[P][P][P][ALIGN=center][FACE=Times New Roman][SIZE=16pt]关键是做好细节[/FACE][/SIZE][SIZE=16pt][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][/P][P][LINE-HEIGHT=12pt][P][P][ALIGN=center][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]江苏省建湖县沿河中心小学 胥加洲 224713 qq827376158 [/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][/LINE-HEIGHT][P][/P][P][LINE-HEIGHT=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt] [/P][P][LINE-HEIGHT=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt] 不可否认，案例中傅老师这种给学生发工资的做法，必然会给学生带来一些负面影响，导致教育成了功利，学生有钱就可能“为所欲为”。其实，傅老师没有做错，教育本身就有功利，比较学生进步教师表扬，期末颁发“三好生”等等，这些都是一种价值观的引导，而给学生发工资，也同样属于价值观引导的范畴，只不过沾了“钱”边，从而变得“庸俗”起来。真的，从创意上看，傅老师想法很好，但是如果没有做好一些细节，极有可能让好的创意变成坏的结果，毕竟细节决定成败。[/LINE-HEIGHT][/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt] 第一个细节，钱从何来？对于孩子来说，无论是惩罚还是奖励，钱都是家长出的，时间长了，对于学生来说，钱都是从这个口袋到那个口袋而已，毕竟就是没有这项规定，家长也需要给孩子零用钱。这是其一。其二，按月结算，是否超过孩子心理年龄承受的时间极限？毕竟对于二年级学生来说，他们根本就没有耐心等到一个月后去“结账”。其实，我也实践过“货币”奖励政策，不过钱不是从家长来，而是从班费中开支。班费主要来源有两点，一是学生收集废纸废瓶所得；另一是依“法”征收班级学生习作发表稿费的30%[/FACE][/SIZE]，毕竟学生所发表的每一篇习作都凝聚了我的“汗水”。至于支付形式，则采取现场支付，不打白条。这在一定程度上更能调动学生的积极性。[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt] 第二个细节，钱怎么用？理财教育不仅仅是告诉学生怎样赚钱，更重要是教给他们怎样花钱，这才是关键，而案例中却忽略了这一点，仅仅以“跳蚤市场”这一句话来概括，不免有点遗憾。因此，傅老师更需要做的是尽快给学生补上理财一课，而不仅仅把目光盯在现金上，毕竟理财需要的是知识，不是现金。比如在56[/FACE][/SIZE]号教室里，雷夫就曾设计一套“货币系统”。学生分别扮演不同银行家、信差、工友等角色，依照工作内容赚取虚拟货币，再依所得承租教室内不同地段的位置，当学生累积到足够金钱时，就可以直接购买座位不需再付租金。理财教育就应该贯穿于学生的日常行为之中，而不仅仅寄托于一两次活动上。[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt] 第三个细节，怎样引导好班级舆论？君子爱财，取之有道。傅老师除了要看到给学生发工资的积极意义，更要看其背后的消极作用。比如学习是替家长学习的，不要工资就可以不学习；还有只有钱就可以作业不写，就可以“为所欲为”……只注重理财教育，必然会给孩子的生活留下了“交换”的烙印，而容易使他们失去人生的意义及其目标。因此，傅老师要注重班级舆论建设，加强班级隐形文化的建设，除了给学生发工资，更需要给学生一些荣誉，要弘扬正气，唱响主旋律，要严肃地告诉学生，扣工资是惩罚，而不是交换……“道”才是关键，否则就会让教育误入歧途。[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=12pt][FACE=宋体][SIZE=12pt] 细节决定高度。教师也只有关注细节，把握细节，积极引导搬级舆论，才能让 “放工资”等创新举措，真正朝着有利的一方发展，否则极有可能让和尚念歪了好经。[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][/FACE][/SIZE][/P] | 
