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    [P]黄老师高见[/P]
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      [P][ALIGN=center][B][FACE=宋体][SIZE=22pt]小组合作怎一个“竞”字了得[/SIZE][/FACE][/B][/ALIGN][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]    从案例中,我们可以看到,宋老师是一个比较用心于教学管理的老师。通过初期建构小组(人数的调整、组长选拔)——奖惩制度(加、扣分)——阶段总结(每周汇报)——家校共促(巧用“家校通”)等诸多举措,使得学生在课堂发言、作业上交等方面发生了显著的积极的变化。在推进和实施小组合作竞争机制过程中,他从多个不同层面和角度予以关注,有效地激发了学生参与班级管理和学习的积极性。尤其是巧借“家校通”[/FACE],通过小组学生总结、教师审核、向家长汇报、反馈等环节,以自评、互评为主,将学生自评、互评、师评、家长评有机地融合,对整个小组成员的表现进行评价,有效地提升了评价的社会性和实效性。然而,恰恰就是因为该项创新工作中的某一点疏忽引来了“投诉”。从表面上看,是因为教师没有及时审核出现的意外,但我们仔细分析,问题似乎不是那么简单。[/SIZE][/P][P][B][FACE=宋体][SIZE=14pt]    一、小组长对自己的组员为什么会有过激的评价[/SIZE][/FACE][/B][FACE=宋体][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]    学生的眼睛里是小组排名的跌落,“极品”的评价是由此引起的不良情绪的发泄。因为他们拖了小组的“后腿”。这个“后腿”的产生来自于在小组合作中其成绩及表现不佳而排在了后面,对小组的集体利益产生了“伤害” (这里也不排除学生的个性问题)。但事实上,要求所有的学生都到达统一标准上的优秀是不可能的,而无论个人,还是小组,只要加减分都会出现先与后的问题。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]    上述现象至少让我们思考两方面问题。一是小组长的优越感。在孩子们小组合作的世界里,小组长的地位及作用很大。如果处理不当,在这个人际交往的还不成熟的“小社会”里,肯定是会出问题的。二是我们怎样让这个小组团队的评价更科学、更合理,把消极因素降到最低点是关键。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]    因此,解决该问题的核心,一是怎样将学生的优越感转化为团队的正能量。小组长的培训应在小组合作学习推行之前;培训的内容不能仅仅止于知识与方法层面——让其简单地帮助学生学会几个题目,而应进行必要的思想动员工作。二是给学困生表现的空间和舞台。比如,首先不能简单地以小组的成绩对学生进行评价,要考虑学生的进步幅度的问题。其次,在课堂表现上,一方面要给小组长的优异表现加分,但也不能成为小组长的一言堂。教师应有各组内分层,组间同层之间的竞争性处理。即基于学生的基础和实际,针对难度不同的题目,分层次地进行竞争,且在奖分标准的把握上有所区别,让学困生感受到其对整个团队的价值。同时,还应做到定性与定量的评价相结合。[/FACE][/SIZE][/P][P][B][FACE=宋体][SIZE=14pt]    二、推进小组合作竞争机制的核心理念是什么[/SIZE][/FACE][/B][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]    小组合作学习的本质特征是目标明确、分工清楚、相互依赖、资源共享、成功机会均、自我评价等。但针对小组竞争评价的终极目的,或许学生更多地会过分关注评价的结果——成绩或得分,而教师其实也往往容易忽视其内在的核心理念的支撑。[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][B][FACE=宋体][COLOR=black]    一是教师应有着强烈的核心理念意识。[/COLOR][/FACE][/B][FACE=宋体]竞争机制的引入,在于通过评价激发学生的上进心和和积极性,是为了更好地强化组员间的合作,而不仅仅是为了竞争的结果。但当学生把目标把简单地定位于加分或减分,谁拖了小组“后腿”的时候,其在核心理念上其实发生了方向的偏离。因此,教师在进行小组合作学习时,必须在思路上把握好小组合作的本质特征,重视小组团队核心理念的建构工作。比如,在小组合作前,开展组名、组训、组徽的设计,团队拓展性游戏的训练,校班报评比,小组合作学习的意义培训等活动,让学生在操作中慢慢地理解和体验,小组合作的本质是什么?与竞争评价的关系究竟是什么?这样,才能使学生明白,小组合作的重要意义还在于在学习的过程中学会竞争与合作,并能以长远的发展的眼光看待小组合作学习,而不能仅仅以某一次或几次结果的先后为终极目的。[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体][/FACE][/SIZE][SIZE=3][B][FACE=宋体][COLOR=black]   二是强化与任课教师及家长的沟通与合作。[/COLOR][/FACE][/B][FACE=宋体]案例中可见,其它任课教师没有参与小组合作的推行,部分的家长似乎也并不清楚其意义。而事实上,家长、任课教师在前期团队核心理念构建的过程中的有效参与,也弥足重要。其它任课教师的参与对于造浓小组合作氛围,执行统一的竞争评价标准,分担工作责任,给学生树立团队合作的榜样等方面,对更好地推进小组合作学习是有益的。此前,应通过家长会或一封信等多种形式,强化沟通,让家长明确学校或班级开展此项活动的意义和作用,获得他们的理解和支持。同时,把可能出现的问题、沟通的渠道、方式等做进一步的说明,相信在后期即便出现了一些小问题,也会得到理解。其实,这也是一个以每个学生为中心的,由教师、学生、家长共同参与的多个小的合作教育团队的交叉式缔造,而其基本前提是首先在认识上的统一。[/FACE][/SIZE][/P][P][B][FACE=宋体][SIZE=14pt]    三、正视出现的问题[/SIZE][/FACE][/B][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]    宋老师真正推行小组合作时间不过两周,采用特殊的评价方式也不过两次,出现一点小的问题也是正常,更不必惊慌。孩子在成长的过程怎么可能没有问题?除了前文所述之外,更主要要看如何处理。但由案例可见,出现问题后,教师、学校都忙于给家长去做工作,“家校通”是否继续坚持做下去,还是后来只有教师自己做?案例中没有说明。而此时,我们的问题是,恰恰容易忽视在冷眼旁观的学生们,尤其是当事的小组长及两个组员。笔者以为,解铃还需系铃人。从为人师者的角色职责来说,没有解开学生的思想疙瘩,就意味着这项工作还没有结束。[FACE=Times New Roman][SIZE=11pt]需要让学生明白:团队的概念对整个小组意味着什么,缺少任何一个小组成员的力量的小组都是不完整的道理。[/FACE]因此,以一定的学生可以接受的方式,在学生间、师生间进行心理疏导和沟通还是必要的。因为学校、教师、家长对此事的处理方式还直接关系到该项工作后续推进,也影响着学生们的处事态度和未来思考问题的方式。只有让学生自己来解决了类似不愉快的问题,并从中获得经验和进步,才具有更大的教育价值和社会意义。[/SIZE][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]    因此,从教师的角度来说,针对小组合作竞争机制后续推行过程中可能出现的问题,应加强研究和实践。比如,下阶段小组长培训的内容和方式、小组成员稳定性及动态调整、学生对小组合作学习的倦态等问题,都需要提前考虑。因此,充分发挥小组合作评价机制的作用,既需要更多相应的配套机制和措施跟进,更需要教师尽职尽责地把工作做得全面、细致、周到,而不是把问题变成一种伤害。这是莫大的欣慰,却不是一个“竞”字了得。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]山东省乳山市乳山口学校 [/FACE]尹耀  264515 邮箱:[EMAIL=ydrd666@163.com][COLOR=#0000ff]ydrd666@163.com[/SIZE][/EMAIL] qq:2283080597[/COLOR][/P][P] [/P]
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          [P][FACE=宋体][SIZE=9pt][/FACE][/SIZE][/P][P][/P][P][ALIGN=center][P][FACE=宋体][SIZE=6][b]危机也许就是最好的教育契机[/b][/FACE][/SIZE][/P][/ALIGN][/P][P][/P][P][FACE=宋体][SIZE=x-large]我觉得宋老师的这个案例给我带来的启示有三个点:[/FACE][/SIZE][/P][P][b][FACE=宋体][SIZE=x-large]班主任的危机公关能力[/FACE][/SIZE][/b][/P][P][/P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=5][b]    [/b]作为一个现代的班主任一定要有一点危机公关能力,以前我们常说一个班主任的工作主要包括四个方面:班风建设、班级管理、班级活动、问题生处理,实际上在我们的实际工作中还应该多培训一下老师的应急处理能力。这几年在广东省的班主任能力大赛上专门设有一些比赛项目是专门针对班主任应急处理能力的。危机公关从字面上来理解就是指应对危机的有关方案,它具有意外性,聚焦性,破坏性和紧迫性。根据爱德华•伯尼斯的定义,采取一定的程序来获得公众(家长)的谅解和接纳。班主任的危机公关具体是班主任为避免或者减轻危机所带来的严重损害和威胁,从而有组织、有计划地制定和实施一系列管理措施和应对策略,包括危机的规避、控制、解决以及危机解决后的恢复等不断学习和适应的动态过程。