[i]一定参与[/i]

试一下帖

[P][ALIGN=center][FACE=宋体][SIZE=14pt]反思也得找准根源[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][FACE=宋体][SIZE=14pt]安徽芜湖 庄华涛[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt]纵观案例，谭老师所出现的问题并不是自私。当同事责罚孩子时，他能够感到心疼，能够责备自己，说明他认识到这样的行为对于孩子可能造成伤害，而有着这样的认识，他又怎么能称上是自私呢？凡自私者，都是极度以自我为中心，而忽略与自己利益无关的现象的。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt]如果谭老师非得在自己身上找原因的话，也许将问题归纳为性格上存在缺乏与人正面交流的勇气，教育艺术上过于单一化与平面化更为恰当。而出现这样的问题，所带来的并不单单是教师自己的心理压力，也可能会给孩子们带来压抑感。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt]说谭老师缺乏与人正面交流的勇气，是针对谭老师面对同事的粗暴却选择忍让而言的。面对同事粗暴地惩罚自己的孩子时，谭教师心里那么难受却并不加以制止，甚至不发一言。而她对于孩子们的指导也只有“忍让”一条路也可以看出谭教师具有这样的性格特征。可以这么说，如果不加注意，谭老师很可能将自己的性格缺陷传递给孩子们的。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt]说谭老师教育艺术过于单一化与平面化，是针对谭老师对孩子们的教育而言的。在教育学生的过程中，谭老师过于敏感，非得在孩子们的行为中分辨出一个对与错、是与非。但孩子之间出现这样的问题，能够绝对分清是非对错吗？不能，因为我们不能够准确还原事件当时的场景，还原当时孩子们的对事件观察的视角及当时的心理。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt]因而，当孩子之间出现各说各的理时，教师所要的不是一定分出是非对错，而是教会孩子怎样合适处理此类事件。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt]基于这样的认识，我对谭老师处理这样的事件时提出以下建议，仅供谭老师以后遇到类似问题时参考。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt]其一，改无条件忍让为提示性制止。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt]应该说，面对强势的同事，单靠忍让是不够的。因为这样的现象有第一次就可能有第二次，忍让是不能解决根本问题的。要想从根本上解决问题，谭老师就必须适时制止同事这样的行为。其实，制止这样的行为很简单，只需要有一两句话便可以了。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt]“噢，X[/SIZE][/FACE]老师，还是我来教育吧，省得他回家乱说后家长会找麻烦。”[/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt]这样站在同事立场上的提示，并不是威胁同事，而是确实有必要。因这样的惩罚而带来家长与教师的纠纷并不少见，相信同事也能够心平气和地接受的。因此，虽然不敢说这样的话语一定非常有效，但最少可以使同事有所顾忌。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt]其二，给孩子多选的可能。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt]在学校生活中，难免会有这样那样的摩擦，显然，谭老师处理事件时的“忍让”原则过于单一，不是教育孩子的最佳选择——让孩子们单纯“忍让”，会对他们的心理健康是有很大影响的。因而，谭老师应该给孩子们多选的可能。而这，必须让孩子们学会换位思考。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt]比如谭老师面对的这件事，最好不要教师直接给出答案，而是让孩子自己去判断一下做的对与错，再让他们好好想想，为这样的事打架是不是值得，如果不打架的话，还可以怎么去处理。然后根据学生的回答再去做相应的提示。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt]也只有教会孩子换位思考才能从根本上解决问题，使孩子们以后面对类似这类问题时，具有一定的交流技巧与能力。虽然让孩子们学会换位思考会是比较繁琐而漫长过程，但作为教师，我们有责任去慢慢引导。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt]其三，找准自己的不足。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt]能够反思得当的教师，他的发展也是最快的，因为他能够找到自己真正需要关注的“点”。也只有找准自己的不足点，才能使自我反思真正对自我的提升产生作用——很多的时候，教师所缺乏的不是反思精神，而是反思的层面过浅，得出的结论有偏差，导致后期的工作在反思后仍出现类似问题的。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt]在某种程度上来说，谭老师还缺乏这样的能力。从案例中谭老师将自己缺乏交流勇气而带来的问题归纳为自私带来的遗憾，很可能会使自己在相当长的一段时间内找不到自我发展最需要关注的重点的。所以，谭老师在以后的工作中，所需要做的还有深层次的反思，以找准自己的不足。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt]总之，当面对孩子与他班孩子出现纠纷，面对同事的过于强势，教师所需要做的，更多的是鼓起自己与同事进行恰当交流的勇气，艺术性地采用教育孩子的方法，深入地反思自己的不足，这样才能真的有助于问题的解决，有助于孩子的成长，有助于自我的提升。[/SIZE][/FACE][/P]

