为什么非得回答
                             谭发礼    重庆市巫山县南峰小学    404700     13668437369

    “我不想回答”，能说出这话来，对于一个学生，尤其是对于一个小学生来说，需要太多、太大的勇气。面对孩子的大实话，谢老师却不以为然，不设身处地为孩子着想，反而苦苦相逼，不达目的不罢休。难道自己预设的那种所谓的理想课堂非得建立在伤害一个孩子的基础上？
    我们教育孩子要诚实，但每当孩子以实话告知的时候，我们的第一反应是什么？我们的第一反应给孩子留下的又是什么？那种所谓的引导，实质上就是给徒有虚名的课堂主人公（学生）的一种难堪。
    用人不疑，疑人不用，这是常识。可以设想，逼着人说假话，在瞬间愉悦的基础上得付出多大代价，或许，自此以后再难听见真话。毕竟，教育孩子不是儿戏，怎可如此马虎？怎可让孩子在大庭广众之下承受如此不合理的重负？
    我不想回答！或许是孩子能答而出于某种考虑不想回答的心里话；或许是不能回答的一种借口，前者也好，后者也罢，都应适时、适度，审慎待之，不宜追根求源。
    有幸参加公开课，不是上课，而是听课，那场面、那感觉，用“震撼”二字形容不为过，整齐划一的问答，运用自如的小组探究，课堂的高效自不用说，旁人看不出，我可一清二楚，面对借班执教老师提出的问题，成绩最好的几位居然一次手也不举，当然，“天之骄子们”也没有回答一个问题。
    后来，我找那些高材生们聊天，探究为何在公开课上不展示自己，回答却让我啼笑皆非。面对孩子们“已经演练过多遍，还用回答吗？”的开门见山和振振有词，我倒羞于启齿了。如今的公开课，不正是倾全力如此打磨吗？对于大型学校而言，平行班级多，可以轮换试讲，对于小型学校，特别是对于一个年级只有一个班级的学校，就犯难了。公开课，执教者得面对众多的观摩者，轻则代表执教者的水平，重则代表整个学校乃至整个片区的水平，不精心准备自然不行，要准备肯定得试讲、评议、修改、再试讲、再修正……如此境况，同一个班级，上同一课时的内容，反反复复，不知何时是尽头……其实，此时的孩子、此时的执教者都已经疲倦，但还得挺下去，还得理直气壮的挺下去……谢老师追问的孩子没有揭短，却被谢老师撩开了遮羞布，或许，这本不应该在公开课中发生。
    教学常规讲究“六认真”，其中重要的一环是备课，备课环节中尤为重要的是备学生，换言之，就是对学生的学情和状态有充分、准确的分析和把握。面对“我不想回答”的学生，谢老师没能试图走进孩子心理，而是采取了抽丝剥茧的战术，让孩子尴尬的同时成就了自己引导技艺的“高超”。其实，此时的谢老师只需简单几句即可两全其美：“多诚实的孩子！老师期待你给我们带来更多的精彩和惊喜！”或许，这简单的几个字，会改变孩子“我不想回答”的初衷，面对老师的充分尊重和鼓励，即使真答不上来，也会倾全力而为之。
    “过于简单的提问，没劲”；“ 问题太难，答不上来”；“ 从没叫过我，没思想准备”；“作秀！没意思”……一连串的回答，让我不得不重新审视公开课和自己的常规教学。
    “老师，我真的回答不出来！我已经努力地试过了！我也渴盼回答上来，也渴盼得到您的赞赏和同学们的掌声，但我却屡屡让您失望，让同学们失望，更让自己丧失了勇气和斗志！”这是一个孩子在作文中的倾述，这种苦痛与无奈谁能知晓？谢老师！您有过这种苦痛与无奈吗？
    走进孩子心理，最好的办法是尊重孩子，面对孩子不想回答的问题，为什么非得回答？作为老师，我们真的应该反思！