[SIZE=3][/SIZE][P][ALIGN=center][b][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]让稚嫩的幼苗在土壤中健康生长[/SIZE][/FACE][/b][b][SIZE=14pt][/SIZE][/b][/ALIGN][/P][SIZE=3][/SIZE][P][ALIGN=right][FACE=Times New Roman][SIZE=3]——对学生生命化成长的一点思考与认识[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][SIZE=3][/SIZE][P][ALIGN=center][SIZE=3][FACE=Times New Roman]江阴华西实验学校[/FACE][FACE=Times New Roman]  [/SIZE][FACE=Times New Roman]朱静江[/FACE][/FACE][/ALIGN][/P][SIZE=3][/SIZE][P][ALIGN=center][SIZE=3][FACE=Times New Roman]华西小康路[/FACE][FACE=Times New Roman]8[/SIZE][FACE=Times New Roman]号[/FACE][FACE=Times New Roman]  214421[/FACE][/FACE][/ALIGN][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=23pt][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]读罢《妥协之痛》一文之后，本人心际之中有这样一些遐想：在家长、教师极度“缺位”的情况下，孩子还是凭借着自己的“意志”坚持着自己的道路，虽然很多时候的做法和措施是不贴切也不被看好的。而正因为处在这样的懵懂与无知的困惑期，孩子获得健康发展的机会和内心得到疏导已然成了重中之重。可是，我们看到的是什么呢，是家庭教育的严重缺失，甚至有比没有还要来的可怕和伤痛；是学校教育的消极、被动和疲软状态的应付了事；是科学手段与人文素养的严重“搁浅”。。。众所周知，欲让学生在学业上有所成就并在学习、生活中慢慢形成一种阳光、坚毅的品质是需要教育者谨慎思考和认真研究的，这绝非“一拍脑门”就能摆平的事情。况且，学生已经是一个处在自己道路上的“患者”，我们该如何针对他的问题来作进一步的深思与引导呢？我想，这里的问题可以着眼于学业学习方面的，也可以是聚焦于人性成长方面的，而最根本的还应该是“人”的健康成长与发展，这是任何教育必不可少的核心成份，也即，学生生命化成长的意义与价值是教育的核心与主流。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=23pt][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]我们说，每个孩子的发展轨迹是各不相同的，也绝不能以一种模式、经验或标准去评判、衡量每个孩子的成长状态，这是有违科学性和人文性的。文中的女老师以非自愿性“妥协”的方式想要成全学生和自己，却在学生每次的“背叛”与“对抗”中遭受着伤痛、不安与苦恼，这也极大的挑战着自己的内心，一方面对学生抱着无尽的希望与期待，甚至眼中满含泪水的苦苦守望；另一方面却不断地与预料之外的现状发生着碰撞、妥协，内心被焦虑、愁苦与无奈侵占着。一个教师在学生问题上如果长期处在这样的心态与工作状态之下的话，这不是一个好现象，说的尖锐一点，这样的教师甚至连合格都算不上。当然，我本人是非常敬重这位女教师的，源于她的那份对学生浓浓的“爱”，只不过，这种师爱太过于盲目与无知，以致由“爱”最后生“愁”，引发了一连串的自责与内心拷问。这样的师爱是浓重而灰暗的，这样的教育只会让我们感受到它的脆弱与寒冷，根本让人无法感受到它本应有的温暖与色彩。而真正的教育应该是心灵照亮心灵、智慧开启智慧、人格引领人格的一种伟大艺术，是让心灵真正可以发生转向的艺术。回到问题上来，就我个人而言，这里应该主要解决的是教育问题，然后才是学习问题，下面我从几个方面来谈谈如何净化学生内心、宽化学生视野的举措，望读者指正。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=23pt][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman]1[/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]、明化家校互动的作用与意义，激活并完善家长的教育观念。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=23pt][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]“问题学生背后往往是问题家长”的观点在教育界基本成立，这也给我们教育从业人士提出了一个十分明确的方向，家校互动的阵地坚决不能丢，否则前方战事就会“吃紧”。这就需要班主任在接手一个新班级的时候要开始未雨绸缪起来，譬如：根据家长的工作岗位、文化程度、性格爱好、生活习惯、经济收入等信息给学生建立个人档案；学生在校学习、活动等阶段性评价材料等，以此作为与家长互动的客观“砝码”，相信在双方积极对话中，教师将家校互动的目的与意义和盘突出之后，家长是不会无动于衷的，一旦家长在教育孩子上与校方达成共识并认可学校的做法（基本上家长是信任学校并痴迷于学校教育的力量的）之后，接下来逐步清除家长的教育盲区并让家长融入到教育活动之中，给孩子营建一个绿色的生长空间是完全可能的。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=23pt][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman]2[/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]、创设有效“交叉点”，让人格得到有效引领与升华。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=23pt][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]老师之于学生，不能仅仅是一个旁观者、一面“平面镜”，更多时候应该是一个创造者与引领者，是一面“多棱透镜”，这注定教师要成为一眼“活泉”（不断自学与学他，并在思考中形成自己的特色与专长）。文中女教师除了静静守候与等待观望之外，其他方面似乎没有任何涉及，这等于给了教育一击重创。其实，教师在学生成长问题上应该要善于创造机会，创造师生对话、交流的机会，通过这样的有效“交叉点”引发双方的思考与感触，在共同前行中，教师要充分发挥自己的专长与特点，让学生真实的感受到教师真挚的爱意与拳拳勉励之心，一旦学生“心有所动”那么走向清醒与自觉也不会太遥远，而且在相伴而行的过程中，学生也定能从教师身上得到人格上的引领与升华。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=23pt][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman]3[/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]、全力凝聚班级正能量，在思考与行走中完成自我教育、超越自我。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=23pt][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]作为班主任千万别遗忘了班集体潜在的力量和作用。而班集体的力量与作用的体现往往需要借助活动的形式来凝聚或释放。对于班内那些需要“重塑”的问题学生，我们完全可以在班内举办类似“我与心灵有个约会”、“心灵独白”、“如何成为一个品学皆优的学生”之类的主题班会、座谈会或趣味性活动等，以此不断凝聚班级的正能量，让每个参与者在不断感知、体验中得到启发与思考，从而推动学生真正的去发现、认识和超越自我。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=23pt][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]总之，学生的成长形态千姿百态，教育杜绝用一种方式、一把尺子去丈量学生心灵世界。然而，学生身上客观存在的问题又是亟需对待和处理的，这给我们教育、教师带来了挑战和机遇。我们在面对学生问题时，要警惕经验主义、个人主义、教条主义，乃至“专家主义”（一味的以专家观点视角作为分析、诊断问题的依据和出路），而应该拿出本应属于自己的那份激情与理性走进问题核心，在心与心的交织、共鸣中走向双赢，这样的教育想必会给双方有滋有味的美感与质感，最最重要的一点是，这会让彼此愈发坚定脚下的路和心中的梦。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE]