[P][/P][P][/P][P][/P][P][ALIGN=center][SIZE=18pt]教育，重在引领[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][ALIGN=center][SIZE=18pt]邓振林[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][ALIGN=center][SIZE=18pt] [/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][SIZE=12pt]    著名教育家叶圣陶先生曾经说过：教是为了达到不教。教育的本质是为了引领学生，促进学生的发展，培养学生的能力，教师引领的方向决定了学生发展的方向，教师引领的方式决定了学生发展的质量。作为教育者，一定要有意识地强化教育的目的性与引领性。在尊重学生的基础上，充分考虑学生的年龄特点、个性特征和所处的知识水平，引导学生取长补短，不断地完善与发展自我，让其体会到学习和生活的快乐。[/SIZE][/P][P][SIZE=12pt]    案例中的教师，对[/SIZE][SIZE=12pt]不认识字的—漳进行教育，所采用的教育方法是让其抄作业、练字、检查生字、玩玩具、玩手机，像保姆一样地带孩子玩，这只是在时间上管住了学生，而并没有促进一漳在学习方面的进步。在所采用的这一系列活动中，只有练字、检查生字这两种活动对解决一漳的阅读障碍有一定的帮助作用，而让其在课堂上玩玩具、玩手机等引导方法则纯粹是在浪费孩子的学习时间，属于无效的教育引领。试想，如果只是为了让一漳在课堂上能安静地坐下来，不致影响他人，就任其在课堂上玩玩具，何不让其脱离学校的束缚，在家里痛痛快快地玩耍呢？[/SIZE][SIZE=12][/SIZE][/P][P][SIZE=12pt]    从案例中一璋的情况来看，他的主要问题是不认识字，有阅读障碍，因此，教师要充分认识这一特点，有针对性地加以施教，帮助其认识更多的生字。在案例中，教师采用了让其在课堂上练字的方法来调动其积极性，这是一种很好的办法，不过，要充分利用写字带给孩子的成就感，来促进孩子对字的进一步的认识，教育孩子不仅要知其形，更要知其音、义，在写字时要引导其识字，把写字和识字结合起来，教师要加强指导和督促，让其每写完一个字就去读一读，并查查字典或问问老师和同学，以弄清字的读音与含义。[/SIZE][SIZE=12][/SIZE][/P][P][SIZE=12pt]    另外，针对一漳的学习情况，教师要及时地给一漳单独开小灶，为其补充讲一些汉语拼音和汉字结构等方面的知识，引导其从学读拼音开始，继而引导其学读带拼音的汉字，再而学读无拼音的汉字，最后练习读一篇篇的文章，一步一步地进行引导，提高其阅读文字的能力。针对其识字量少的特点，可以为其量身设计一些识字卡，每天让其完成一定的识字任务，完成了就给予赞赏与奖励。对识字行为不断给予正强化。通过长时间的学习积累，孩子的识字量定能提高不少。[/SIZE][SIZE=12][/SIZE][/P][P][SIZE=12pt]    当然，作为一名支教教师，可能没有这么多的时间来单独辅导一漳进行学习，但可以一步步地去引导他，鼓励其分阶段发展，有目的、有计划地去增加识字量，提高阅读能力，而不应忽视学生的薄弱之处，简单地进行处理。[/SIZE][SIZE=12][/SIZE][/P][P][SIZE=12pt]    教育，不是为了要迎合学生的兴趣，也不单纯是为了要管理好学生，而是要基于学生的个性特点和知识水平，合理地引导学生的兴趣，引领学生朝一个更高的学习层次上发展，取得属于自己的那份胜利的果实。[/SIZE][SIZE=12][/SIZE][/P][P][SIZE=12pt]
[/SIZE][/P][P][SIZE=12pt] [/SIZE][/P][P][SIZE=12pt]作者单位：湖南省桃江县马迹塘镇完全小学[/SIZE][/P][P][SIZE=12pt]邮编：413405[/SIZE][/P][P][SIZE=12pt]QQ[/SIZE][SIZE=12pt]：495065156[/SIZE][/P][P][SIZE=12pt]邮箱：[EMAIL=dzlin123@163.com]dzlin123@163.com[/EMAIL][/SIZE][/P][P][SIZE=12pt] [/SIZE][/P]

[P][FACE=Calibri]                                               面对学生，我们永不言弃[/FACE][/P][P][FACE=Calibri]      陈老师案例中介绍的孩子，五年级了，就是不认识字，基础太差，面对这种情况，陈老师为了还孩子快乐童年，选择了不要求成绩，只要他不影响别人，他开心就好。于是让他练过字，亲自陪他玩，把自己的手机借给他玩，但是面对着自己是教师这一职业，没有做到传道授业解惑，她很困惑，这样做对不对？我想说：“陈老师，您做得不对。”[/FACE][/P][P][FACE=Calibri]       给孩子快乐的童年，您这想法是对的。但是如何给孩子快乐的童年，仅仅是无目的的讨孩子的开心，他就快乐了么？案例中说到：“他[BGCOLOR=white]有时实在没有什么玩的，坐在座位上，长叹一声：‘玩得好无聊啊！’”是啊，单纯地玩，孩子并没有感觉到快乐。如果能把学习变成玩，是不是让孩子有了更高层次的追求，并且也为孩子的终身成长打下了坚实的基础呢？