[P][ALIGN=left][SIZE=12pt]非常喜欢陈老师的爱心。无论如何，我们都能从案例中感受到对孩子的体贴关爱。[/SIZE][SIZE=12pt][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt]但读了几遍，我感觉在这个案例中有值得商榷的地方：[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt]第一，这个孩子有问题吗？当然有，成绩倒数，原因很简单：基础太差，不认识字。这当然糟糕，造成的结果就是“课文读不通，一句话只认识几个字；数学的运用题也不认识”，这肯定会带来很大的麻烦。但这个孩子真的是笨到无可救药吗？这个孩子其实很聪明，在这种不认识多少字的情况下，“如果别人读题目后他能列出算式，也能计算出来”。而且他有自己的自尊，想证明自己的存在“上课的时候，别人读书做作业的时候，他不断地去打扰周围的同学，以证明自己的存在”，也就是说，他内心想获得别人的认可，不想做一个无用的人。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt]第二，这个孩子能不能学好呢？我感觉不到除了不会写字之外，他还有什么不能解决的问题存在，甚至他能写不错的字，进步很大，而且还可以学几个字，而且还能管理其他孩子，而且还能有不错的动手能力，而且从照相这件事情上来说他接受能力也很好呢……但文章中的老师放弃了让他写作业——可以抄；放弃了让他听课——自己练字；放弃了让他学习——去管理别人……[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt]但对于这样一个学生，我的第一感觉不是放弃。那应该怎么做呢？这是第三个值得商榷的地方：该怎么来对待这样的孩子。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt]首先，个人以为一定要认真对待这样的一个特殊的孩子。文章中的老师简单的认为他无药可救了，就草率的让他抄作业……结果又草率的让他练字……为什么不从最根本的问题着手，让他学着认字呢？其实孩子是能识字的——“[/SIZE][BGCOLOR=white][SIZE=12pt]我只能在其他同学自学的时候，读书的时候，教他认识几个字[/SIZE][/BGCOLOR][SIZE=12pt]”甚至我怀疑，他认字还挺快。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt]其次，老师把“[/SIZE][BGCOLOR=white][SIZE=12pt]检查听写或者默写的任务交给他。开始担心他不会，但是复查了他所改过的作业，发现他改得很认真，错误的地方都能找出来做上记号[/SIZE][/BGCOLOR][SIZE=12pt]”从这里我感觉到孩子如果学习应该是没有太大问题的。这么细致的事情都能做到完美，那认字肯定也不成问题。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt]再次，文章中老师的做法欠妥：“[/SIZE][BGCOLOR=white][SIZE=12pt]到了复习阶段……他又闲着无事了。他只得在教室里走来走去，好像在寻找什么东西”难道他可以在教室里不受约束的自由行动吗？“一次，他突然看到教室后面的数学教具，像发现了新大陆似的，赶紧拿着数学教具回到自己的座位上摆弄”难道他从来没注意到这些教具吗？“其他同学做作业的间隙，我便陪着他玩[/SIZE][/BGCOLOR][SIZE=12pt]”……我不知道文章中的老师是给自己一个怎样的定位，但我仍然觉得，一个课堂不应该过于随意，对待一个孩子也不应该随意……老师在这里陪孩子这个过程是很长了，漳本来就落后了，应该给他一个真正正确的诊疗，让他尽快走向正常孩子的发展轨迹才是最重要的。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt] （因为案例描述不是很详尽，个人添加了诸多臆测，请原作者勿怪唐突）[/SIZE][/ALIGN][/P]

