适合的便是最好的
读李老师的案例，为李老师能够基于学生的立场进行排座尝试而高兴。真的，能够考虑学生的感受，站在学生立场上去考虑问题，说明李老师已经是一个“明师”了。
首先，“明”在充分照顾到了家长的心理感受。
重视孩子的排座，对于家长来说是不可避免的。正如李老师所说的，家长心目中，往往将排座与孩子的后期发展相联系起来。因而，在排座中，我们会不可避免地受到外来的干扰。
家长之所以重视排座，是担心教师戴着有色眼镜看待自己的孩子。这不能责怪家长，因为在现实中确实有这样的现象。如果不能处理好排座问题，可能会影响教师在家长、心目中的形象。而李老师为此作了有益的尝试。
确实，民主排座，无论孩子与谁坐在一起，这都是自己的孩子选择的。虽然有些家长还会对孩子的选择不太赞同，但这不会影响到家长对教师的信任。
从文中可以看出，李老师所在班级的家长对于孩子能够坐在哪儿非常在意。在这样的前提下，如果教师进行强制搭配，在排座过程中所有不当行为，都会受到家长的质疑。比如优差生的搭配等等。这些都可能会让一些家长心怀不满，因而一旦孩子学习或情绪上出现波动，家长的第一反应是同桌给影响的。
也许这样的质疑家长只会放在心上，不会向教师表露，但这毕竟会成为班主任与家长之间的一道障碍。而在教师可以依赖的外部力量中，来自家长的配合所产生的教育力量无疑是非常重要的。考虑他们的感受也是非常有必要的。
因而，让孩子自由选择同桌，可以减轻家长的心理压力，让他们更加信任老师。
其次，“明”在充分照顾到了学生的心理感受。
当李老师宣布自己的决定时，孩子们由衷地发出了欢呼。这种欢呼其实是孩子们终于有了选择的自由时的一种情绪的表达。我想，孩子的感受也是如同成人一般，试想一下，如果强迫我们与自己不适应、不喜欢甚至讨厌的人时刻相处，会是一种什么样的折磨？
而李老师这样的设计，在给了孩子们充分自由的同时，让他们感受到了来自班主任的信任与尊重。难怪他们如此的兴奋与期待。
因而，站在孩子的立场，我是非常赞同李老师的做法。因为我感觉，尊重一定比专制好，考虑孩子的实际需求也一定比只考虑班级方便管理好。
当然，李老师的做法也不是十全十美的。因为这样的排座还要面对一些需要解决的问题。比如：选择做同桌的两个孩子身高差异过大，该如何去处理；可能会造成小团体现象更严重，影响孩子们之间正常的交际又该如何去防范；可能会造成优生与后进生之间更大的距离感又会如何去把握。这些细小的问题，在一定程度上也会影响班级整体健康发展的。
因而，想结合本人的班级座位的编排中的一些做法，向李老师提供一些小小的建议，供李老师参考。
首先，对于防范同桌之间身高差距过大这一问题，我的编座方法是前后两排以内的孩子可以自由选择。超过两排身高差距的孩子如果真的要坐在一起，那就按高个头的孩子应坐的位置计算。
当然，如果出现这样的情况，在孩子做出最终选择之前，我会尽力去做孩子的工作，让他选择其他关系也比较好而身高又比较接近的孩子做自己的同桌。
其二，我班的座位编排，通常是半学期之后打乱重来。并且我事先会规定，已经同桌半学期的孩子，在二次组合时不再组合在一起，必须重新选择自己的同桌。这样，既可以保障孩子们的交际范围不会太窄，同时，对于小团体的形成也有着积极的防范意义。
其三，对于优生与后进生之间可能会产生距离感的防范，我采取的措施是，对接纳成绩不够理想的同学成为自己同桌的孩子，我在平时会给予多表扬、多鼓励，并给予他们在同等的情况下优先参与各种活动或评优评先。这样，让孩子们能够知道有付出就会有收获，有容忍就能有机会。自然，大多数孩子都会很愉快地接纳自己成绩不够理想的同桌了。
总之，我认为在座位编排中没有一个适应于所有班级的方式，因而，只要是建立在班级特点基础上，并充分照顾学生需求的座位编排方式，都是最好的。

也许这样的质疑家长只会放在以上，不会向教师表露。

应该是“心”上吧。

最后一句结尾挺好的。每个孩子是不同的，每个班级也是不同的。
绝对的民主是不可能的，如同国家赋予每个公民言论自由一样，这里的自由并不是绝对的自由，而是相对的自由，在法律范围内德言论自由。
在相对的民主里，充分尊重到了学生。教会学生去尊重，去爱，去感受人与人之间的交流的魅力。
我认为打破学生之间的小团体，不仅仅在座位上。孩子选择座位只是团体的一个表现，更多的是在日常教学中，教育学生爱、分享、帮助，创建一个和谐的集体。

[P][QUOTE][B]下面引用由[U]风细细的春天[/U]发表的内容：[/B]

也许这样的质疑家长只会放在以上，不会向教师表露。

应该是“心”上吧。[/QUOTE]
[/P][P] [/P][P] [/P][P]谢谢小细的指点。欢迎您的到来。[/P]

[P][QUOTE][B]下面引用由[U]山东 孙平[/U]发表的内容：[/B]

对于学生座位的编排我有这样的体会与做法，欢迎大家争论：
1、新生刚入学，我对学生情况不熟悉，让熟悉情况的班长安排，划分好小组。这样做开学那天座位提前排好，张贴于教室门口，学生到校后对号入座，迅速进入...[/QUOTE]
[/P][P] [/P][P]我的做法与孙老师一样！感觉这样挺好的，个别有问题的再适当调整。[/P]

[P][P][ALIGN=center][SIZE=4]座位 小组合作的催化剂
江苏省建湖县沿河中心小学 胥加洲 224713 qq827376158 [/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P]
[SIZE=4]   班主任除了对了学生进行常规教育外，更重要的是给学生灌输一种民主、平等的思想。座位，已经被很多家长赋予新意。但是作为班主任却不能一方面对学生进行民主平等教育，另一方面通过种种手段利用座位进行谋取私利。李老师拒绝社会不良风气的影响，坚决从学生出发，把座位的选择权交给学生。这是尊重学生的最佳表现，但还是没有起到很好的作用。
    座位是学生的座位，就应该尊重学生的意见。作为班主任干预得越多，班主任的工作越累。做一个偷懒的班主任，就应该把这座位的权利下放给小组，让座位成为小组合作的催化剂。而班主任只需要与学生形成一种合约，形成一种制度和文化，这才是前提。李老师才仅仅走了第一步。
    怎样通过编排座位，灌输一种民主、平等的思想，引导小组之间进行有序竞争？上学期，我在这方面进行了一些尝试：
    首先，编排小组。由于我所在学校是农村学校，同轨班级只有3个，所以学生之间非常熟悉。我对学生却反而是最不了解的。当时初拟定为6个小组，每组6人，男女各3人。我在征求学生意见的基础上，通过投票产生6名小组长候选人；先让这6人通过抓阄排出1-6名的顺序；然后按照顺时针让他们按1-6的顺序选出本组第二位成员；第三位成员则按照逆时针6-1的顺序进行选择。由此类推，产生小组全部成员。小组成员原则上一学期不变。
    其次，编排座位。我把班级座位分成6个区域，小组座位就这区域之间进行变动。小组座位每周变动一次。具体调整方案按照小组积分（具体参照《小组百分考核条例》）执行。第一次由各小组组长（本组选举产生，可以随时由本组成员更换）抓阄选号产生，以后每周按照积分从高到低进行选择区域座位，具体调整过程由秘书处主持。
    第三，调整座位。小组内部有组长协调。各小组成员之间每周有一次座位微调的机会。（每组限1人，进出必须得到本组成员4人以上同意）。
    班级里座位对于任何学生来说应该是公平的，并不因为他（她）成绩好、或者者个子矮、近视等原因就有权利享受特殊座位。凡事都要靠自己去争取，靠小组积分去争取。这一点尤其重要。座位也应该成为小组有序竞争的催化剂。
     一个从不参加集体活动的学生，往往在班级里是被遗忘的，同样走上社会也往往成为多余人。小组合作，捆绑制度在一定程度上促进了小组成员之间的交流与沟通，培养他们一种团结合作的精神。而班主任只需要开学时辛苦一下，其余时间让他们按照制度执行，做到人人心中有尺，让班级处在一种良性循环之中。时间长了，自然形成一种文化。
[/SIZE][/P]

