/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=2][FACE=Times New Roman]        [/SIZE][FACE=Times New Roman]从案例来看,李老师编排座位的效果是显而易见的,“没一个家长向我投诉,同学们能为同桌排忧解难,其它科任老师也反映,这个学期同学们研讨问题的积极性大幅度提高,并且相互之间能通力合作。”[/FACE][FACE=Times New Roman] [/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=2][FACE=Times New Roman]      [/SIZE][FACE=Times New Roman]首先,李老师以学生为本的教育理念赢得了人心。当他发现前任班主任“按部就班”的座次编排之后,他站在学生的位置,思考“是否替孩子们想过?这样编座,是否太专政了,不够民主?不够科学?”于是,他经过思考以后在班上宣布实行“民主编排”,学生兴高采烈“向我翘起了大拇指”并称赞李老师“体谅我们,李老师太棒了”,“亲其师,信其道”,教育始于情,李老师的“民主编排”赢得了学生的认可,从心理上接受了新班主任,为后期的座次编排及班级管理工作奠定了良好的思想基础。[/FACE][FACE=Times New Roman] [/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=2][FACE=Times New Roman]      [/SIZE][FACE=Times New Roman]其次,李老师具有重教育轻管理的思想意识。在很多人看来,班主任就是班级的管理者,但“管理学生”充其量只能算是一种外力,很难抵达学生的心灵深处,而教育则不同,它通过亲身实践、体验,感悟,有可能唤醒学生的自尊,激发学生的自信,从而达到“教育无痕”的神奇效果。在座位编排中,李老师则通过学生自选同桌,一方面,学生为了树立良好的形象,会更加自觉的遵守纪律,认真学习,另一方面,引导学生正确评价他人,选一个“志同道合”的同桌。李老师在让外在的管理变成学生内在的自省自律,激发了学生的信心,提高了能力,培养了班级学生的团队合作精神。[/FACE][FACE=Times New Roman] [/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=2][FACE=Times New Roman]      [/SIZE][FACE=Times New Roman]再次,李老师努力营造民主编排座位的氛围。从某种意义上说,教育学生的过程,就是一个对学生进行思想引导,价值引领和行为指正的过程。李老师发现班级常规的座位编排存在不足的时候,他先是不动声色的观察和思考,在心中确定了基本思路以后,在班上召开主题班会,在班会课上,营造民主治班的气氛,以此可以唤醒学生的自主意识,然后老师宣布自选同桌就顺理成章,而且选同桌的条件“个子要相当,互相帮助”,座位的顺利编排也自然在情理之中了。[/FACE][FACE=Times New Roman] [/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=2][FACE=Times New Roman]      [/SIZE][FACE=Times New Roman]与此同时[/FACE][FACE=Times New Roman],[/FACE][FACE=Times New Roman]李老师在此过程中的创新精神[/FACE][FACE=Times New Roman],[/FACE][FACE=Times New Roman]反思习惯也是值得我们学习的。[/FACE][FACE=Times New Roman] [/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=2][FACE=Times New Roman]      [/SIZE][FACE=Times New Roman]当然,任何事情都不可能是十全十美的,我们觉得在实行编排座位的过程中,需要注意以下方面的问题。[/FACE][FACE=Times New Roman] [/FACE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=2]         第一、要充分考虑到个别学生的特殊情况。案例中,李老师注重了学生自选同桌,在实际操作没有考虑到特别学生的座位编排。在一个班级,总是或多或少地存在着比如自制力差、学习有困难的学生、班上甚至还有可能存在生理上有缺陷的孩子,如果老师在编排座位时完全由学生自选搭档,这部分学生就有可能“落选”,不仅伤害了学生本人自尊心,对班级管理也极为不利。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=2]        我班有一个从小患小儿麻痹症的学生,他行走一直不方便,由于身体原因,该生一直有自卑心理,为了让其感受到班级对他的重视和关心,感受到集体的温暖,在座位编排之前,我征求该生的意见之后,召开班干部会议,在干部会议上统一思想,将该生的座位安排在靠讲台边的第一桌,而且在座位局部调整时该生的座位不动。