[P]不了解小组合作学习的基本组织方式和实质，因为缺乏相应知识所以把所有的问题都看作是小组合作学习的问题，很乱。推荐阅读中国邮电出版社的《教育心理学》，罗伯特的。在有效的教学这一章，对于小组合作学习有比较清晰地表述。[/P][P]另，将管理组织的责任分解给学生是我非常反对的做法。[/P][P][LINE-HEIGHT=150%][P][ALIGN=center][B][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=14pt]你所以为的好[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/B][/ALIGN][/P][/LINE-HEIGHT][P][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][B][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=12pt]   [/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/B][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]在日本，班级里没有班长和其他班干部，任何孩子都无权要求别的孩子做什么。有一些委员会，但不是权利机构，而是纯粹服务性的组织。学生对自己的事情有选择的权利。根据情况、场合的不同，每个人能够担负角色任务。学生自己解决同伴间矛盾。（张敏，2002[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT]）美国的小学，班级很小，每个班都不到二十名学生。同时，美国的教学实行能力分组教学、开放教室制，因此没有严格的班级组织。班主任老师对每个学生直接负责，所以美国学校里没有班干部。（张继生，2002）[B][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=12pt][/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/B][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][P][ALIGN=left][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=12pt]有人说，因为小学班容量相对较大，实行严格的班级授课制，取消班干部在我国是不适用的。在班主任工作经验分享和策略研究中，如何培养得力的班干部是非常重要的一个主题。而我的观点正好相反，因为班容量大，又实行严格的班级授课制，辅之以所谓的学校精细化管理，在这样的前提下，教师将教育权、管理权分解、给予部分学生，让学生管理学生，在实践中危害甚大，造成许多严重的行为问题。解决之道不在完善、改进班干部制度，培养更具有服务意识的班干部，而在于减少班级容量，变革严格的班级授课制。[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/ALIGN][/P][/LINE-HEIGHT][P][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][P][ALIGN=left][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=12pt]班容量大、实行严格的班级授课制，对学校精细化管理后指标琐细的绩效考核的直接回应，造成教师忙于控制学生，追求立竿见影，甚至不惜大动干戈，不惜屡屡侵犯学生权利。这样建立起来的教师权威，多数时候已经不是基于师生之间良好的互动，不是基于教师的人格力量和学识，不是基于学生对制度、规则的认同，而是基于权力关系中更强有力的一方对较弱一方的制服和压制——管理者制服教师，教师制服学生。看清这个权力关系格局，就明白这样的教师教育权行使本身已经不良，再分解转给学生，让学生管理学生，这才是出现众多行为问题的根源。[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/ALIGN][/P][/LINE-HEIGHT][P][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=12pt]如果学生仅仅是出于对教师本人的恐惧、对惩罚的恐惧而遵守纪律，内心缺乏对规则的认同，那么面对同伴的规训和惩罚，便容易出现抵触和对抗。此时，有的教师为了树立班干部的权威，达到让同学顺服的目的，会加大惩罚力度，“不听他们的就是不听我的”。还有的教师传授经验，为了树立班干部的威信，尽量只当众表扬肯定、不当众批评指责班干部，即便管理学生的过程中存在方法不当的问题，或者明知道冲突另一方有可以理解的原由，也会要求先服从，私下再对班干部进行批评或展开交流，这无疑妨碍了孩子们对公正的理解和公正的实现。这种人造的威信，试图达到教师不在场的时候，有一个替代教师的角色帮助贯彻教师的意志，这些未经检视的经验都被混入了“学生的自我管理”。[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=12pt]被教师扶持出的很有执行力的学生管理者，用从外部世界模仿、领悟到的各种方式应对违纪、违规行为，而缺乏应对复杂问题的能力——教育本身是个复杂事件，只能是认真贯彻班主任、任课教师的意志，或者按照自己的偏好行动——[/LINE-HEIGHT]记住不是规则本身，没有办法了就拿向班主任、教师告状威胁同学，所以，得力的班干部特别容易变成狐假虎威的“狗腿子”。“恰逢其时的错误要好过错误时期的精明”（卡罗林·韦尔斯），任何班干部开始变得颐指气使，班主任都应该警惕，这不是能力、威信的体现，而是不适当的权力让渡带来的病态。[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][P][ALIGN=left][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=12pt]班干部作为学生管理者在处理同伴的行为问题时，缺乏辨识能力和自省能力——这样的理解力对教师而言都是非常稀缺的，他们只能简单地复制教师或成人的处理方式，使表扬和惩罚仅仅停留在对违规行为本身做出反应，失去了教育的教育意味。在缺乏教师对学生的尊重的时下，作为管理者的学生只能复制出同样缺乏尊重的语言和行为，特别容易出现侵犯同学尊严、权利的问题。而人造的威信既败坏了学生管理者的自我认知，也败坏了被管理者的自我认知，让同伴关系变得复杂、混乱。同学之间因为管理和被管理而不断发生冲突，恶意地相互伤害，这些问题行为远比违反纪律的行为更为恶劣、更令人担忧。必须认识到，学生没有居高临下教育同伴的正当性，即使他们在学业和道德上都非常优秀。[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/ALIGN][/P][/LINE-HEIGHT][P][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][P][ALIGN=left][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=12pt]作为教师应时时提醒自己，不要以提高学生能力的名义，求个方便。“任何孩子都无权要求别的孩子做什么。”在时下的中国教育语境中，特别需要思考其内涵。有一种被淡忘的责任——[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]不建立在互惠原则下的责任，教师之于学生便是，管理者之于教师便是。[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/ALIGN][/P][/LINE-HEIGHT][P][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][P][ALIGN=left][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=12pt][/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/ALIGN][/P][/LINE-HEIGHT][P][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3][/FACE][/SIZE][/P][P] [/P]