[/FACE][/BGCOLOR][BGCOLOR=white][/BGCOLOR][/P][P][FACE=宋体][BGCOLOR=white]     作为老师，教育中我们要以人为本，尊重学生、信任学生、依靠学生、激励学生、发展学生，把育人始终放在第一位。十年树木，百年树人，可能孩子在我们手里我们没有看到孩子发生多大的进步，但是我们播下了种子，它就会有开花结果的一天。[/FACE][/BGCOLOR][BGCOLOR=white][/BGCOLOR][/P][P][FACE=宋体][BGCOLOR=white]     对于这个孩子，我们选择给他快乐童年的方式，是应该针对他的现状，了解他现有的学习基础，制定切实可行的改变计划。起点要低一些，步子要小一些。[/FACE][/BGCOLOR][BGCOLOR=white][/BGCOLOR][/P][P][FACE=宋体][BGCOLOR=white]    从文中的叙述我们看到，他智力没有问题。他不认字，我们就针对他现状布置课堂作业和家庭作业，从一年级的课本补起。当然我想说的不是要求老师给他课外补课，那可能也不现实，可是让他拿来小学一年级的课本，抄生字时抄抄，由浅入深，再辅助给他配上个同学当小师傅，一天识几个简单的字，应该是可以的吧？而且识字也是有规律的，如果能从识字的规律入手，依托形近字学习识字，是不是能让他识字速度提高些呢？如果陪玩时讲讲汉字的故事，是不是更激发了他认字的兴趣呢？现在识字的辅助手段也有不少，卡片啊图画啊，我们也可以自己制作教具，把汉字拆分开来，做拼字游戏，是不是这正好顺应了那个孩子喜欢动手的特点呢？[/FACE][/BGCOLOR][BGCOLOR=white][/BGCOLOR][/P][P][FACE=宋体][BGCOLOR=white]    教育这个孩子，要了解他的特点，把他的兴趣引导到我们期望的方向上来。老师、同学的作用不可忽视，家长也不能袖手旁观。这是他们的孩子，不能听知任之，我们作为老师，应该了解这个孩子的家庭背景，如果学校、家庭教育都重视起来，给孩子营造识字的环境，每天识字几个，一个学期下来也一千多个字啊。何愁解决不了识字的问题呢？[/FACE][/BGCOLOR][BGCOLOR=white][/BGCOLOR][/P][P][FACE=宋体][BGCOLOR=white]    由这个孩子，我想到我们班的一个孩子。我接班时他考试只有十一分。我接班一年了，他现在考试也还是不及格，二、三十分，最多一次考了四十二分。他很高兴，说自己进步了。而我从来不打击他，只是鼓励他说他进步了。虽然我的内心是焦躁的，因为现在毕竟是以分数来评定一个教师的教学业绩，可是我知道这急不得，他只要能保持学习的兴趣就好。我跟他家长说“每天他的作业只要抄抄词语什么的就行了，别的不用做。”他呢，每天都交作业，就是抄课文中的几个句子，偶尔偷懒，就会抄首诗作为作业，可是我从来不说，都打合格。一年了，这个学期他发生了变化。他竟然为了考试考出高分，不上电脑课，留在教室里背作文；他竟然买了本阅读，不上体育课，让我教他阅读……他的要求我一律满足，是啊，我知道在我的宽容与鼓励及没有压力的导向下，他在发生变化，这就够了。[/FACE][/BGCOLOR][BGCOLOR=white][/BGCOLOR][/P][P][FACE=宋体][BGCOLOR=white]    作为老师，对于那些成绩不良的孩子，我们没有理由放弃，学习同样能给孩子带来快乐，并且这种快乐引导得当，将让孩子享受终身。[/FACE][/BGCOLOR][BGCOLOR=white][/BGCOLOR][/P][P][FACE=宋体]深圳荣根学校　　欧阳利杰　　518104[/FACE][/P]

    从您的文章可以看出，您不但十一位有爱心的老师，而且还是以为懂得怎样爱的老师。作为同行，我非常佩服您的耐心和爱心。佩服您灵活多变的教育方法。我觉得：最好的教育方法就是让孩子愉快的成长。彰在您的教育下收获了快乐，得到了锻炼。在他长大后，会对这一段生活有深刻的印象。

[P][ALIGN=center][FACE=Times New Roman][SIZE=3]用心呵护学生生命的成长[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]读了陈老师的案例，很受感动，陈老师是一个有爱心的老师。因为她并没有因为这名学生学习成绩不好，托了班级平均成绩和及格率的后腿，而歧视他，这一点难能可贵。同时我想说，陈老师对这个学生的教育方法失当，有点像哄孩子不哭不闹就行，尽管他的童年很快乐，可是你又给予这名学生哪些收获了呢？难道仅仅是你留给他的关心和爱护吗？当有一天，他换了个老师，对他不再这样呵护又该怎么办呢？必竟现在是以学生成绩来考核老师的，不可能所有的老师都不歧视他。还有他在学习上遇到困难，就轻易让他放弃，这是当老师的失职。老师就应该是“传道、授业、解惑”，这是为人师的职责所在啊，没有经过学习上意志品质的磨练，上社会遇到困难又该如何克服呢？难道还是放弃吗？一婓子永远放弃吗？那么究竟该怎么样对待这样的学生呢？[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体][FACE=Times New Roman]一、[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman]给予这个孩子一个努力向上的目标。[/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]对于这样的孩子，要重新树立他的学习信心，给他一个可能完成的目标，让他每一天来到学样有所得，哪怕得到的很少，但他必竟有所得。例如漳是一个认识字很少的孩子，那就从字词开始，先和他商量，每天能记住几个字。