在一次周记中,该生还用《特殊的座位,特别的爱》写了一篇周记,表达了对班级的热爱和对同学们的感激,我将该周记打印出来让全班学习交流,共同感受浓浓的爱,那段时间,全班掀起了学会感恩,热爱班级的热潮,促进了整个班级的班风学风建设。每每想起来,我都为自己的选择而倍感欣慰,因为在座位编排时的特殊安排,给班级建设带来了意想不到的效果。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=2]        无论班主任采用何种形式,哪种方法,都要关注这些特殊的个体或是群体,从有利于特殊学生的成长,不仅要考虑有利于整个班级管理,而且也要考虑个别学生的特殊需要,只有这样,让座位编排也成为教育的契机,使学生从中感受到浓浓的爱,最终实现教育的目的。[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=2][FACE=Times New Roman]         第二、民主编排并不等于自由组合。从案例中我们不难发现,班上同学的座位基本上是学生自由组合形成的,从表面上来看,是有民主的影子,但没有涉及到到真正的民主,而且老师在编排座位的时候,按照学生的高矮顺序依次就坐,仔细一想,仍是按照学生的身高在进行座位编排。在此过程中,老师对学生座次的安排缺乏更加全面更理性的思考,不利于班级管理工作的顺利开展。[/SIZE][FACE=Times New Roman] [/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=2][FACE=Times New Roman]      [/SIZE][FACE=Times New Roman]第三、民主编排自选条件有点笼统,不利于引导学生更好更快的成长。在成长过程中,如果学生成长的目标越明确,就会更有利于他们养成良好的行为习惯,也有利于学生从具体的条件去选同桌,并以此为奋斗目标,不断完善和丰富自己,从而让自己能通过双向选择同桌的过程中,快速成长。同时,由于自选同桌是双向选择,难免出现同学之间因为分组导致同一人有几人想和他同桌,而有的学生找不到同桌,甚至还有可能因为自选同桌导致班上先生相互拉帮结伙现象。老师对于有可能形成的小团伙没有引起足够的认识,也没有提醒和引导学生,这一点,也有可能加大班级管理的难度。[/FACE][FACE=Times New Roman] [/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=2][FACE=Times New Roman]        [/SIZE][FACE=Times New Roman]学生座位编排也是一种教育资源,编排过程也是一个教育和引导学生的过程,不无论怎样,班主任在学生座位编排时,要充分尊重学生,发挥学生的主观能动性,同时又要讲究科学、有效,班主任要给学生阐明班级座位编排的重要性,不仅要考虑学生生理原因(如听力,身高等),更要充分考虑学生座次编排的文化场景,同时要创新形式,最终实现班级内部教学资源的最优化,促使班级形成稳定和谐心理氛围,从而促进班级形成良好的班风、学风,最终实现学生健康全面发展。[/FACE][/FACE][/P][P][/FACE][/P][P][FACE=黑体][SIZE=5][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=黑体][SIZE=5][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=黑体][SIZE=5][/FACE][/SIZE][/P][P]    [P][SIZE=4][/SIZE][/P][SIZE=4](湖南省桑植县第一中学   徐大雄   周德贵  427100[/SIZE][SIZE=4])[P][/P][P]
                [/P][/SIZE]
                [ 此贴最后由网开一叶在2011-11-22 12:48:07编辑过 ]
                子曰:
                友直、友谅、友多闻,益矣





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                  [QUOTE][B]下面引用由[U]网开一叶[/U]发表的内容:[/B]

                                     “民主编座”带来的思考      编排座位,是班主任的常规工作,也是一件让人觉得头疼的事,因为座次的编排关联着班级班级管理和学习生活,牵涉到每一个学生,班主任重视,学生关心,家长关注,一件看起...[/QUOTE]
                  既有肯定,又有建议,徐老师这样的评析才能给人以启迪。
                  做得好才能写得好!