[/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][/P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=5]    宋老师的这次危机公关处理个人认为还是可以接受的,反应比较及时,应对也比较到位,不过这其中的“具体沟通内容”无法从文本中看出来,我个人觉得跟家长的沟通上,老师可能得采取一个相对的低姿态,但这种低姿态不意味老师的态度是卑微的,而是一事归一事,主动地承担责任比把问题遮遮掩掩来得效果可能会更好。有时候我们遇到这种突发危机的时候,很容易手忙脚乱,将事情归结到外因上。实际上在危机处理中,我觉得一个成熟的班主任一定要尽可能地展现自己有担当的一面,化被动为主动。这个社会的发展目前也需要我们这个队伍有这样的一股正气。[/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5][b]高情商的学生领袖[/b][/FACE][/SIZE][/P][P][/P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=5]     这个事情上,我觉得宋老师的小组合作计划本身是非常完善的,而且也是有一定的创新意识的,比如这其中就具有一定的精英意识培养。我始终认为推动社会发展的不能仅仅依靠人民群众,精英的力量也是不可或缺的。当然这里面也涉及到什么样的精英才是我们需要的?是学习好的,听话的,还是像宋老师所说的有集体荣誉感,有进取心,有管理能力的。其实从这个案例我们可以看出来这个小领袖最需要的不光是以上这些优良的品质。他们更需要的是高情商,善于团结队伍的能力。我们很多人在生活中如果仔细观察的话,会发现很多的商业领袖其实并不是智商最高的那个群体,而是情商特别高的一群人。个人认为在选择团队领袖的时候可以适当地多观察,看那些在学生中有一定威信的人。如果多看看一些学生电影的话,我们会发现不管在那个年代的学生群体中,每个小团队里始终是这样的一个组成,一个王、一个公主、一个默默无闻的人,一个饱受欺负戏谑的人,一个看起来中不溜大家都很喜欢都很愿意和她分享秘密的人,而这样的一个人往往在将来就是所谓的成功人士,因为她的情商是最高的。关于情商的测定除了日常观察之外,还有很多的测试卷,老师在做小组合作计划的时候,不妨试试科学的方法去甄别最优的人选。[/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5][b]危机约等于教育契机[/b][/FACE][/SIZE][/P][P][/P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=5]危机是什么?危机就是在危险之中蕴藏着机会。这机会不是一般的人能够把握住的。很高兴我看见宋老师把握住了这个机会,她利用这次大好的教育契机去引导学生正确理解人与人之间的人际关系。当然我觉得可以把这个教育契机还可以再升华到另一个高度。比如引导学生正确地认识尊重在这个社会的重要性。人与人之间最重要的底线就是尊重,一切跨越尊重底线的要求都是不人道的,也是不为人所接受,就算其初衷再美好也是不符合人性的。我相信利用这么特别的有价值的教育素材让学生亲身参与体验远远比我们老师匆匆忙忙地来上一顿说教要强得多。利用好每一个危机,让危机成为我们的教育契机。[/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5][b]
          [/b][/FACE][/SIZE][/P][P][/P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=5][b]好班主任可以很好地应付危机,优秀的班主任将会把危机变成最好的教育契机。[/b][/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][/P][P][FACE=宋体][SIZE=9pt][SIZE=5][SIZE=5]深圳市光明新区田寮小学 李桂雄 qq:41879583[/FACE][/SIZE][/SIZE][/SIZE][/P]
          [ 此贴最后由易洛河在2013-7-9 19:51:57编辑过 ]
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            [P]学习、思考中[/P]
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              [P]不了解小组合作学习的基本组织方式和实质,因为缺乏相应知识所以把所有的问题都看作是小组合作学习的问题,很乱。推荐阅读中国邮电出版社的《教育心理学》,罗伯特的。在有效的教学这一章,对于小组合作学习有比较清晰地表述。[/P][P]另,将管理组织的责任分解给学生是我非常反对的做法。[/P][P][LINE-HEIGHT=150%][P][ALIGN=center][B][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=14pt]你所以为的好[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/B][/ALIGN][/P][/LINE-HEIGHT][P][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][B][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=12pt]   [/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/B][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]在日本,班级里没有班长和其他班干部,任何孩子都无权要求别的孩子做什么。