[P]               [FACE=黑体][SIZE=5]“民主编座”带来的思考[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=黑体][SIZE=5][/FACE][/SIZE][/P][FACE=黑体][SIZE=5][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]        [/FACE][/SIZE][/P][P][/SIZE][SIZE=3][FACE=Times New Roman]      [SIZE=2] 编排座位，是班主任的常规工作，也是一件让人觉得头疼的事，因为座次的编排关联着班级管理和学习生活，牵涉到每一个学生，班主任重视，学生关心，家长关注，一件看起来很简单的事，但在实际操作过程中却大有学问 。[/SIZE][/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=2] [/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=2][FACE=Times New Roman]        [/SIZE][FACE=Times New Roman]读完李老师《民主编座的一次尝试》，心中暗暗替李老师感到高兴，也替孩子们感到庆幸，李老师的这次尝试，较好的处理了座次编排问题。结合案例，笔者谈谈自己肤浅的看法，与李老师及其他同仁交流，不当之处，请大家批评指正。[/FACE][FACE=Times New Roman] [/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=2][FACE=Times New Roman]        [/SIZE][FACE=Times New Roman]从案例来看，李老师编排座位的效果是显而易见的，“没一个家长向我投诉，同学们能为同桌排忧解难，其它科任老师也反映，这个学期同学们研讨问题的积极性大幅度提高，并且相互之间能通力合作。”[/FACE][FACE=Times New Roman] [/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=2][FACE=Times New Roman]      [/SIZE][FACE=Times New Roman]首先，李老师以学生为本的教育理念赢得了人心。当他发现前任班主任“按部就班”的座次编排之后，他站在学生的位置，思考“是否替孩子们想过？这样编座，是否太专政了，不够民主？不够科学？”于是，他经过思考以后在班上宣布实行“民主编排”，学生兴高采烈“向我翘起了大拇指”并称赞李老师“体谅我们，李老师太棒了”，“亲其师，信其道”，教育始于情，李老师的“民主编排”赢得了学生的认可，从心理上接受了新班主任，为后期的座次编排及班级管理工作奠定了良好的思想基础。[/FACE][FACE=Times New Roman] [/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=2][FACE=Times New Roman]      [/SIZE][FACE=Times New Roman]其次，李老师具有重教育轻管理的思想意识。在很多人看来，班主任就是班级的管理者，但“管理学生”充其量只能算是一种外力，很难抵达学生的心灵深处，而教育则不同，它通过亲身实践、体验，感悟，有可能唤醒学生的自尊，激发学生的自信，从而达到“教育无痕”的神奇效果。在座位编排中，李老师则通过学生自选同桌，一方面，学生为了树立良好的形象，会更加自觉的遵守纪律，认真学习，另一方面，引导学生正确评价他人，选一个“志同道合”的同桌。李老师在让外在的管理变成学生内在的自省自律，激发了学生的信心，提高了能力，培养了班级学生的团队合作精神。[/FACE][FACE=Times New Roman] [/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=2][FACE=Times New Roman]      [/SIZE][FACE=Times New Roman]再次，李老师努力营造民主编排座位的氛围。从某种意义上说，教育学生的过程，就是一个对学生进行思想引导，价值引领和行为指正的过程。李老师发现班级常规的座位编排存在不足的时候，他先是不动声色的观察和思考，在心中确定了基本思路以后，在班上召开主题班会，在班会课上，营造民主治班的气氛，以此可以唤醒学生的自主意识，然后老师宣布自选同桌就顺理成章，而且选同桌的条件“个子要相当，互相帮助”，座位的顺利编排也自然在情理之中了。[/FACE][FACE=Times New Roman] [/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=2][FACE=Times New Roman]      [/SIZE][FACE=Times New Roman]与此同时[/FACE][FACE=Times New Roman],[/FACE][FACE=Times New Roman]李老师在此过程中的创新精神[/FACE][FACE=Times New Roman],[/FACE][FACE=Times New Roman]反思习惯也是值得我们学习的。