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    [P][/P][P][ALIGN=center][SIZE=5]手机玩厌了之后,又该玩什么?[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][SIZE=4]    因为“基础太差,不认识字。课文读不通,一句话只认识几个字;数学的运用题也不认识”,所以,身为这名学生的老师,能够想到,“与其这样受折磨,不如让他的童年更快乐,让他的笑声更响亮,更灿烂,更持久,或许更好”,进而改变了对他的知识的传授,能够这样思考问题,并针对这样的学生,明确独特的教学要求,这应该是值得称赞的。这方面,堪称教育家的李镇西老师,也同样有过类似的选择。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    他在《爱心与教育》一书中说过这样一个案例。面对一名文化课基础非常之差的后进生,他推荐了既有教育意义又有精彩情节的长篇小说《烈火金刚》,叫这名学生在一些实在听不懂的课堂上看这部小说。而后,又建议学生,如果看也看不懂,就直接抄写。如果有不认识的字,就写在一张纸条上,课后去问老师。两年过去了,他已抄了11本作文本……对此,同事们根本不理解,“这些学生的学习本来就够差的了,你还如此迁就他们,毕业考试怎么办?”李镇西老师的回答是:“不这样做,他们仍然毕不了业;而根据他们的个性,发展其爱好,这不但能使他们多或少学点知识,而且还能引导他们的做人之道。”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    也许是一种巧合,陈娥老师与李镇西老师的做法,异曲同工。他们这样做,恰恰是真正站在学生的角度考虑问题。正如李镇西所言,“听不懂课而又必须坐在教室里,而且还不许做其他事,这是多么痛苦的事啊!可(许多学生)却日复一日甚至年复一年地在忍受着这种痛苦”。这里,陈娥老师与李镇西老师没有一味地高唱“没有教不好的学生,只有不会教的老师”这样的论调,而是就事论事,更是实事求是。也正因为是实事求是,他反而收到了意想不到的效果,“初一学年结束时,(那名同学的)语文考试得了76分!”原因也很简单,语文,说到底,应该就是语言文字了,如果能够在抄写小说的过程中,慢慢积累字词句的基础知识,语文成绩,自然也就能够水涨船高。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    不过,与陈娥老师的做法不同的是,李镇西在要求学生实在听不懂课就干脆不听课的时候,并没有一味的纵容与迁就,或者说,他的迁就,也是有一定条件的,那就是,既然是抄小说,你就得规规矩矩而且是持之以恒地抄,而不是今天抄小说,明天做手工,后天再玩手机。而这一点,恰恰是陈娥老师的不足。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]从陈娥老师的介绍中,我们不难发现,她在“引导”这名后进学生的过程中,可以说,完全是在迁就。先是练字,再是当小老师,然后又是摆弄教学用具,接着又让他折腾儿童玩具,最后是这孩子如愿以偿地玩上了老师的手机。看到这孩子脸上的笑容,陈老师纠结自己的做法究竟是对与不对,其实,她更应该纠结的是,等这孩子将手机也玩厌了的时候,再找出什么新鲜的东西来满足这孩子的要求从而让他露出笑脸呢?尤其需要警惕的是,这样的一味迁就,会不会产生从众效应?因为,许多学生,已经在作文表达了对这名学生能够在课堂上公然玩老师手机的“羡慕嫉妒恨”。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    教育需要引导,但是,引导,并不意味着迁就。即使是迁就,也应该顺势而为,而不应该让学生想干什么就干什么。面对着陈娥老师的纠结,我们在回答对与不对之前,似乎更应该想一想那一个更简单的问题,等这名学生玩厌了手机之后,又应该怎么办?[/SIZE][/P][P][SIZE=4]      范德洲 安徽省芜湖县第二中学  241100  13955301368  QQ 363379443[/SIZE][/P]
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      [P][SIZE=5][B]再次恭喜陈老师的案例上榜。[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=5][B]感于这个案例的难度,恐怕难以启动键盘;[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=5][B]容一些时间思索下,争取来点文字。[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=5][B][/B][/SIZE] [/P][P] [/P][P] [/P]
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        [P][QUOTE][B]下面引用由[@小学版][URL=a.asp?b=200&id=514989]发表的内容[/URL]:[/B]

        截稿时间从今天起大约十天左右,一般以跟帖为投稿,也可在线投稿到案例评析栏目,呵呵!蔡涛[/QUOTE]
        [/P][P][SIZE=6][B]可以说,截止日期是10月15日之前吧。[/B][/SIZE][/P][P][B][SIZE=6][/SIZE][/B] [/P][P][B][SIZE=6][/SIZE][/B] [/P][P][B][SIZE=6][/SIZE][/B] [/P][P] [/P]