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                  我对这位老师的做法有异议。
                  这位老师认为班主任编排的座位就是“专政”,孩子们自由组合的就是“民主”。首先他对“民主”的概念就不清楚。
                  民主一词源于希腊字"demos",意为人民。其定义为:在一定的阶级范围内,按照平等和少数服从多数原则来共同管理国家事务的国家制度。在民主体制下,人民拥有超越立法者和政府的最高主权。民主是由全体公民——直接或通过他们自由选出的代表——行使权力和公民责任的政府。民主是以多数决定、同时尊重个人与少数人的权利为原则。所有民主国家都在尊重多数人意愿的同时,极力保护个人与少数群体的基本权利。
                  如果在班级管理中尝试“民主”,就是要按照平等和少数服从多数的原则来共同管理班级事务。在这种民主的体制下,学生们拥有超越班级制度和班主任的最高主权。也就是说,学生是班级管理的真正主人。同时学生在行使班级管理权力的时候,必须通过一定的组织与形式才能实现,就像民主政权下的人民行使自己公民主权的时候一样,有参政议政的权利,有选举与被选举的权利,有人大、政协等机构的组织等。在我们民主管理的班级里也应该有相应的这些以及相关的程序。
                  民主编排座位,首先编排的指导思想与座位的摆法,必须得到绝大多数学生的认可和通过。否则,就难以谈得上民主了。这位老师认为班主任安排的座位是不民主的,但学生“遵照先前班主任的做法按部就班地坐好”了。这说明学生应该是接受了以前班主任的做法的,或者说认同了的。虽然有可能是学生受控习惯使然,但我们也不排除班主任的做法民主,学生欣然接受啊。这位老师说让学生自由组合就是“民主”的,但恰巧他的做法是极端不民主的。因为他以自己的意思,迎合了学生的心理,实质上就是没有了原则,没有了对学生的教育,而走了自由化的道路。
                  当然,这位班主任说自从“民主”编排座位后,班级的学生之间更加融洽了。这位老师忽视了他座位编排的前提。学生找到了自己喜欢的位置与同桌,他们自然一团和气,但对学习、品行等习惯的养成是否有作用,那就很难说了。还有,这位老师说“找异性朋友同桌的,老师有重奖”,但后来他却说“只有两对异性朋友牵手一起,这将成为我今后研究的又一个难题”。这位班主任究竟是赞成异性朋友同桌呢,还是反对,我搞不清楚。我想学生也搞不清楚,这位老师也搞不清楚。因为当看到孩子们翘起的大拇指,听到孩子的赞誉,他认为编排座位的目的就是要赢得孩子的欢迎。他的这种迎合学生心理的做法本来就违背了座位编排的教育原则,他在洋洋自得中迷失了自我,自相矛盾都还不知道。
                  编排座位是一个很麻烦的事。我也看到了很多的新鲜的做法,也曾经做过很多的尝试。
                  大多数班主任实际上是把座位看作手中的一种“资源”,一种赏罚工具,用来迫使学生就范。我给你个好座位,你就应该“珍惜”,听我的话,否则,你就甭打算坐你想坐的位置……正是因为这样,在班主任心中座位有好坏之分,于是,座位从教育的硬件变成了一种权力资源。一般在编排座位的时候就是讲成绩,讲关系,班主任说了算。成绩好的有关系的坐最中间,成绩差的并且没有关系的就在角落里。还有很多都是根据考试的成绩排名来做文章。全班按照名次顺序来点位置,一名点了,二名点,依次类推。免了很多的麻烦。但我对此一直就不认同。
                  刚做班主任时,我调座位的原则是根据成绩、性格、性别等来进行搭配,形成以尖子生为中心的几个小区,并且让这样的小区分布在班级的各个角落。这样营造出好的学习氛围,座位就没有好坏之分了。
                  如果座位有好坏之分,那就是相对的。为什么这样说呢?因为有些家长,特别是老师与领导,总觉得中间的前几排是好位置,于是请客送礼托关系来找我,我也就满足了他们。人总有自己的一些社会关系,我也庸俗点吧。既然他们看重这个位置,我又何乐而不为呢?其实,那些位置根本不是我心中理想的位置。我的成绩好的学生几乎全部在后边以及两侧,因为那些地方从来都是老师们觉得纪律不好的地方,而我就是要让那些地方学风盛行。坐在前面的主要是特别老实的,另加几个特别不老实的,为的是制约几个不老实的学生,还有让上课的老师有个好心情。