[/FACE][FACE=Times New Roman] [/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=2][FACE=Times New Roman]      [/SIZE][FACE=Times New Roman]当然，任何事情都不可能是十全十美的，我们觉得在实行编排座位的过程中，需要注意以下方面的问题。[/FACE][FACE=Times New Roman] [/FACE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=2]         第一、要充分考虑到个别学生的特殊情况。案例中，李老师注重了学生自选同桌，在实际操作没有考虑到特别学生的座位编排。在一个班级，总是或多或少地存在着比如自制力差、学习有困难的学生、班上甚至还有可能存在生理上有缺陷的孩子，如果老师在编排座位时完全由学生自选搭档，这部分学生就有可能“落选”，不仅伤害了学生本人自尊心，对班级管理也极为不利。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=2]        我班有一个从小患小儿麻痹症的学生，他行走一直不方便，由于身体原因，该生一直有自卑心理，为了让其感受到班级对他的重视和关心，感受到集体的温暖，在座位编排之前，我征求该生的意见之后，召开班干部会议，在干部会议上统一思想，将该生的座位安排在靠讲台边的第一桌，而且在座位局部调整时该生的座位不动。在一次周记中，该生还用《特殊的座位，特别的爱》写了一篇周记，表达了对班级的热爱和对同学们的感激，我将该周记打印出来让全班学习交流，共同感受浓浓的爱，那段时间，全班掀起了学会感恩，热爱班级的热潮，促进了整个班级的班风学风建设。每每想起来，我都为自己的选择而倍感欣慰，因为在座位编排时的特殊安排，给班级建设带来了意想不到的效果。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=2]        无论班主任采用何种形式，哪种方法，都要关注这些特殊的个体或是群体，从有利于特殊学生的成长，不仅要考虑有利于整个班级管理，而且也要考虑个别学生的特殊需要，只有这样，让座位编排也成为教育的契机，使学生从中感受到浓浓的爱，最终实现教育的目的。[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=2][FACE=Times New Roman]         第二、民主编排并不等于自由组合。从案例中我们不难发现，班上同学的座位基本上是学生自由组合形成的，从表面上来看，是有民主的影子，但没有涉及到到真正的民主，而且老师在编排座位的时候，按照学生的高矮顺序依次就坐，仔细一想，仍是按照学生的身高在进行座位编排。在此过程中，老师对学生座次的安排缺乏更加全面更理性的思考，不利于班级管理工作的顺利开展。[/SIZE][FACE=Times New Roman] [/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=2][FACE=Times New Roman]      [/SIZE][FACE=Times New Roman]第三、民主编排自选条件有点笼统，不利于引导学生更好更快的成长。在成长过程中，如果学生成长的目标越明确，就会更有利于他们养成良好的行为习惯，也有利于学生从具体的条件去选同桌，并以此为奋斗目标，不断完善和丰富自己，从而让自己能通过双向选择同桌的过程中，快速成长。同时，由于自选同桌是双向选择，难免出现同学之间因为分组导致同一人有几人想和他同桌，而有的学生找不到同桌，甚至还有可能因为自选同桌导致班上先生相互拉帮结伙现象。老师对于有可能形成的小团伙没有引起足够的认识，也没有提醒和引导学生，这一点，也有可能加大班级管理的难度。[/FACE][FACE=Times New Roman] [/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=2][FACE=Times New Roman]        [/SIZE][FACE=Times New Roman]学生座位编排也是一种教育资源，编排过程也是一个教育和引导学生的过程，不无论怎样，班主任在学生座位编排时，要充分尊重学生，发挥学生的主观能动性，同时又要讲究科学、有效，班主任要给学生阐明班级座位编排的重要性，不仅要考虑学生生理原因（如听力，身高等），更要充分考虑学生座次编排的文化场景，同时要创新形式，最终实现班级内部教学资源的最优化，促使班级形成稳定和谐心理氛围，从而促进班级形成良好的班风、学风，最终实现学生健康全面发展。[/FACE][/FACE][/P][P][/FACE][/P][P][FACE=黑体][SIZE=5][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=黑体][SIZE=5][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=黑体][SIZE=5][/FACE][/SIZE][/P][P]    [P][SIZE=4][/SIZE][/P][SIZE=4](湖南省桑植县第一中学   徐大雄   周德贵  427100[/SIZE][SIZE=4])[P][/P][P]
[/P][/SIZE]