根据他的情况，你最终确定他的学习任务。我现在教的班级有一个胖女生和漳这种情况相类似，我从小学一年级开始教她，一直教到现在的六年，她语文和数学期末考试从来没有及格过。她是一个留级生，上一个班主任教了她一个月，说什么也不教她了，做她的家长工作，说孩子学习跟不上，建议她再在幼儿班念一年，就这样她和我有缘成了我的学生。一开始教她拼音，我费了牛大的劲，也没有教会她。当时很想像上一位老师一样放弃算了，我也不是神，并不是所有的学生都能教会。后来一想，我从一年就放弃这个孩子就废了，我的良心一辈子会不安的。拼音过不了关，她认字很费劲，只能靠死记读音。我说，你每天记住一个字，一年下来就是[/FACE][FACE=Times New Roman]365[/SIZE][FACE=Times New Roman]个字，六年就是二千多个字。这样你的字词就过关了。她说，她不会拼读啊。我说，遇到不认识的字词，问同学、老师、家长都行。每到上阅读课，我总是把很短的一段文字留给她，让她读。她读课文时，得一个字一个字地蹦，遇到不认识的字我就告诉她。五年时间过去了，现在读一段较长的话也就三四个不认识的字。而且读得还算流利吧，尽管她依然稳坐班级的倒数第一名，可是和她上小学一年级时比，进步了好大一块。[/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体][FACE=Times New Roman]二、[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman]给予这个孩子一个成功的机会。[/FACE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]对于这样的孩子，极需要一次成功的机会来证明他不是最差的，做为教师要想方设法让这样的孩子体验到学习成功的机会。像漳就是缺少学习上成功的机会，让他自己没有了学习的内在动力，其实每一个孩子的求知欲望都是很强烈的，为什么后来有的孩子学习没有了动力，甚至达到厌学的程度呢？就是因为我们的老师没有做到因材施教，因学习能力施教。这也不能全怪老师，上面考核老师是生硬的，以学生成绩来考核老师。所以不少老师眼中只有学生的成绩，没有学生这个鲜活的生命。而陈老师能这样对待他，真的很不错。我记得有一年冬天，外面下起入冬以来的第一场雪，孩子们很兴奋，我也心血来潮，课不上了，带领孩子们到雪地里疯玩了一节课。然后，再上课时，我让学生就刚才玩雪的过程和感受写作，没有体裁限制，随便写。之后大家逐渐把自己的文章交了上来，我很快读到胖女生写的文章了，她写了一首像顺口溜似的诗：“今冬首场雪，树叶已落绝。鸟儿向南飞，待到春再归。”（诗里边有错别字，我给改过来了。）我心中大喜过望，当即在全班学生面前大声的朗诵，并极尽夸张地说：“只要她不停地努力认字词，将来毕业时她一定能把课文完整地读下来，一定能写出一篇文从字顺的作文，老师期待那一天。”这件事过去以后，我发现她学习劲头更劲了。[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体][FACE=Times New Roman]三、[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman]让这个孩子做一个有尊严的人。[/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=3]对于这样的孩子，极需要让他体验到什么是做人的尊严。我从陈老师的述说中，感觉到他是他们班级的一个特殊人物，一个特例，一个可以不遵守课堂纪律的学生。时间长了，他自己也和体验到我和其他学生不一样，为什么老师这么纵容我？例如：“[/SIZE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=10]他兴奋地在教室里跑来跑去。[/SIZE][/COLOR][/FACE][SIZE=3]”我记不得是胖女生上几年的时候发生一件事，给了我很大的触动。我只记得当时教给学生一道很简单的数学题，叫了几个学习不太好的学生，其中就有这名胖女生，他们都没不会，我就没有压住火气，张口而出一句：“你笨吗？”挨个问了一遍站着的几个学生，其他几个学生都不承认自己笨，只有这名胖女生承认自己笨。我当时马上愣在那里，我教过这么多年的书，重来没有遇到这种情况。我很为自己的气话后悔，我的心在痛……过了一会,我问她,你为什么承认自己笨呢?她吱声,她的泪在眼圈里要流没有流下来,其他和她家近的小伙伴,七嘴八舌地说,她妈妈,老骂她是一个大笨蛋。我严肃地制止学生继续往下说。我大声地对着她说：“你不笨！每个人学习成绩好坏不全是跟智力有关的，还跟其他非它非智力因素有关，比如学习习惯，学习方法等，而且智力发展有快慢之分。每个人来到这个世界上都是一次伟大的成功。你是你爸妈爱的结晶，你是你爸十多亿个像小蝌蚪似的精子唯一的胜出者和你妈唯一的卵子结合体，也就是胚胎。在你妈妈肚子孕育十个育，你来到人世上，你说你多了不起。你是这个世界上的唯一，没有哪一个人长得和你一模一样。你是这个世界上独一无二的。”她边听我说边慢慢地抬起头，渐渐地眼睛里有了神，目光和我的目光相接，我坚定地向她点点头。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]从那节课以后，我特别关注她，像用放大镜一样寻找她的优点，每当有所发现时我就当着全班学生的面大声地表场她。我发现她劳动特别好，就让她当小组长，发挥她的长项，每当到她们组值日时，我发现她特别认真负责。慢慢地她变了，她爱笑了，她和同学关系也越来越好了，她胆子越来越大了。