[P][FACE=宋体][SIZE=9pt][LINE-HEIGHT=18.0p][/LINE-HEIGHT][/FACE][/SIZE][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][ALIGN=left][P][/P][P][ALIGN=left][P][ALIGN=left][b][FACE=宋体undefined][COLOR=red][SIZE=18]刚刚看完案例，胡乱发表一些我的一点思考，供大家批评。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/b][SIZE=9pt][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=9pt] [/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=9pt] [/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][b][SIZE=18pt]这样做：对，也不对[/SIZE][/b][SIZE=9pt][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt]   [/SIZE][SIZE=12pt]陈老师的文章《这样做到底对不对》，既然从标题开始就是一个问题，那么，读完之后自然需要做出一定的回答。这样做到底对不对？在我看来，这样做，既对，又不对。[/SIZE][SIZE=9pt][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt]   [/SIZE][SIZE=12pt]说对，是因为作为老师，没有被功利眼所迷惑（这恐怕与支教有关吧？），眼中除了学业成绩之外，还关注到了孩子纯真的心灵和灿烂的笑容。有人说，保护孩子纯朴的心灵比增加多少学识都重要。在本案例中，陈老师无疑是做到了这一点。陈老师在接手这个学生之后，并没有因为他学业成绩倒数就冷落他，更没有责罚他。而且陈老师也善于反思，发现了乡村教育中因为“无为”而收获的天真无邪的笑容，比之县城小学教育，陈老师也许内心深处既有一种难得的幸运，更充满一种深远的悲凉。当陈老师远离县城小学教育的功利迷雾，认识到这种久违的笑容在孩子身上绽放时，心里也许不由得多了一丝欢喜与怜悯。自然，接下来陈老师就不会再苛刻于这个孩子的学业成绩了。[/SIZE][SIZE=9pt][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt]   [/SIZE][SIZE=12pt]虽然不关注他的学业成绩，但不能不关注他的行为啊。因为他在“[/SIZE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=9pt]上课的时候，别人读书做作业的时候，他无所事事，只有不断地去打扰周围的同学，以证明自己的存在。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt]”这样，陈老师就不得不对他的行为进行干预，这是课堂管理基本要求。但是在干预的过程中，陈老师并没有进行简单的规则教育和纪律约束（因为不清楚这是几年级的学生，所以，对于这一点不好评价），而是把浓浓的爱意化为无形的智慧，在保证课堂纪律的同时，又尽量不去破坏这个孩子内心的纯真与美好。于是，我们就会看到，陈老师不断地给他找一些事来做，希望他不要“无事生非”，从抄作业到练字，从检查默写。为了实现“[/SIZE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=9pt]让他的童年更快乐，让他的笑声更响亮，更灿烂，更持久，或许更好[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt]”这样的教育目的，陈老师在后面还有更多的特许，例如复习课上摆弄教具，晚自习上玩老师的手机，等等。案例读到这里，我们不得不为陈老师的耐心、爱心和细心而感动和佩服，更为这个孩子能遇到像陈老师这样有爱心的人而感到欣慰。教育，本来就应该保护人的良善天性，发现人的美好和存在的意义。[/SIZE][SIZE=9pt][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt]   [/SIZE][SIZE=12pt]但是，我又不无遗憾地想说，这样做也不对。陈老师在本案例中自始至终以保护孩子的灿烂笑容为目标，这让人看到了爱心；但在面对这个孩子过差的学业成绩时，却没有看到陈老师的智慧。诚然，这个孩子的学业水平差，“[/SIZE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=9pt]原因很简单，就是基础太差，不认识字。课文读不通，一句话只认识几个字。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt]”在我们不知道这个孩子是几年级学生时，不妨先来个假设，先假定这个孩子是四年级（五年级？），那么，他的基础太差，在这个太差的基础上，陈老师又为下年级老师认为他基础太差做出了多少“贡献”？陈老师虽然没有放弃对孩子快乐的保护，但却放弃了对孩子学业成长的责任！当陈老师把关注点仅仅放在“保护快乐”上时，其实从内心深处就有了放弃他的学业的想法。所以，自然就不会看到这个孩子在学业的努力。例如，这个孩子虽然“识不了几个字”，但是“[/SIZE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=9pt]复查了他所改过的作业，发现他改得很认真，错误的地方都能找出来做上记号，[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt]”这里本应是这个孩子学业发展的突破点，可惜，陈老师在达到了自己的心理预期之后就已经“放心了”，不再在这个孩子的学业问题上做进一步的努力了。试想一下，如果陈老师发现了这个孩子有比较强的自我纠错能力和学习能力之后，能够为他量身定做一些学习方法，比如重视课前预习，从而保证这个孩子在课堂上能够跟上大多数同学的学习速度，那么，这个孩子就不会永远成为“基础差”的学生。如果这样，陈老师这一年不仅会改变这个学生的学习习惯，而且还能提升这个学生的学习成绩。也许这个学生在下一任老师的眼里，就再不是“基础差”的学生了。那个时候，就算遇不上像陈老师这样有爱心的老师，这个学生身上的快快乐乐也许还在。[/SIZE][SIZE=9pt][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt]   [/SIZE][SIZE=12pt]从感知觉方面来看，学习者主要有视觉型、听觉型和动觉型。听觉型学习者善于通过接受听觉刺激来进行学习，一般地，他们喜欢通过听讲和讨论接受信息，目前的教育环境对这种类型的学生是非常有利的。而动觉型学习者喜欢通过双手和整个身体运动进行学习，他们不喜欢老师整堂课的讲解和板书。这类学习者往往比其他学习者有着更大的发展潜力。这种学习类型的学生做事一般都比较守信，而且一旦集中于某事，就会做出很好的成绩。但是由于他们的情绪不稳定，忽冷忽热，虽精力旺盛，但由于热衷于太多的事项，最后常常是一无所成。当我们回头再看案例中的这个学生时，我们不得不承认，他是一个能力超强的动觉型学习者。例如“[/SIZE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]看他把正方体的小方块摆成各种形状，然后歪着头，仔细看，好像在欣赏一件艺术品。看一会儿，又推倒，重来。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt]”在他的手中，正方体不再是一件简单的教学用具，而是创造艺术的原材料。再如，他对老师送的小礼物的态度，更像是一位执着的工程师。“[/SIZE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]他看着被自己拆掉的小兔子，又好像发现了什么似的，把它的两只胳膊也拆了，然后歪着头，拿着它，仔细看，又把两只胳膊按上[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt]。”一块橡皮擦他都能整整玩一天，这专注和痴迷的精神还有哪位同学具备啊？！我们之所以有此判断，利益于陈老师仔细的观察与描述，可惜的是，陈老师自己并未有此察觉。陈老师一直满足于对这个学生的表象快乐的关注，而忽视了对其思维与智力提高，在从而在实际行动中，则有舍本逐末之嫌，这不能不说是一种遗憾。[/SIZE][SIZE=9pt][/SIZE][/ALIGN][/P][P] [/P][P] [/P][/ALIGN][/ALIGN][/P][/P][P][/P]