有一些委员会,但不是权利机构,而是纯粹服务性的组织。学生对自己的事情有选择的权利。根据情况、场合的不同,每个人能够担负角色任务。学生自己解决同伴间矛盾。(张敏,2002[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT])美国的小学,班级很小,每个班都不到二十名学生。同时,美国的教学实行能力分组教学、开放教室制,因此没有严格的班级组织。班主任老师对每个学生直接负责,所以美国学校里没有班干部。(张继生,2002)[B][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=12pt][/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/B][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][P][ALIGN=left][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=12pt]有人说,因为小学班容量相对较大,实行严格的班级授课制,取消班干部在我国是不适用的。在班主任工作经验分享和策略研究中,如何培养得力的班干部是非常重要的一个主题。而我的观点正好相反,因为班容量大,又实行严格的班级授课制,辅之以所谓的学校精细化管理,在这样的前提下,教师将教育权、管理权分解、给予部分学生,让学生管理学生,在实践中危害甚大,造成许多严重的行为问题。解决之道不在完善、改进班干部制度,培养更具有服务意识的班干部,而在于减少班级容量,变革严格的班级授课制。[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/ALIGN][/P][/LINE-HEIGHT][P][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][P][ALIGN=left][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=12pt]班容量大、实行严格的班级授课制,对学校精细化管理后指标琐细的绩效考核的直接回应,造成教师忙于控制学生,追求立竿见影,甚至不惜大动干戈,不惜屡屡侵犯学生权利。这样建立起来的教师权威,多数时候已经不是基于师生之间良好的互动,不是基于教师的人格力量和学识,不是基于学生对制度、规则的认同,而是基于权力关系中更强有力的一方对较弱一方的制服和压制——管理者制服教师,教师制服学生。看清这个权力关系格局,就明白这样的教师教育权行使本身已经不良,再分解转给学生,让学生管理学生,这才是出现众多行为问题的根源。[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/ALIGN][/P][/LINE-HEIGHT][P][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=12pt]如果学生仅仅是出于对教师本人的恐惧、对惩罚的恐惧而遵守纪律,内心缺乏对规则的认同,那么面对同伴的规训和惩罚,便容易出现抵触和对抗。此时,有的教师为了树立班干部的权威,达到让同学顺服的目的,会加大惩罚力度,“不听他们的就是不听我的”。还有的教师传授经验,为了树立班干部的威信,尽量只当众表扬肯定、不当众批评指责班干部,即便管理学生的过程中存在方法不当的问题,或者明知道冲突另一方有可以理解的原由,也会要求先服从,私下再对班干部进行批评或展开交流,这无疑妨碍了孩子们对公正的理解和公正的实现。这种人造的威信,试图达到教师不在场的时候,有一个替代教师的角色帮助贯彻教师的意志,这些未经检视的经验都被混入了“学生的自我管理”。[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=12pt]被教师扶持出的很有执行力的学生管理者,用从外部世界模仿、领悟到的各种方式应对违纪、违规行为,而缺乏应对复杂问题的能力——教育本身是个复杂事件,只能是认真贯彻班主任、任课教师的意志,或者按照自己的偏好行动——[/LINE-HEIGHT]记住不是规则本身,没有办法了就拿向班主任、教师告状威胁同学,所以,得力的班干部特别容易变成狐假虎威的“狗腿子”。“恰逢其时的错误要好过错误时期的精明”(卡罗林·韦尔斯),任何班干部开始变得颐指气使,班主任都应该警惕,这不是能力、威信的体现,而是不适当的权力让渡带来的病态。