学习了，每一个“问题”孩子的背后都有一个“问题家庭”，仅靠学校教育是无力的。

[P][P][ALIGN=center][B][FACE=Calibri][SIZE=16pt]“教育”家长比教育孩子更迫切[/FACE][/SIZE][/B][B][SIZE=16pt][/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][/P][P][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][FACE=Calibri][SIZE=14pt][/FACE][/SIZE] [/P][P][FACE=Calibri][SIZE=14pt]    看完案例中关于李颖同学的网恋故事，让我回想起自身几年来班主任工作中的点点滴滴，不由地感慨：对于某些比较特殊的孩子所出现的问题，教育家长比教育孩子更迫切。每一个“问题”孩子的背后都有一个“问题”家庭，只有解决了家庭问题，孩子的问题才能迎刃而解。关于如何开展特殊孩子的教育问题，班主任可以从以下三个方面着手：[/FACE][/SIZE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][B][FACE=Calibri][SIZE=14pt]    一、储备知识，发现孩子问题背后的家庭原因[/FACE][/SIZE][/B][B][SIZE=14pt][/SIZE][/B][/P][P][FACE=Calibri][SIZE=14pt]作为班主任教师，不仅要充实自己的教育理论水平，也应了解家庭系统理论方面的知识，便于透过孩子表面的问题，探究背后家庭问题的根源，寻求解决学生教育问题的另一种方法。影响孩子发展的家庭因素有很多，但主要因素有家庭的社会经济地位、家庭结构、父母教育观念与教养方式、家长的期望水平等。只有班主任教师具备了扎实的理论基础，才能拥有一双慧眼去发现学生行为问题之中隐藏的家庭隐性原因。[/FACE][/SIZE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][FACE=Calibri][SIZE=14pt]    案例中的李颖同学由于缺少家庭的关爱，在家庭系统中无法得到正常的父母之爱，往往会向身边的人寻找情感转移，如果在现实生活仍然无法满足这种需求，进而向虚拟的网络世界寻求替代情感是必然的，与其说是网恋，不如说是寻求一种替代的父母之爱。又如，我班一个叫小芳的孩子，平时总是沉默寡言，很不自信，上课从来不主动举手，也不能按时完成作业，学习成绩一直落后。通过一段时间的跟踪我才发现导致这一切的真实原因并不是她学习能力的问题，也不是行为习惯的问题，一直以来她都很遵守学校纪律，属于比较懂事的孩子。经过了解，由于父母根本没有时间她们姐弟三个，她每天中午放学后都要接同在一所学校上一年级的弟弟以及在学校附近上幼儿园的妹妹回家，做饭给他们吃，吃完之后再带上弟弟妹妹一起上学。下午放学之后到晚上也是由她负责照顾两个比她小不了多少的弟弟妹妹。一个刚满[/FACE][/SIZE][SIZE=14pt]10[/SIZE][FACE=Calibri][SIZE=14pt]岁的小女孩，确在代替父母履行本该由父母承担的职责，如果一直维持这种非正常的家庭结构模式运转的话，要想改变小芳的自信与学习问题恐怕不太可能。[/FACE][/SIZE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][FACE=Calibri][SIZE=14pt]    只有在平时工作中扩展我们的思维，不局限于学生行为的表面现象，而通过关注孩子家庭这个大背景来寻求根源性的本质原因，才会让班主任工作找到另一种途径与方式，打通解决孩子问题的瓶颈。[/FACE][/SIZE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][B][FACE=Calibri][SIZE=14pt]    二、结合实际，教会家长如何做正确的父母[/FACE][/SIZE][/B][B][SIZE=14pt][/SIZE][/B][/P][P][FACE=Calibri][SIZE=14pt]    父母是孩子的第一任老师，家庭教育对孩子的影响远远超过学校教育的作用。对于一些有行为问题的特殊孩子，仅仅依靠学校教育是不够的，家庭教育的配合对于纠正孩子的行为习惯至关重要。但往往问题孩子背后的家庭教育比孩子问题更糟糕，教会家长如何做一个合格的父母比如何纠正孩子的行为习惯要更直接，这就需要班主任教师给家长上好家庭教育这一课。[/FACE][/SIZE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][FACE=Calibri][SIZE=14pt]    一方面需要更新家长的一些家庭教育观念。比如陪伴孩子成长、科学的教养方式、关注孩子的情绪、学会倾听孩子内心的想法、全面正确看待评价孩子、营造和谐宽松的家庭生活气氛等方面的理论知识。班主任教师可以利用校讯通短信平台定时发送一些家庭教育的知识，推荐一些相关的家庭教育书籍，也可以把平时自己所读到的一些好的家庭教育案例复印之后分发给学生家长，引领家长接受新的家庭理念，指导家长改变之前不科学的教育方法。如案例中李颖的父亲准备用打的方式来处理孩子的网恋问题，班主任教师苦口婆心的一味劝说，倒不如把新闻媒体中报到的真实的故事呈现给他来得更有效。另一方面需要多途径提高家长的教育水平。家长的教育能力不是与生俱来的，需要不断的学习、交流与实践才能提升。班主任教师可以通过学校邀请家庭教育方面的专家、学者、老教师给家长上家庭教育课；也可以把班主任教师自身教育子女方面的经验与体会与家长们分享，让家长从活生生的教育故事中得到启发；还可以定期组织家长进行亲子教育交流活动，向其他家长讨教实际中碰到的孩子教育问题，解决实际的家庭教育困难，利用孩子身边同伴的榜样力量激励孩子。[/FACE][/SIZE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][B][FACE=Calibri][SIZE=14pt]    三、家校合作，共同促进孩子全面健康成长[/FACE][/SIZE][/B][B][SIZE=14pt][/SIZE][/B][/P][P][FACE=Calibri][SIZE=14pt]    经常出现学习习惯或行为不良的学生，需要学校、家庭合作，提出一致的要求与目标，通过学校教育、家庭教育的互相促进，转化孩子身上的不良习惯或行为。一是建立家校联系册。通过建立家校联系册来加强教师、家长、学生之间的互动，让教师了解学生在家的表现、让家长了解学生在校的表现，让学生了解教师、家长对自己表现的评价，并通过这一平等式的沟通平台强化正向引导的影响力，让孩子获得足够的关注，引导孩子改正不良行为习惯，促进孩子全面健康成长。家校联系册主要包括学校教师的评价与建议、学生自身的评价与认识、同班同学的评价与希望、家长的评价与对策等内容，可以日反馈、周反馈、旬反馈、半月反馈、月反馈，平时根据学生的实际表现情况来调整家校联系的频度。二是成立孩子成长促进会。成立孩子成长促进会的目的是让社会、学校、家庭共同关注特殊孩子的成长，合理利用现有的资源为特殊孩子的成长提供帮助。孩子成长促进会的成员需要多元化，由社会单位代表、学校代表、家长代表、学生代表、社会志愿者等组成，各成员可以发挥所在行业或领域的优势与特点，利用各自专业能力，调配合理的资源，形成合力帮助孩子解决成长过程的困难与问题，为孩子全面健康发展提供必要的环境与条件。[/FACE][/SIZE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][FACE=Calibri][SIZE=14pt]   [/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Calibri][SIZE=14pt]    广东省深圳市光明新区玉律小学[/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]  [/FACE][/SIZE][FACE=Calibri][SIZE=14pt]谭宏[/FACE][/SIZE][/P][P] [/P][P] [/P][P][FACE=Calibri][SIZE=14pt][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Calibri][SIZE=14pt][/FACE][/SIZE][/P]

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