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          [P][SIZE=3]特别的爱给特别的你[/SIZE][/P][P][SIZE=3]    看到陈娥老师的案例,想到一句歌词:“特别的爱给特别的你!”小学老师面对特殊的学生,没有嫌烦厌弃,而是想方设法保护他的纯真和快乐。绞尽脑汁操碎了心,最后还要自我质问一句——这样做到底对不对?多么可敬的人民教师啊!这一质问也引发了我的思考,给孩子美好快乐的同时,能否再引领着孩子继续学点该学的,尽可能地缩小与其他同学的差距呢?一味由着他的性子,到头来“他也会长叹一声:‘玩得好无聊啊!’”这个时候,陈老师选择的是“于是,等其他同学做作业的间隙,我便陪着他玩。”假如我们把陪他玩的时间用来陪他学习,会不会有点收获呢?我不禁想到本人曾经遇到的那个特别的“他”……[/SIZE][/P][P][P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=12pt]    那时,我刚接一个五年级班,第一次见面我就跟孩子们推心置腹一番:每个人都有自己该享受的权力,也有自己该尽的义务。譬如,九年义务教育就是我们该享受的权力,好好读书好好学习就是我们该尽的义务……我们五年级了,作业不会太多,但一定不可不做。[/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][/P][P][P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=12pt]    [/FACE][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=12pt]话是这么说了,拖拉作业的现象还是偶有发生。那天早上我刚进办公室,就有一位组长跑来跟我说:“老师,方镜又不做作业。”我问:“‘又’从何来啊?”组长说:“昨天他说忘了,临时补写的。今天又说忘了。而且以前他也老是不写作业。”“哦,那你悄悄叫他到我这儿来一下。”很快,一个男生来了。办公室只有我俩。他看着我,使劲搓着手。我看着他说:“怎么了?”他摇摇头。“说说你的打算好吗?”“我,我作业没写……我想,我补起来。”“为什么总想着补写,而不能按时写及时写呢?”停了一会,他说:“老师,我下午放学后到你这儿来写作业行吗?我家不远。”“你想留在我这儿写作业?好啊。你自己说的可要记住。”放学后他果然没有失约。他先给我看他补写的作业。哎,简直天书啊,错误更甭提了。纠错、写作业、再纠错,一通忙活,天色不早了。家长来了,说:“老师,这孩子是不是没救了?要是不听话,你就狠狠打,我不怪你的……”问题孩子背后一定有个问题家庭。通过交流了解到,这孩子天天回家说没有作业写,一不留神就偷偷拿钱进游戏厅。他家以前开个棋牌室,父母忙得一直无暇顾及他。如今棋牌室不开了,他妈妈进厂打工去了,他爸爸在家做点黄沙生意,兼带照顾他。我只好说,他既然自己提出来留在我这儿写作业,就说明他是想进步的。我们就给他一个机会,满足他的愿望吧。家长高兴地说:“那我保证天天来接他。只是给你添累了。”[/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][/P][P][P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=12pt]    [/FACE][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=12pt]这样坚持了一段时间,每天下课铃响十分钟之内,孩子就会出现在办公室。我给他搬来了一张课桌一条凳子,我告诉他,每天临走把桌面收拾干净把凳子塞到桌底下。前几天他没做到,有几天是走到门口返回,我表扬了他的进步,后来每天都做到了。[/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][/P][P][P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=12pt]    [/FACE][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=12pt]我告诉他,要用心把字写工整,写准确,写漂亮。有些笔画他写不好,比方 [/FACE][/SIZE][SIZE=3]“斜钩”和“卧钩”,我只有握着他的手教他怎么写,然后他写得好看了,特别兴奋似的。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][/P][P][P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=12pt]    [/FACE][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=12pt]他爱写错字,不是“缺胳膊少腿”就是“添枝加叶”。我告诉他,写作业不用着急,越急越容易出错,一定要看准了下笔……偶尔给他一颗糖,一个橘子,一块饼干,或者一本练习本,一叠草稿纸,他都当宝贝似的,他知道那是老师对他的奖励。我也的确看到他的进步:课堂上,他能举手积极参与学习了,课堂外他不再进游戏厅了,作业本上的错误也越来越少。[/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][/P][P][P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=12pt]    一年下来,我偶尔有事不能陪他留在办公室,叫他回家写作业,他也能做到,但作业明显粗糙。我曾试着叫他天天回家写作业,并鼓励他说相信他能写好,他却摇头。我只好告诉自己:不要急,慢慢来吧,就像一个孩子断乳、走路一样。俗话说“强扭的瓜不甜”,强行“留堂”,学生总会有抵触情绪。而这个孩子如此主动“留堂”,为师的我又何乐不为呢?我就是花点时间陪陪他啊。我陪了他四个学期,语文成绩还是有进步的,由开始的二十几分到四五十分,到七十几分,他也一步步享受着“成功”的喜悦。[/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][/P][P]241306 安徽芜湖南陵县许镇中心小学 方根秀 QQ415873250[/P]
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            恭喜陈娥老师,终于花开有声了!对于你的案例,我也认真拜读,正在积极思考,希望能从中有些收获!
