[P][FACE=宋体][COLOR=#002060][SIZE=12pt]                      如此“爱心”要不得[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][COLOR=#002060][SIZE=12pt]                        [/FACE][/COLOR][/SIZE]欧阳利杰  [/P][P][FACE=宋体][COLOR=#002060][SIZE=12pt]    [/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=#002060][SIZE=12pt]读完了《我不想回答》，看到那个由不想回答问题，最终在老师的“引导”下，终于学着优等生的示范，重复了一遍问题答案的刘辉鹏，我仿佛看到了他在老师“爱心”的摧残下，无助的眼神，彷徨的内心。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][COLOR=#002060][SIZE=12pt]    [/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=#002060][SIZE=12pt]纵观案例，刘辉鹏只是不会老师提出的问题而已！他并不想影响课堂纪律，他说出“我不想回答”，这只是一个孩子面对不会问题的一种逃避方式，他不想说“我不会“，他想维护自己的自尊心。当他自以为给自己找的理由很巧妙时，他是那样“美滋滋地望着我”，可是老师却没有给他台阶下。老师认为他挑战了自己的师道尊严，于是强行给他扣上了“是否要出老师的丑”这个帽子，最终刘辉鹏哽咽着说出“请您告诉我这个问题该怎样回答，然后，我再回答给你听，好吗？”刘辉鹏维护了老师的尊严，可是，他是用牺牲了自己的尊严作为代价。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][COLOR=#002060][SIZE=12pt]    [/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=#002060][SIZE=12pt]师者，传道授业解惑也。学生没有疑问的课堂就不是真正的课堂。刘辉鹏只是用委婉的方式，表达了自己当堂课的知识没学会，他没有错。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][COLOR=#002060][SIZE=12pt]    刘鹏辉的表现让我想到了外国教育专家们对中国课堂的评价：[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][COLOR=#002060][SIZE=12pt]    北京，英美教育专家来一所名校听了一位特级老师的课。整堂课，教学过程非常流畅。学生解答踊跃，不乏精彩。课后特级教师露出了笑容。同学们很高兴。陪同外国专家听课的中方教育部门的领导也很高兴。外国专家听了却说：不理解。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][COLOR=#002060][SIZE=12pt]　　他们说：学生都答得很好，看起来学生们都会了，为什么还要上这堂课？[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][COLOR=#002060][SIZE=12pt]外国同行说，他们想看中国学生在课堂上是怎么学的，但他们只见老师不见学生，因而认为这不是一堂真正的课。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][COLOR=#002060][SIZE=12pt]    真正的课堂是什么样的课堂？它应该是师生共同成长的课堂，是有“温度”的课堂。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][COLOR=#002060][SIZE=12pt]    课堂教学活动中，教师既是平等的对话者，也是走在前方的引领者。平等，指向对话活动中教师对学生话语权的充分尊重；引领，指向教学过程中教师对教学目标的把握，对学生的思维障碍的适时疏导。只有这两种功能的正常发挥，课堂活动中才能体现出温度、宽度和深度。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][COLOR=#002060][SIZE=12pt]    课堂中，教师是引领者，是激励者，是唤醒者。课堂上冲锋陷阵的是学生，摇旗呐喊的是教师，教师的人生价值就体现在“关爱学生”“发展学生、成就自己”上。这样的“生命课堂”离开了教师对学生的“爱”是根本不能实现的。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][COLOR=#002060][SIZE=12pt]    谢老师追求的是一种功利性的课堂，他为孩子不会问题引起的大家的情绪变化而内心不安，他为学生破坏了课堂的良好氛围而耿耿于怀，他为展示了自己的随机应变能力，最终让刘辉鹏不得不承认，自己是不会回答老师的问题才说“我不想回答。”而沾沾自喜。谢老师胜利了，可是一个含蓄表明自己学习知识时有障碍的学生沉默了，他可能以后再不会主动亲近老师，询问问题，不再关心自己所学知识的对与错了。他在谢老师的“爱心”中迷失了方向。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][COLOR=#002060][SIZE=12pt]    [/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=#002060][SIZE=12pt]老师，在课堂中如何落实“爱”？[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][COLOR=#002060][SIZE=12pt]    面对着给自己不会找借口的学生，完全可以用宽容淡然处之。当学生说出“我不想回答“时，一句巧妙的语言就能化解老师的这份尴尬。如”老师相信你一定是会了，才不想回答的。可是你想想，会的不想回答，想回答的又不会，那是不是就没人回答这个问题了？来，哪位同学给大家点启发？会回答的不仅要来回答，咱还要回答精彩，这样才能抛了你这块砖引来更多的玉么！来吧，哪位同学愿意来当砖？“[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][COLOR=#002060][SIZE=12pt]    此事就在这样的处理过程中风清云淡了。当然，后续的过程还要有，及时表扬发言的同学富有爱心，然后可以适时再请刘同学来回答一下这个问题，此时，听到同学答案的刘同学，肯定会了，老师再及时表扬一下他富有爱心，与大家分享观点，这样既维护了刘同学的自尊，老师也对学生进行了潜移默化的品德教育。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][COLOR=#002060][SIZE=12pt]    爱学生，就给他搭一架梯子吧。在他思维遇阻时，给他一个台阶，而不是一盆冷水；在他情绪激昂时，给他适时的理性引导，让他更加清楚学习的方向。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][COLOR=#002060][SIZE=12pt]    爱学生，就关注每一位学生的心理想法吧，给他创造展示的机会，而自己则站在路边鼓掌为他鼓掌。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][COLOR=#002060][SIZE=12pt]    爱学生，就为他搭建一个合作的平台吧，让他在交流中取长补短，见贤思齐，见不贤而内自省也。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][COLOR=#002060][SIZE=12pt]    老师的“爱”要从培养学生的学习好奇心和成就感出发，那些以伤害孩子自尊为代价的“爱心”行为，不做也罢。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=Tahoma][SIZE=3][/FACE][/SIZE][/P]