[P][QUOTE][B]下面引用由[U]dzhexb[/U]发表的内容：[/B]

为师的智慧与宽容四川省大竹县幸福街小学  何小波地址：四川省大竹县06-390信箱（邮编635100）看了这个案例，我首先想到如果我是谭宏老师，当时我会怎么处理？我会马上打着哈哈对Z老师说，我们班的小...[/QUOTE]
[/P][P]何老师直接引用他人的幅度比较大，那样的文字需要标注的。呵呵。[/P]

[P][ALIGN=center][B][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]爱，不该沉默[/SIZE][/FACE][/B][B][SIZE=14pt][/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]杜全[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt]发∕[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]文[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/ALIGN][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]读了《老师的自私，成为孩子受伤害的助燃剂》一文，我沉默许久。在此案例中，不论是谭老师还是[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][FACE=Times New Roman]Z[/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]老师，在她们中心或多或少都蕴藏有一份对自己班学生的自然之爱。这份爱在谭老师这里表现为自责，在[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][FACE=Times New Roman]Z[/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]老师那里则表现为大打出手。尽管都是爱，但却是截然不同的两种。谭老师说自己自私，我倒觉得谭老师不是自私而应该是无私。谭老师在处理本班与其他班学生矛盾时，没有带私心，而是尽量了解事情真象，公平、公正的教育学生。谭老师如此的处理方法，在本案例中应该得到肯定。相反，[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][FACE=Times New Roman]Z[/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]老师的行为可能也出于爱，但这份爱带有过多的自私成分，因而在处理学生矛盾时就显得过于草率和偏激。当然，在现实现生活中，能做出像本案[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][FACE=Times New Roman]Z[/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]老师那样过激行为的老师并不多见，但我们仍需要通过案例反思，作为老师我们不能用爱的名义来掩饰我们犯下的错误。有很多老师为体罚学生找所谓的“打是亲，骂是爱”的借口，伤害的只能是学生的心灵。因此，老师如果真正爱孩子的话就应该多站在学生的角度来思考问题。本案中，不论[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][FACE=Times New Roman]Z[/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]老师出于什么原因，其行为始终都是错误的。相比之下，谭老师在处理这件事情上，主观上的纠结，导致其行为也有值得商讨的地方。[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]首先，本班学生在被冤枉的情况下受到其他老师不公正的对待，作为班主任沉默不语，任其发展，会给学生心理上造成一种暗示，觉得班主任老师不关心爱护自己，不值得尊敬和信任。[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]其次，学生在受到其他老师的体罚后，班主任老师不但没能及时让学生把自己的情绪宣泄掉，还不忘让他们找自己的错误。这样的教育对于学生性格的养成存有缺陷。试想，如果我们自己就是那两个学生，我们受不了不公正的对待，被冤枉了不说，还被挨打。而在一旁的班主任没有提供任何帮助不说，还告诉你，这事你有错误，你要原谅他们，你作何感想？[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]其实，对于爱，该出手时就应出手。像本案中，谭老师在本班学生受到不公正对待时，就应该果断出手，限制[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][FACE=Times New Roman]Z[/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]老师的错误行为。事后，[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][FACE=Times New Roman]Z[/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]老师不仅会理解你，更会感谢你，因为是你避免了他犯错误。本案中谭老师有两次出手的机会，第一次是在[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][FACE=Times New Roman]Z[/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]老师体罚学生之前。谭老师可以果断的答话让[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][FACE=Times New Roman]Z[/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]老师把问题交给自己处理。第二次是在[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][FACE=Times New Roman]Z[/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]老师体罚完学生后，谭老师应该做好学生的情绪抚慰工作。[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]比如，当学生来到我身边后，哭得更厉害了。此时，班主任作为同情人完全可以不说话，让他们静静地哭一会儿，以宣泄一下他们的情绪。等到情绪平静后，再问一问他们为什么哭得这样伤心。然后告诉他们，生活不全部都是完美，有时我们也要学会面对和接受无法接受的结果，但快乐总比悲伤要好，让他们学会原谅曾经伤害过自己的人。[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]生活是最真实的考场。谭老师的遭遇也许给我们一个启示：沉默不是爱，爱不该沉默。[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][SIZE=14pt][FACE=Times New Roman] [/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]（通联：安徽省舒城县棠树乡田冲小学[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][FACE=Times New Roman]   [/SIZE]231372     13505641204[/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]）[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/P]

有二十三个稿件，继续~~~