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              [P][ALIGN=center][B][SIZE=3][FACE=Times New Roman]《这样做到底对不对?》的几点教育感悟[/FACE][/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=3][FACE=Times New Roman]河南省商丘市梁园区李庄乡中心学校[/FACE][FACE=Times New Roman] [/SIZE][FACE=Times New Roman]武步胜[/FACE][/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=3][FACE=Times New Roman]邮编:[/FACE][FACE=Times New Roman]476000[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=3][FACE=Times New Roman]邮箱:[/FACE][EMAIL=1723190695@qq.com][FACE=Times New Roman]1723190695@qq.com[/SIZE][/EMAIL][/FACE][/ALIGN][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]仔细阅读了陈娥老师的《这样做到底对不对?》,感受颇丰。现梳理一下,陈述几点教育感悟。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]一、能够以学生的教育成长反思自己的教育教学行为这一点值得认可和学习。作为老师都应该像陈娥老师这样时刻审视自己的教育教学行为。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]二、真对案例,陈老师问“这样做到底对不对”。我想说的是,要回答这个问题首先得明确教育的根本任务是什么?——立人。作为教师我们的教育教学行为的出发点和归结点是什么?——唤醒、引领。教育的基本原则是什么?——仁爱。对教师的所作所为的评价必须建立在教育的原则、任务、目标之上,不能只看老师的用心是否良苦、学生的成绩是否进步。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]三、案例《这样做到底对不对?》所列事实,作为教师来看,很为陈老师的爱心感动,有时我们也是这样做的。我们的用心是良苦的不过学生是否领情,还得问学生。毕竟学生才是教育的主体,是受教育者。我们反思自己行为的同时,应该让学生参与其中,这样也行会更客观,更有意义。[/SIZE][/FACE][/P]
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                [QUOTE][B]下面引用由[@陈娥][URL=a.asp?b=200&id=515046]发表的内容[/URL]:[/B]

                下面引用由发表的内容:

                首先申明:故事绝对没有虚构!“教育长善救失,你长的是什么善,你又救了哪些失呢?提的很好。”值得我好好反思,这也是用来做案例的一个理由吧![/QUOTE]
                班有一扰,如有一宝,我班上有学生跟姐一样,跟姐一样头大,我也带了他一年,今年在我另外一个班,我不担任班主任,发现自己没有以前当班主任时待他那么好了,需要向姐看齐
                多读多写,且行且思,天道,毕竟酬勤。勇敢学会拒绝!
                小博链接,欢迎指点 http://blog.sina.com.cn/u/2009694182
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                  先祝贺陈老师!