[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][P][ALIGN=left][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=12pt]班干部作为学生管理者在处理同伴的行为问题时,缺乏辨识能力和自省能力——这样的理解力对教师而言都是非常稀缺的,他们只能简单地复制教师或成人的处理方式,使表扬和惩罚仅仅停留在对违规行为本身做出反应,失去了教育的教育意味。在缺乏教师对学生的尊重的时下,作为管理者的学生只能复制出同样缺乏尊重的语言和行为,特别容易出现侵犯同学尊严、权利的问题。而人造的威信既败坏了学生管理者的自我认知,也败坏了被管理者的自我认知,让同伴关系变得复杂、混乱。同学之间因为管理和被管理而不断发生冲突,恶意地相互伤害,这些问题行为远比违反纪律的行为更为恶劣、更令人担忧。必须认识到,学生没有居高临下教育同伴的正当性,即使他们在学业和道德上都非常优秀。[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/ALIGN][/P][/LINE-HEIGHT][P][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][P][ALIGN=left][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=12pt]作为教师应时时提醒自己,不要以提高学生能力的名义,求个方便。“任何孩子都无权要求别的孩子做什么。”在时下的中国教育语境中,特别需要思考其内涵。有一种被淡忘的责任——[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]不建立在互惠原则下的责任,教师之于学生便是,管理者之于教师便是。[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/ALIGN][/P][/LINE-HEIGHT][P][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][P][ALIGN=left][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=12pt][/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/ALIGN][/P][/LINE-HEIGHT][P][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3][/FACE][/SIZE][/P][P] [/P]
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                  [P][P][P][ALIGN=center][FACE=Times New Roman][SIZE=18pt]做一个“三好”班主任[/FACE][/SIZE][SIZE=18pt][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][/P][P][P][P][ALIGN=center][FACE=楷体_GB2312][SIZE=15pt]——评析《第一次遭遇投诉》[/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=仿宋_GB2312][SIZE=15pt][SIZE=4]姓名:李文俊 地址:湖北省襄阳市谷城县实验小学(441700 [/FACE][/SIZE])QQ:530072583[/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=4][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=仿宋_GB2312][SIZE=15pt]教师的工作是教书育人,教书是载体,育人是根本。文中的宋老师勇于尝试、积极整改,取得成效,虽招来一次“投诉”,但是正常的,更是值得的。说其正常,是因为班级管理是一项复杂的系统工程,稍有差池,就会出现问题;说其值得,是因为宋老师经过“投诉”事件后,没有停滞不前甚至重走“老路”,而是积极弥补,及时整改,最终得到了孩子们在小组合作中普遍进步的回报,树立了一个“三好”班主任的光辉典型。[/FACE][/SIZE][/P][P][B][FACE=仿宋_GB2312][SIZE=15pt]一是积极想好。[/FACE][/SIZE][/B][FACE=仿宋_GB2312][SIZE=15pt]随着时代的发展,教师职业倦怠问题引起广泛关注。一些教师因经济、地位等原因,工作积极性受挫,得过且过,不思进取,影响了教育的优质发展。宋老师从教多年,一直担任班主任工作,具有丰富的管理经验,如果仍走老路,不容易犯错,也不会操心。但他不因循守旧,看到大组合作竞争机制对学生的激励性越来越来小,决定实施新的班级管理和学习模式——小组合作竞争机制。这对众多老师来说,不仅需要能力,需要勇气,更需要一颗积极的心,这也是做人做事成功的法宝。[/FACE][/SIZE][/P][P][B][FACE=仿宋_GB2312][SIZE=15pt]二是认真做好。[/FACE][/SIZE][/B][FACE=仿宋_GB2312][SIZE=15pt]小组合作建设注重结构合理、分工精细,这是学生进行合作的基础和前提,也是实现学生群体合作的基本手段。