一个自信阳光，学习不好，可是一直在努力的女孩，赢得了同学们的尊重，而且有一年她还得了进步奖呢。（尽管她不及格，倒数第一，我还是把进步奖给了她。我的原则是自己跟自己比，谁进步大给谁。用这学期的期末考试成绩减去上学期的期末成绩，谁的差值大给谁。）[/SIZE][/P][P][SIZE=3]总之，做一名老师眼中不光要有学生的成绩，还要有学生这个鲜活的生命。用心呵护学生的生命健康成长。让每一个学生在这个班级里都能实现他的价值，获得他人的尊重，磨练他们的意志，健全他们的人格，培养他们的习惯，为他们的一生发展打下坚实的基础。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]辽宁省辽阳县刘二堡镇孟贾小学 王志胜 111212[/SIZE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=10][/SIZE][/COLOR][/FACE][/P]

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[P][ALIGN=center][B][FACE=黑体][SIZE=14pt]天职所在，我们该为“樟”们想得更多[/SIZE][/FACE][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]厦门市故宫小学[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman]  [/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]陈昌照[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/ALIGN][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]读着陈老师对“樟”的描述，回眸自己带过的一届届学生，这样的身影似乎也曾在班级里出现，也许所幸只是程度浅些；思考着陈老师的困惑，作为镜子，也让自己开始省视这一切。[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][B][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]一、相信教育的力量[/SIZE][/FACE][/B][B][SIZE=14pt][/SIZE][/B][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]我为“樟”感到庆幸，在他小学五年级时，遇到一位愿意为他付出更多思考，付出更多心血的老师：付出思考，思考他落后犯错的原因；付出心血，鼓励他哪怕是抄同学的作业，哪怕是练字，甚至是换种学习方法——检查同学的听写或者默写。[B][COLOR=red]这三个阶段的举措，我看到了一位教师对“樟”的学法指导的修正过程，由被动到主动，并且逐步摆脱了机械抄写，“樟”也得到越来越多的自我实现。[/SIZE][/FACE][/B]遇到了陈老师，“樟”是幸运的，在这样的过程中，“樟”一定对字词，对自信有了或多或少的“原始积累”。[/COLOR][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]一次次的“放弃”，也许事出无奈，却也触目惊心，苏霍姆林斯基先生的一段话，与君共勉——“相信教育的力量，就是相信自己的工作，相信我能够成为自己学生的思想和感情的主宰，相信我能使最难教育的学生成为一个真正的人。对于一个教师来说，相信教育的力量，如同一个医生相信生命的巨大力量一样。医生的精神准备是要为人的心脏跳动战斗到最后一分钟。”[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]“教育的力量”在“樟”身上是有所体现的：他不在课堂上打扰同学了；他的字越来越漂亮了甚至带动了其他同学……也许进步有限，但他是进步了。小学教育是基础教育的重要阶段；基础教育，就是人们在成长中为了获取更多学问而在先期要掌握的知识；小学教师的天职，就是通过不断努力，帮助学生养成良好的学习习惯与获取更多的先期知识。让孩子拥有快乐童年本没有错，但让孩子获得基础教育更是小学教师的天职所在。天职所在，我们应该为“樟”们想得更多，坚持得更久。[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][B][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]二、期待教育的合力[/SIZE][/FACE][/B][B][SIZE=14pt][/SIZE][/B][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]“不认识字，课文读不通，一句话只认识几个字；数学的运用题也不认识，所幸的是，如果别人读题目后他能列出算式，也能计算出来。”[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]没见着孩子，只能立足于陈老师的描述，思考陈老师后半句的表述，这孩子的逻辑思维没有问题；而“不认识字，课文读不通，一句话只认识几个字”除了归咎于基础太差外，我的脑海中还浮现出了一个词——[B][COLOR=red]“阅读障碍”[/SIZE][/FACE][/B]。阅读障碍是指智力正常或超常，但在阅读成绩上落后的现象；阅读障碍也可以表现为认字与记字困难重重，刚学过的字就忘记。