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                    [P][ALIGN=center][b][SIZE=16pt]路径比结果更重要[/SIZE][/b][b][SIZE=16][/SIZE][/b][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center]江阴华西实验学校  朱静江[/ALIGN][/P][P][ALIGN=center]华西小康路8号  214421[/ALIGN][/P][P][LINE-HEIGHT=18.0p]说实在话,案例《这样做到底对不对?》在标题上诱发了我内心的一种质疑,甚至是批判的思想误区——隐约之中,或许又有一件“麻烦事”让人推敲和琢磨了。然而,在细细品读之下,那种之前的心思早已不在,除了心中共鸣一种教育困惑之外,还多了一份敬佩和理解。为此,我需要让自己静下心来想想,想想我们的孩子、教师和教育这三者之间密切而多维的关系。这也是我想要借此倾诉自己内心声音的又一个机会。实在难得。[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18.0p]通读这篇案例,不难发现陈老师的教育热情和教育爱心,而且,案例中反馈的关于陈老师在临时班对小男生漳的几个教育细节中,十分明显的凸显了几大特点:1、教育的前提是尊重——既尊重学生的学习(不想学习)、自由生长的权利,又尊重自己内心的选择(很大程度上是需要意志和智慧作后盾的);2、积极寻找教育切入口,并尽可能的让孩子享受到学习的快乐、感受到教育的柔软;3、局部彰显了生命化课堂的影子,虽称不上完美,但却生动、难忘。当然,毕竟本人眼光与能力比较肤浅,在认识深挖问题时难免挂一漏万,但是,这几个特点尽可以在案例中一一兑现。譬如,在男生漳学习能力较弱,而且也不可能跟大家齐头并进的情况下,陈老师没有采取“强压”做法,也没有焦虑或烦躁的选择放弃,而是先承认孩子的现状,并在征得孩子的同意后练习写字,这也为接下来的写字出效果预留了一个空间。我们都知道这样一个道理——“强扭的瓜不甜”,而一旦自己认真作出了一个选择,往往会有不凡的表现。我想,这也是陈老师在尊重漳同学之后迎来的一个“高潮”吧。有了这个不期而遇的交流与对话,漳的内心应该已经初步感受到了陈老师的为人和教育动机,所以,接下来在陈老师提出让他当“小老师”的时候,他展现出了积极应对的一面,甚至能用“兴致勃勃”来形容他此刻的心情和想法。此时此刻,这也是陈老师借机创设的一个教育契机,让漳学生深入的感受到了一种做事的成就感与成长的幸福感,这应该是陈老师“挖空心思”之后迎来的第二个“高潮”吧。随着情感的升温和思考的深入,陈老师内心也许较之前悟道更多了。可能,在她眼中已经淡化了所谓的“教育器具”、“教育机制”、“教育手段”等等的硬性概念,而是将眼光投向教育的本质和本源,那就是“生命化的教育”或“课程的生命化”。这不免让我忆起陶行知的一点教育观点:学生怎么学,教师就应该怎么教,努力做到行知合一。当然,这不是给陈老师扣什么“帽子”,更不是恶意的催生任何问题,只是觉得一个学生能这么自由、舒展的向一名远道而来却相处不久的老师敞开心扉,而老师又能摒除一些固有的陈旧教育观念的束缚,如此众多的元素构成的一幅生动传神的画面,很难不让人心中浮想联翩,也许这就是所谓的“机缘”。倘若你是那个学生,又或者你是那个教师,试想一下你会作何感想呢?难道我们仅仅让自己的思绪停留在教育教学层面上来看待这个问题吗?还是说,我们早已落入一种批判与求全责备的窠臼,而早已麻木了那颗追求真善美的心呢?当然,毫不避讳的讲,“给漳玩手机”在很多人眼中(尤其在教师眼中)绝对称得上是陈老师“罪不可赦的大罪”。尤其在“严打手机”的大环境下,许多一线教师早已为手机苦恼不已并发狠要与学生“血战到底”的境况下,陈老师却选择了“迎合”学生的需求,这显然是不够明智的,也定会遭到许多同行的冷言冷语和一些非难,但是,这种面对问题不退缩积极寻找突破口的心态和做法注定了陈老师会不断上演动人“故事”,而故事面前只会平添越来越多的异样表情和眼神的看客,却不曾发现故事后面跳动着一颗愈发生机盎然的教育之心。[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18.0p]说到这里,我想没什么可说的了。因为我把该说的说了,好像不该说的也说了,而且还说的挺多。但这依然不会阻挡我继续前行的脚步,而且从陈老师身上我还汲取到了一种文化的力量,采撷到了一种精神思想的种子,这在教育道路上行走是非常需要和值得拥有的。毕竟,在影响的人的工作中,信念是不可少的,尤其是那种散发着人性光芒的思想瑰宝。而纵观这个案例,如果要我用一句来下个结论的话,我的回答是——路径比结果更重要。[/LINE-HEIGHT][/P]
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                        [P][P][ALIGN=center][FACE=黑体][SIZE=18pt]“疏”“堵”结合为上策[/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=center][B][FACE=楷体_GB2312][SIZE=14pt]江苏省江阴市璜塘实验小学  [/FACE][/SIZE]戴秋飚   邮编:214407[/B][/ALIGN][/P][P][/P][P][LINE-HEIGHT=25pt][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]事实上,这样的学生在我们的教学生涯中屡见不鲜。在案例中,陈老师努力过,争取过,但最终还是选择了放弃(知识的传授),为了不影响其他同学,不得不采取“堵”的策略,即用喜欢的事使其不违反课堂纪律。[/FACE][/SIZE][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25pt][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]作为一线老师,我们理解陈老师的做法,更明白这样做的不得已与无奈,但更重要的是引发出的深深的思索:面对这样的学生,真的就放弃了吗?我们是不是应该有所作为?[/FACE][/SIZE][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25pt][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]首先,要思索的是,这样“堵”的结果。正如案例中所述,漳的兴趣在不断地发生变化,数学教具、小兔子橡皮擦、老师手机[/FACE][/SIZE][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman]……[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]不知还会提出什么不合理的要求。