学习，思考。

支持，针对性较强！

[QUOTE][b]下面引用由[@陈勇][URL=a.asp?b=200&id=515060]发表的内容[/URL]：[/b]

非常喜欢陈老师的爱心。无论如何，我们都能从案例中感受到对孩子的体贴关爱。但读了几遍，我感觉在这个案例中有值得商榷的地方：第一，这个孩子有问题吗？当然有，成绩倒数，原因很简单：基础太差，不认识字。这当然...[/QUOTE]
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[/P][P]————如果我们的评价是建立在臆想的基础上，那不如不评。[/P]

手机玩厌了之后，又应该怎么办？[P]
[/P]

[P][QUOTE][B]下面引用由[@行走在风中][URL=a.asp?b=200&id=515052]发表的内容[/URL]：[/B]

这是几年级的学生？希望作者在提供案例时能尽量说明清楚案例发生的背景。[/QUOTE]
[/P][P] [/P][P]五年级的。[/P]

鉴于老师的疑问，在这里补充说明：第一，这个孩子读五年级；第二，深层次原因在这里不便明说；所以我只能尽我心去爱他。当然我也很清楚，我这一年确实没有改变他什么，这也是我的困惑，这也是编辑用来做案例的理由！大家尽管畅所欲言，提出自己的看法，我都会虚心接受。

楼上老师说的有道理。版主推荐讨论的案例应该真实存在，才有讨论探讨的价值！从陈老师的字里行间，没看出漳是一个弱智，好像也没交代是几年级学生，那么早就放弃学知识吗？怎么会造成如此差距呢？