据研究，英语国家中有阅读困难的儿童高达[/COLOR][SIZE=14pt][FACE=Times New Roman]10%-30%[/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]；学汉语的儿童中患有阅读障碍的人也在[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][FACE=Times New Roman]3%-5%[/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]左右。“樟”是否在这[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][FACE=Times New Roman]3%-5%[/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]的人群里，也许是值得陈老师留意的。作为教师，都掌握了一定的教育心理学，但面对这样的专业领域，除了自己苦寻良策，是否也应该[B][COLOR=red]谋求于社会、家庭以及专业心理辅导人员的帮助[/SIZE][/FACE][/B]？[/COLOR][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]曾经读过《一个美国阅读障碍学生的转变对我们的启示》一文，文中介绍了针对被测试出有阅读困难和注意力障碍的[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][FACE=Times New Roman]16[/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]岁的[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][FACE=Times New Roman]Zane[/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]，通过基本情况了解及个案分析，他得到了如下帮助：[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman]1[/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]、通过与相关机构联系，得到一台电脑和一个阅读软件，这款阅读软件帮助学生将文本内容转化成了电脑的朗读。这样[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman]Zane[/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]就能改读书为听书，避免严重阅读障碍的困扰；[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman] [/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman]2[/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]、与学校联系，为他制定了个人的教育计划；[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/P][P][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman]3[/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]、专业的心理医生干预，让他吃一些药物，以控制他的注意力分散；[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/P][P][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman]4[/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]、鼓励他在个人特长的音乐方面发展。为提高他的自尊心和自信心，相关机构按他的兴趣和爱好购买了乐器，还参加学校的乐队经常参加学校的演出，这些大大提高他在同学与教师中的地位，改善师生、同学关系，也增强了他的自信心。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]有了这一切的帮助，[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][FACE=Times New Roman]Zane[/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]获取了能力的提升并对自己的未来充满了信心；而这一系列的帮助，作为一名教师，纵有一腔热情，也难以个人提供，为了“樟”们的进步，我们该协同家长，为帮助他谋求更多方的合力。[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][B][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]三、丰富“好”的标准[/SIZE][/FACE][/B][B][SIZE=14pt][/SIZE][/B][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]“只有不会教的老师，没有教不好的学生。”