宋老师考虑许多因素,对学生进行综合评定,然后进行分组。这样做既能保证小组成员间的差异性和互补性,也便于小组间开展公平竞争。 [/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=仿宋_GB2312][SIZE=15pt]首先选好组长,这直接关系小组合作的成败,因为组长是小组活动的组织者,是联系班主任与全班学生的纽带。在这里,宋老师对每个小组组长的安排也是深思熟虑,考虑了许多因素。其次做好分工。没有规矩,不成方圆。宋老师精心制定了奖惩制度,加扣分规则等,并一一跟学生明示。在小组内力求人人有事做,事事有人做,组内分工落实后,引导学生懂得“分工不分家”的道理,对每一个同学所担任的角色可根据实际情况作适当调整或轮换,以增强学生的责任感和合作的积极性。 [/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=仿宋_GB2312][SIZE=15pt]值得一提的是,如果宋老师开始就对组长进行了重点培训,让他们明确小组合作的目的和意义,如何管理和对待小组内性格和成绩各异的组员等,让他们对组员多一些宽容和帮助,可能就不会有这次投诉了。[/FACE][/SIZE][/P][P][B][FACE=仿宋_GB2312][SIZE=15pt]三是负责改好。[/FACE][/SIZE][/B][FACE=仿宋_GB2312][SIZE=15pt]面对家长投诉,宋老师不是满腹牢骚、置之不理,而是及时行动,积极弥补,这是因为他深深明白教育的灵魂——教师的责任心。金无足赤,人无完人,谁都有犯错的时候,但宋老师那样耐心地处理,那样细致地弥补,充分说明他所做的一切,确实是为了自己的学生![/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=仿宋_GB2312][SIZE=15pt]处理好投诉风波只是开始,而真正的整改才是关键。宋老师三措并举,最终取得实效。一是教育学生。通过对全班同学进行思想教育,让他们端正思想,提高认识,学会正确对待个体差异,处理同学关系。二是培训组长。教他们如何管理和对待小组内性格和成绩各异的组员。让他们因人而异,因事而异,注意保护组内成员的积极性,特别要注意措词举止,注意评价方式,努力实现小组合作的效率最大化。三是联系家长。通过交流学生表现、分享学生进步,获得家长支持,从而形成家校合力,促进学生健康成长,全面发展。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=仿宋_GB2312][SIZE=15pt][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=仿宋_GB2312][SIZE=15pt][/FACE][/SIZE][/P]
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                    • 注册2010-10-18
                    只是针对案例的评析,没有冒犯宋老师的意思。请宋老师多谅解。
                    欢迎光临我的博客:http://blog.sina.com.cn/z8829080
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                      • 注册2013-06-26
                      [P]针对案例中出现的问题,我想,每一个参与评析的为人师者,应该以一颗宽容和淡定的心态看待宋老师的处理方式,并以最大的人格尊重和智慧来帮助出现类似问题的老师找到解决问题的办法。同时,也能够实现我们对一些教育教学问题真正现实意义上的思考。我想一颗足够健康的心,会顾忌其的表达方式,不会片面追求语言文字上失去基本底线的快感。论坛不仅需要“应该这么做”,更需要看得到的“怎么办”的精彩。[/P]
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                        • 注册2013-06-26
                        [i]咱也没有指向性,不必对号入座呵呵。[/i]
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                          • 注册2010-11-23
                          严重同意尹老师的看法。[P][QUOTE][b]下面引用由[@尹耀][URL=a.asp?b=200&id=500131]发表的内容[/URL]:[/b]

                          针对案例中出现的问题,我想,每一个参与评析的为人师者,应该以一颗宽容和淡定的心态看待宋老师的处理方式,并以最大的人格尊重和智慧来帮助出现类似问题的老师找到解决问题的办法。同时,也能够实现我们对一些教育...[/QUOTE]
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