最终导致教师疲于应付,总有“堵”不住的一天。而且,这样做也是对其他同学的不公平,不是吗?“[/FACE][/SIZE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]惹得其他同学后来在作文中说真是羡慕嫉妒恨”。[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25pt][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]其次,要思索的是,问题形成的原因。从案例中,我们很少看到对漳的问题的分析,只是简单地归结为“就是基础太差,不认识字。”有没有仔细分析过是什么原因造成基础差的?有没有向以前的老师询问过?有没有深入家庭了解过?[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman]……[/FACE][/COLOR][/SIZE][/FACE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]另外,我觉得很重要的一点就是,这个孩子有没有经过心理咨询,是否属于学习障碍之类的心理疾患,如果是的话,那就不是教师所能解决的问题了。[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25pt][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]最后,要思索的是,我们该如何作为。通过我对“差生”的观察与研究,部分“差生”之所以行为习惯不好,是由其学习成绩欠佳造成的。设身处地想一想,面对老师讲授的知识他一窍不通,面对教师布置的作业他束手无策,他能不胡思乱想、调皮捣蛋吗?既然无法在学习中找到自己的精神乐趣,这些所谓的“差生”必然会通过其他令教育者头疼的不良行为来体现自己的存在。[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25pt][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]对此,我们应该有所作为:[/FACE][/SIZE][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25pt][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman]1[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]、引导自我教育。要求“差生”在一个早晨就根绝所有坏习惯,显然是不可能的;但我们可以让他们通过自我控制而逐步减少犯错次数。漳喜欢打扰其他同学,我们可以对他说:“你现在每堂课都打扰别人,影响同学们学习。这样吧,你先试试尽量争取每天有一堂课不打扰别人,如果做到了,就给老师报个喜好吗?”这样,教育者尽可能容忍“差生”的一次次“旧病复发”,又继续充满热情和信心地鼓励“差生”一次次战胜自己,并引导他从自己“犯错周期”的逐步延长或者错误程度的逐渐减轻的过程中,看到自己点点滴滴的进步,体验进步的快乐,进而增强继续进步的信心。[/FACE][/SIZE][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25pt][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman]2[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]、体验成功喜悦。每个孩子都渴望成功,“差生”更是如此。案例中,漳的字越练越漂亮了,这不是一种成功吗?给同学们当小老师,“[/FACE][/SIZE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]他的笑容多了,笑声响了”,不就是享受到成功之后的喜悦与开心吗?教师可以此为契机,引导孩子在学业上争取有所进步,即使微小的进步也是成功的开端,而不是完全放弃。事实上,漳身上还是有可塑性的,不是吗,能练好字,还能给同学们批改作业,还是有能力进步的。[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25pt][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman]3[/FACE][/COLOR][/SIZE][/FACE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]、进行有效疏导。大禹治水,讲究的是疏堵结合,转化“差生”更应如此。李镇西老师在介绍转化后进生经验时说过:“伍锐课堂上耍蛇,吓得全班同学不敢进老家,我介绍他与生物老师交朋友,后来生物老师叫他当课代表,还让他参加了生物课外兴趣小组;郭华威一上课便睡觉,我也看不出他有啥兴趣爱好,于是,我给他推荐既有教育意义又有精彩情节的长篇小说《烈火金刚》,叫他在课堂上抄这部小说[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman]……[/FACE][/COLOR][/SIZE][/FACE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]”[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25pt][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]从案例中可知,漳对数学教具感兴趣,喜欢玩手机,还能对小兔子橡皮擦进行改装“发明”,既然对小制作如此入迷,我们是不是可以让他跟科学老师交朋友,让科学老师指导漳搞各种小制作,甚至可以让其参加各种小制作比赛?[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25pt][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]对待像漳这样的“后进生”,我想我们还是不能放弃,“疏”“堵”结合为上策,像对待迟开的花一样,宽容他们,理解他们,相信他们只要找到了适合自己发展的方向,条条大路通罗马,最终会盛开的。[/FACE][/SIZE][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25pt][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P]
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