您怎么看？我曾经对这一句话很怀疑甚至很反感……直到有一天，我突然对[COLOR=red]“好”的定义[/SIZE][/FACE]有了全新的感触：[/COLOR][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]“世界上没有两片相同的树叶”莱布尼茨如是说，简单如树叶如此，何况孩子个体受到遗传、环境、习惯……大大小小的制约和变数，也不会有哪两个孩子是相同的。每个孩子都有他自身的优点，也难免有他的不足，优点和缺点各不相同，当然“好”对每个孩子的定义也不尽相同。这个“好”字，更多的，应[COLOR=red]立足于学生自身的纵向发展，而非同龄人的横向比较[/SIZE][/FACE]。帮助每一位孩子寻找他自己的最近发展区，鼓励引领他不断地向他自己的最近发展区进发，这就是会教的老师尽了老师的天职。[/COLOR][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]“樟”终于能不影响同学了；“樟”终于能工整书写自己的名字了；“樟”终于能把字越写越漂亮的；“樟”终于能……相比于昨天的“樟”，我们是否看到了他在陈老师的帮助下，不断地努力，碰触了自己的最近发展区，看到了他的越来越好？以这样的衡量标准看，答案是肯定的。别轻易地用同龄人的横向标准去评价“樟”，他有自己的最近发展区；让他看到与昨天自己对比的进步，他的前进会更为有力；我们也关注他与昨天的不同，欣慰之余，自然更不会轻言放弃。“没有最好，只有更好”的又一种解读，也许正是“樟”们不断进步的动力。[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][SIZE=14pt][FACE=Times New Roman] [/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]感谢陈老师，感谢陈老师的案例，有激励，也有鞭策，师途漫漫，让我们一起为“樟”们想得更多！[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/P]

[SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=150%][ALIGN=center][b][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Times New Roman][SIZE=22pt]成长，需要付出[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/b][b][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=22pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/b][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=150%][ALIGN=center][SIZE=3][b][FACE=Arial][COLOR=black]浙江省宁波市鄞州区俞家小学[/COLOR][/FACE][/b][b][FACE=Arial][COLOR=black] [/COLOR][/FACE][/b][b][FACE=Arial][COLOR=black]朱郑汇邮编：[/COLOR][/FACE][/b][b][FACE=Arial][COLOR=black]315177 QQ[/COLOR][/FACE][/b][b][FACE=Arial][COLOR=black]：[/COLOR][/FACE][/b][b][FACE=Arial][COLOR=black]497589727[/COLOR][/FACE][/b][b][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=22pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/b][/SIZE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]一句话只认识几个字，课文自然就读不通，对于数学的运算题更是难上加难。面对这样的学生，陈老师想尽了办法，但是孩子没有明显进步。看着他痛苦的样子，就在课堂中让其彻底放松，沉浸在自娱自乐之中难以自拔。我始终觉得陈老师的做法有欠妥当，值得商榷。[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]学校本是学生学习知识的地方，可是在文中的男孩看来，似乎成为了玩耍的天堂。孩子基础差，学不进去并不是堂而皇之的理由。虽然陈老师也曾想过办法，但是抄作业、机械性地练字对孩子成长是没有任何帮助。其实男孩也想取得进步，当陈老师让其做小老师，能认真完成任务。到了期末又无事可干，上课对他来说是一种煎熬，只能从玩耍中寻找一丝安慰。整个过程中孩子也有向上的积极性，可惜陈老师没能抓住机会扩大战果，只是昙花一现。[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]教师应该努力让学生发现真理，促使他们不断成长。而在这则案例中，陈老师虽有心教导，可是最后却让孩子放任自由地玩耍。为了改变目前的窘境，我认为应从一下几方面入手。