                  至于近视的照顾,也是有限度的。很多家长都说,我的孩子眼睛有些问题,还有老师必须要把他放在眼皮底下,经常地鼓励他,等等。其实,班上那么多学生,老师不能都照顾啊。
                  我喜欢听学生的,并且尊重他们的意见。座位调好后,如果没有什么客观原因,我是绝对不容许学生调换的。为什么呢?我一直这样认为,这个社会绝对不可能专门来适应我们,因此我们只有去学着适应这个社会。而在我们做学生阶段,就应该培养这样的适应能力,那么排座位就是对学生最好的训练。很多学生说,我不喜欢他,我与他有矛盾,周围都是男生或者女生等等,并以此为理由来要求老师调座位。我是绝对不调的。因为我认为在班级里,这个关系你都不能融洽地处理,那么走上社会后,你如何面对?这可是你朝夕相处的同学啊!他们你都不能容忍与接受,那么你是难以成为一个优秀的人才的!借此,我在班上一般都开展“做一个受欢迎的人”的宣传与发动,希望我们真的能共建一个美好的家园。
                  在04年接触网络,开始广泛的教育阅读与写作后,我的教育理念在提升,我也开始反思自己编排座位的做法。虽然我认为在我心中没有好坏座位之分,但在安排每一个座位的时候,煞费苦心啊。每次都需要很长的时间才能完成,而且学生还是有一些不满意。这种编法主要是我一手操办,虽然颠覆了传统的编法,但我还是觉得不符合民主的程序,要是之前有学生讨论,确定指导思想以及编排方法,最后通过,那就完美了。
                  后来,我就开始“分组抓阄,小组自治”的编排方法。当然首先要全体学生讨论,然后通过才能实施。我在班主任工作中经常把学生按照不同的标准分成不同的小组,然后在调座位之前,召集所有的小组长抓阄,找到自己所抓的区域位置,然后小组长就可以按照不同的方式安排自己的组员坐下,可抓阄,可自愿组合,也可以组长安排。这个方法,主要体现了对学生个体的尊重,锻炼了组长的处事协调能力,也让学生感受到了班主任的公平公正,利于班级的发展与班集体的建设。同时,班主任也根本不用再在编排座位这个问题上耽搁时间了。当然,这个方法还可以进行很多的演变,但万变不离其宗,更要把握一个原则,必须学生绝大多数通过。
                  十多年的班主任工作中,我也尝试了很多的编排座位的方法,但无论如何排,都必须按照“为了孩子”的教育理念来。编排座位的原则就是利于学生的身心健康,利于班级的有序发展,利于教育教学的顺利开展。只有把握这个教育原则,无论是什么样的形式都是可以的。还有一点就是必须做好班级文化的建设,这是基础,也是一个班级的灵魂。只有构建了一个民主与文明、自主与自信以及有爱心的班集体,师生之间,生生之间才能和谐相处,共同发展。

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                    [P][QUOTE][B]下面引用由[U]燕山玫瑰[/U]发表的内容:[/B]

                    质疑民主编座的魅力
                    天津市蓟县下营中学(301913)张国东
                    案例中的民主编座让担当多年班主任的我眼前一亮,原来学生座位编排如此简单——民主编座,但冷静思考一番后,对民主编座的魅力产生了疑问。许多...[/QUOTE]
                    [/P][P]支持老乡!!我们这里都是单人单桌,除非有人听课才会安排双桌,为的是小组讨论。民主编排,有可能那些臭味相投的在一起,更不利于班级管理,有可能形成一些小团体。[/P][P] [/P]
                    班主任之友感谢您的参与
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                      我很喜欢,太精彩了
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                        好老师就是好人,做好自己,就是负责的人生!
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