占位思考，积极支持。[EM04]

[P][ALIGN=center][B][FACE=Times New Roman][SIZE=16pt]教师的复杂侵蚀孩子的简单[/SIZE][/FACE][/B][B][SIZE=16pt][/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]面对孩子多次的拒绝，没有为维护教师表面的权威只图为师者的一时痛快去斥责枫枫，面对枫枫的“不思进取”没有去批评孩子，而是采取“曲线救国”的方式激发枫枫认识自我、改进不足。按照常规的认识或者功利主义的角度来理解，钱老师的这些做法都是极其成功的，但如果站在学生成长的角度来思考，笔者认为还是存在一些问题，即教师用成人世界的复杂思想、意识、规则去培育、要求孩子，这种方式在慢慢侵蚀孩子那一片纯净、简单、自然的世界。[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]问题[/FACE][FACE=Times New Roman]1[/SIZE][FACE=Times New Roman]：不尊重孩子的选择[/FACE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]满以为他听清楚了，会高兴地马上答应我，可是这个孩子居然只是挪了挪自己的屁股，还摆出了一幅极不情愿的样子。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]出乎意料的是，孩子把头压得低低的，眼里居然挤出了泪花。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]可他却不假思索地回答：“老师，我不想做，这一周我已经做过了，你找别的同学吧。”[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]文中枫枫的语言、非语言信息已经表明了他的选择，就是不情愿按照教师的吩咐去做。虽然教师当时没有在行动层面上去强迫学生按照教师的指令去执行，但从文中前后的语境中，还是可以读出教师的潜意识是学生应该按照教师的想法去帮助同学，去做值日班长帮助管理班级以锻炼自己，这不仅是对同学的帮助，更是对他自身成长的帮助。很多时候，教师正是从自以为对学生好的立场出发，在教育教学过程中习惯性地忽略孩子说“不”的权利，不能脱离教师的育人意识而站在孩子的角度来认识理解孩子的拒绝。又比如：[/FACE][FACE=Times New Roman]A[/SIZE][FACE=Times New Roman]同学课间不小心把[/FACE][FACE=Times New Roman]B[/FACE][FACE=Times New Roman]同学的笔弄坏了，[/FACE][FACE=Times New Roman]A[/FACE][FACE=Times New Roman]同学答应赔偿并道歉，但[/FACE][FACE=Times New Roman]B[/FACE][FACE=Times New Roman]同学不接受道歉，还说“难道一句对不起就足可以换回一句没关系吗？”面对这种境况，作为教师的我们是否也会习惯地认为[/FACE][FACE=Times New Roman]B[/FACE][FACE=Times New Roman]同学在无理取闹，不接受同学的道歉是不应该的。正是这种思维忽略了孩子有自由选择的权利，只关注事件当中的物质因素与道德因素，忽视了事件背后的情感因素，可能这支笔对[/FACE][FACE=Times New Roman]B[/FACE][FACE=Times New Roman]同学来说不仅仅只是一支笔，而是生日礼物，或是睹物思人思念乡下奶奶的见证物，如果伤害了这种朴素的情感，赔偿或道歉就显得无足轻重。因此，教师只有以积极的心态站在孩子的立场来理解他说“不”的理由，才能尊重孩子的选择、接受孩子的拒绝，不再要求孩子以社会生存的思维作出不符合孩子世界规则的选择。[/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]问题[/FACE][FACE=Times New Roman]2[/SIZE][FACE=Times New Roman]：不尊重孩子的想法[/FACE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]好一会儿，他终于开口了：“我怕影响写作业，而且我已经做好自己的本职工作了，要是再当值日班长的话，我看书的时间又会少很多。” [/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]“枫枫，如果你怕当值日班长会影响你做作业，我可以给你减少作业量。如果是因为没时间看书了，那也是一星期里抽出了一个中午，而且这是多么光荣的一件事啊！”[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]师生的一场对话可以看出孩子的想法其实是很简单的，他已经做好了本职工作，不想再去做一些额外的工作，需要一些时间来做自己喜欢做的事情（读书）。孩子的这种想法本身并没有错，再者他没有做值日班长的义务，但教师不认同孩子的想法，在教师的眼中做值日班长是一件光荣的事情，觉得这是学生义不容辞的责任，且说服他继续做下去的理由也是这个孩子有能力做好，没有比他更合适的人选了。潜意识里，教师用社会的适应法则有意把孩子培养为一个管理者、维护者的角色，似乎认为只有那样才是孩子成长的最好“归宿”，社会世俗中的职业偏见、等级观念无形中影响了教师的教育指向，不尊重孩子的想法就成为顺理成章的事情。成人世界的功利想法与儿童世界的本真想法交锋时，受伤害的往往是孩子，因为孩子没有足够的资源去对抗。教师在与孩子的交往过程中，非常有必要把自己当作“小孩子”，用孩子的眼光深入孩子的内心世界，用孩子的思维去尊重他们的想法，不能用教师自己的想法去代替孩子的想法，应当小心呵护孩子的本真想法。[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]3[/SIZE][FACE=Times New Roman]、不尊重孩子自身成长的力量[/FACE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]通过激励他人来冷漠他、刺激他。他的自我优秀体验，受到刺激，在同伴的努力中，前进中，他骄傲的心受到了打击，激发了对荣誉新的追求，不仅锻炼了他人，还教育了枫枫。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]为了让枫枫能够按照教师设定的方向成长，教师可谓是用心良苦，利用同学的竞争关系来掣肘枫枫以实现自己的教育目的，这本身就是一把双刃剑，值得欣慰的是这种方法没有让枫枫走向对立面。这里表现出教师一种隐性理念：孩子成长的主要因素是外因，即通过教师的成长指导或矫正才能让孩子少走弯路，才能实现教育效果的最大化。撇开成功的光环，教师的“越俎代庖”让人感觉有些别扭，孩子的成长与发展不是与别人竞争，而是不断超越自己，教师的主动“作为”轻视了孩子成长的自身力量。孩子的成长有其自身的规律，教师如果用拔苗助长的方式希望在孩子身上得到立竿见影的教育效果，是反人性、反自然规律的，这也恰恰是我们教育功利化拥有巨大市场的真实表现。而且，孩子本身就是自身成长最积极的因素，教师应当放手让孩子自然地成长，不必过于急躁，不必过于激进，不必操之过急，只需耐心地等候孩子慢慢成长。所有成长的问题归根到底只是时间的问题，在时间的长河之中，孩子暂时的所有错误、多走的变路都是无关紧要的，也是成长的必经过程，而且通过这种错误的体验带来正确的认识，从而促进自己成长的经历，肯定会比教师通过短时强化的教育来得深刻，效果更加明显。在孩子的成长过程中，教师可以放下权威，蹲下身来，跟孩子站在同一高度，放弃成人理所当然想像的成长速度，陪着他们以他们的速度成长。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]广东省深圳市光明新区玉律小学[/FACE][FACE=Times New Roman]  [/SIZE][FACE=Times New Roman]谭宏[/FACE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P]