[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=150%][b][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]一、家校联手，群策群力[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/b][b][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/b][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]教师必须意识到，好的教育要以家庭教育为圆心，以学校教育为半径，家庭与学校教育共同画出世界上最美的圆——孩子。男孩出现这样的情况想必与家中的环境有一定的关联，为了改变孩子首先要和家长联系，面对种种问题商讨良策。教师和家长始终是在同一条战线上的朋友，只要双方目标一致，[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=12pt]把[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]两股绳拧在一起形成巨大的教育合力，孩子的改变也只是时间上的问题。[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=150%][b][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]二、目标清晰，奋勇直前[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/b][b][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/b][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]从始至终，陈老师对于男孩所做的一切只是随意性的方法，缺少长期的规划。既然孩子的基础差，我们应该为他制定一个专门的成长计划，做些力所能及的事情，而不是整天沉迷于玩耍中，难以自拔。[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]孩子的成长并不是一蹴而就的事，“马拉松“式的比赛起初是没有任何的赢家，对这个男孩也亦是如此。在与孩子相处的过程中，教师要不断给予正能量，如案例中给他当小老师是个不错的方法。可是这样的能量实在是太少，到了复习阶段一切又恢复了平静。要是每天都能发现孩子的优点，在同学面前大肆熏染，相信他的脸上会出现更多的笑脸，进而将不断前行。教师需要弯下腰，一步步为孩子垫上成长的砖块，伴他度过艰难险阻。[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=150%][b][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]三、快乐学习，给予指导[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/b][b][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/b][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]玩耍是孩子的天性，陈老师深知此理，希望他的童年更快乐、笑声更响亮，更持久。但是前提必须要有原则，把基本的学习任务完成了才能尽情地玩耍。案例中，晚自习本是学习的时间，孩子上前来拿手机，陈老师默许男孩捣蛋的行为。如此下去更是纵容了孩子，学习的劲头早已被玩耍所取代。[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]学生的成长应伴随着快乐，这点无可厚非。可是男孩天真无邪的笑容是基于玩耍的快乐，教师教书育人的职责何在？俗话说，世界上只有两种动物能登上金字塔，一种是雄鹰，一种是蜗牛。学生资质平庸，只要教师耐心给予指导，相信学生总会有成长的那一刻。[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]校园理应成为学生快乐成长的乐土，而这种快乐不应只是纯粹的玩耍。小学只是人生的起跑点，对于男孩漳的教育，还有很多需要去做。[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE]

[P][LINE-HEIGHT=20.0p][ALIGN=center][FACE=楷体][SIZE=15]假如是我的孩子[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20.0p][ALIGN=center][FACE=楷体]安徽省马鞍山市 含山县环峰小学  [/FACE]张成先[/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20.0p][ALIGN=center][FACE=楷体]邮编：238100   E-mail:1620466639@qq.com[/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20.0p][FACE=楷体][SIZE=14]看了陈老师的案例以及陈老师内心的纠结，不由得让我想起了著名特级教师黄静华老师的话：“假如是我的孩子！”是啊，假如漳是我的孩子，我会怎么去教育他呢？