我对这位老师的做法有异议。
这位老师认为班主任编排的座位就是“专政”，孩子们自由组合的就是“民主”。首先他对“民主”的概念就不清楚。
民主一词源于希腊字"demos"，意为人民。其定义为：在一定的阶级范围内，按照平等和少数服从多数原则来共同管理国家事务的国家制度。在民主体制下，人民拥有超越立法者和政府的最高主权。民主是由全体公民——直接或通过他们自由选出的代表——行使权力和公民责任的政府。民主是以多数决定、同时尊重个人与少数人的权利为原则。所有民主国家都在尊重多数人意愿的同时，极力保护个人与少数群体的基本权利。
如果在班级管理中尝试“民主”，就是要按照平等和少数服从多数的原则来共同管理班级事务。在这种民主的体制下，学生们拥有超越班级制度和班主任的最高主权。也就是说，学生是班级管理的真正主人。同时学生在行使班级管理权力的时候，必须通过一定的组织与形式才能实现，就像民主政权下的人民行使自己公民主权的时候一样，有参政议政的权利，有选举与被选举的权利，有人大、政协等机构的组织等。在我们民主管理的班级里也应该有相应的这些以及相关的程序。
民主编排座位，首先编排的指导思想与座位的摆法，必须得到绝大多数学生的认可和通过。否则，就难以谈得上民主了。这位老师认为班主任安排的座位是不民主的，但学生“遵照先前班主任的做法按部就班地坐好”了。这说明学生应该是接受了以前班主任的做法的，或者说认同了的。虽然有可能是学生受控习惯使然，但我们也不排除班主任的做法民主，学生欣然接受啊。这位老师说让学生自由组合就是“民主”的，但恰巧他的做法是极端不民主的。因为他以自己的意思，迎合了学生的心理，实质上就是没有了原则，没有了对学生的教育，而走了自由化的道路。
当然，这位班主任说自从“民主”编排座位后，班级的学生之间更加融洽了。这位老师忽视了他座位编排的前提。学生找到了自己喜欢的位置与同桌，他们自然一团和气，但对学习、品行等习惯的养成是否有作用，那就很难说了。还有，这位老师说“找异性朋友同桌的，老师有重奖”，但后来他却说“只有两对异性朋友牵手一起，这将成为我今后研究的又一个难题”。这位班主任究竟是赞成异性朋友同桌呢，还是反对，我搞不清楚。我想学生也搞不清楚，这位老师也搞不清楚。因为当看到孩子们翘起的大拇指，听到孩子的赞誉，他认为编排座位的目的就是要赢得孩子的欢迎。他的这种迎合学生心理的做法本来就违背了座位编排的教育原则，他在洋洋自得中迷失了自我，自相矛盾都还不知道。
编排座位是一个很麻烦的事。我也看到了很多的新鲜的做法，也曾经做过很多的尝试。
大多数班主任实际上是把座位看作手中的一种“资源”，一种赏罚工具，用来迫使学生就范。我给你个好座位，你就应该“珍惜”，听我的话，否则，你就甭打算坐你想坐的位置……正是因为这样，在班主任心中座位有好坏之分，于是，座位从教育的硬件变成了一种权力资源。一般在编排座位的时候就是讲成绩，讲关系，班主任说了算。成绩好的有关系的坐最中间，成绩差的并且没有关系的就在角落里。还有很多都是根据考试的成绩排名来做文章。全班按照名次顺序来点位置，一名点了，二名点，依次类推。免了很多的麻烦。但我对此一直就不认同。
刚做班主任时，我调座位的原则是根据成绩、性格、性别等来进行搭配，形成以尖子生为中心的几个小区，并且让这样的小区分布在班级的各个角落。这样营造出好的学习氛围，座位就没有好坏之分了。
如果座位有好坏之分，那就是相对的。为什么这样说呢？因为有些家长，特别是老师与领导，总觉得中间的前几排是好位置，于是请客送礼托关系来找我，我也就满足了他们。人总有自己的一些社会关系，我也庸俗点吧。既然他们看重这个位置，我又何乐而不为呢？其实，那些位置根本不是我心中理想的位置。我的成绩好的学生几乎全部在后边以及两侧，因为那些地方从来都是老师们觉得纪律不好的地方，而我就是要让那些地方学风盛行。坐在前面的主要是特别老实的，另加几个特别不老实的，为的是制约几个不老实的学生，还有让上课的老师有个好心情。
至于近视的照顾，也是有限度的。很多家长都说，我的孩子眼睛有些问题，还有老师必须要把他放在眼皮底下，经常地鼓励他，等等。其实，班上那么多学生，老师不能都照顾啊。
我喜欢听学生的，并且尊重他们的意见。座位调好后，如果没有什么客观原因，我是绝对不容许学生调换的。为什么呢？我一直这样认为，这个社会绝对不可能专门来适应我们，因此我们只有去学着适应这个社会。而在我们做学生阶段，就应该培养这样的适应能力，那么排座位就是对学生最好的训练。很多学生说，我不喜欢他，我与他有矛盾，周围都是男生或者女生等等，并以此为理由来要求老师调座位。我是绝对不调的。因为我认为在班级里，这个关系你都不能融洽地处理，那么走上社会后，你如何面对？这可是你朝夕相处的同学啊！他们你都不能容忍与接受，那么你是难以成为一个优秀的人才的！借此，我在班上一般都开展“做一个受欢迎的人”的宣传与发动，希望我们真的能共建一个美好的家园。
在04年接触网络，开始广泛的教育阅读与写作后，我的教育理念在提升，我也开始反思自己编排座位的做法。虽然我认为在我心中没有好坏座位之分，但在安排每一个座位的时候，煞费苦心啊。每次都需要很长的时间才能完成，而且学生还是有一些不满意。这种编法主要是我一手操办，虽然颠覆了传统的编法，但我还是觉得不符合民主的程序，要是之前有学生讨论，确定指导思想以及编排方法，最后通过，那就完美了。
后来，我就开始“分组抓阄，小组自治”的编排方法。当然首先要全体学生讨论，然后通过才能实施。我在班主任工作中经常把学生按照不同的标准分成不同的小组，然后在调座位之前，召集所有的小组长抓阄，找到自己所抓的区域位置，然后小组长就可以按照不同的方式安排自己的组员坐下，可抓阄，可自愿组合，也可以组长安排。这个方法，主要体现了对学生个体的尊重，锻炼了组长的处事协调能力，也让学生感受到了班主任的公平公正，利于班级的发展与班集体的建设。同时，班主任也根本不用再在编排座位这个问题上耽搁时间了。当然，这个方法还可以进行很多的演变，但万变不离其宗，更要把握一个原则，必须学生绝大多数通过。
十多年的班主任工作中，我也尝试了很多的编排座位的方法，但无论如何排，都必须按照“为了孩子”的教育理念来。编排座位的原则就是利于学生的身心健康，利于班级的有序发展，利于教育教学的顺利开展。只有把握这个教育原则，无论是什么样的形式都是可以的。还有一点就是必须做好班级文化的建设，这是基础，也是一个班级的灵魂。只有构建了一个民主与文明、自主与自信以及有爱心的班集体，师生之间，生生之间才能和谐相处，共同发展。

[P][QUOTE][B]下面引用由[U]燕山玫瑰[/U]发表的内容：[/B]

质疑民主编座的魅力
天津市蓟县下营中学（301913）张国东
案例中的民主编座让担当多年班主任的我眼前一亮，原来学生座位编排如此简单——民主编座，但冷静思考一番后，对民主编座的魅力产生了疑问。许多...[/QUOTE]
[/P][P]支持老乡！！我们这里都是单人单桌，除非有人听课才会安排双桌，为的是小组讨论。民主编排，有可能那些臭味相投的在一起，更不利于班级管理，有可能形成一些小团体。[/P][P] [/P]

我很喜欢,太精彩了