[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20.0p][FACE=楷体][SIZE=14]假如漳是我的孩子，在我指导学生写作文时，我不会让他玩我的手机，更不可能让他因为给我拍照，而影响同学们学习。他必须要知道，在班级里，大家都是平等的，不管你是优秀还是落后，都不会因此而受到特殊对待。当然，我希望他快乐，但不会因为给他快乐，满足他的好奇，而牺牲全班同学学习的时间。我不会因为他落后而让他受到不公正待遇；也不会因为他落后，就让他凌驾于班级纪律之上。因为，我不希望他在这样的不正常的“羡慕嫉妒恨”的氛围下成长。同时，这样靠我施舍的快乐是不会长久的，他也不可能一辈子都在我的呵护下成长。[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20.0p][FACE=楷体][SIZE=14]假如漳是我的孩子，我对他的要求也不会仅仅停留在不影响别人的标准，并且我会持之以恒。虽然他跟不上班级里的其它同学，但肯定有他这个能力层次所力所能及的事。二千多年前，孔子就提出“因材施教”，漳完全可以在自己原有能力的基础上有所提高，他可以做如陈老师安排的“检查听写或者默写的任务”，也可以练练字等等。在别人学习的同时，我会让他也处在一种学习的状态，而不是让他自由玩，更不会在上课空闲的时间里亲自陪着他玩。因为他不可能这样玩一辈子，有一天他也要面对和大家一样的问题；因为这不利于孩子的发展，只会让他和其它同学的差距越拉越大，只会让他在念书这条道路上越来越不可救药。[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20.0p][FACE=楷体][SIZE=14]假如是我的孩子，当我知道他学习成绩全班倒数的原因仅仅“是基础太差，不认识字。课文读不通，一句话只认识几个字；数学的运用题也不认识，所幸的是,[/SIZE][/FACE]如果别人读题目后他能列出算式，也能计算出来。”我会感觉到很庆幸，因为他还不是无药可救的。《课标》规定，第三学段，“累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。”这对于漳来说是非常艰巨的任务，但也绝对不是不可逾越的鸿沟。我想，我不会仅仅给他几颗“大白菜”，我要给的是“大白菜”的种子。首先，我会教漳再学习并牢固掌握汉语拼音，并让他达到借助汉语拼音进行简单的阅读。在此基础上买些注有汉语拼音的，甚至配有图画的，漳感兴趣的书让他来读，培养他阅读的兴趣。其次，我要教漳学会查字典，这样遇到不会写或不会读的字的时候，他就可以请教这位无声的老师。我会教给他识字的方法，布置识字的任务，督促他完成识字任务，就像捡麦穗一样，让他积累的字越来越多。努力实现让他能独立识字，这样，在我一年交流结果后，他就能自己解决的自己识字方面的问题。同时，我会培养他学习的兴趣，树立他学习的信心，让他明白他有能力赶上其他同学，而不是这样上课时，无所事事下去，一如既往地“拖”下去。[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20.0p][FACE=楷体][SIZE=14]假如漳是我的孩子，假如我一年的教育没有能改变他的现状，没有能让他赶上其他的同学。虽然我知道，我已经尽力；虽然我知道，教育不是万能的。但，我还是会为此而感到难过！[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P]

[P][b][SIZE=16pt]           爱孩子更要会教育孩子[/SIZE][/b][b][SIZE=16][/SIZE][/b][/P][P]                     深圳市公明中学  黄琼华  联系电话：13632743684[/P][P][SIZE=14pt]    这个案例给我们展示的是去乡下交流的陈老师对待特殊学生的一种特殊教育方法。用她自己的话说，如果她长期教这个孩子，她是绝对不会这样做的。从这里我们看到了一个老师对学生的爱心，这份爱是非常难能可贵的。著名的发明家爱因斯坦曾说：“我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。”但是作为一个老师，我认为：对学生的教育光有爱是不够的，爱不能代替教育。[/SIZE][SIZE=14][/SIZE][/P][P][SIZE=14pt]    针对案例，我想从以下几个方面来分析：[/SIZE][SIZE=14][/SIZE][/P][P][SIZE=14]      1[/SIZE][SIZE=14pt]、爱心。在案例中，我们很欣喜地看到了陈老师的爱心。如她对孩子的想法；“让他的童年更快乐，让他的笑声更响亮，更灿烂，更持久，或许更好。”体现了老师遵从儿童的心理发展规律，让儿童体验到成长的快乐。我虽然不教小学，但我觉得孩子的童年应该是幸福和快乐的。我们不能扼杀孩子的天性，不能用流水作业的标准去框定孩子，我们应该让他们自由快乐地成长。儿童心理学家皮亚杰提倡孩子应在活动中成长。我想这是非常有道理的。回想我的童年时光，除了上课，都是和小伙伴们捉迷藏，踢毽子，丢石子，哪里像现在的孩子，不是这个兴趣班，就是那个特长班，还美其名曰：“不能让孩子输在起跑线上”。其实孩子的成长是有其规律的，林格伦曾经说过：“儿童需要管教和指导，这是真的，但是如果他们无时不刻和处处事事都在管教和指导之下，是不大可能学会自制和自我指导的。”你越把他捆绑得紧，他越是不会朝我们设定的方向发展。这也就是为什么现在孩子小时候学了大量的特长但真正成年之后没有一门专业的特长。看来拔苗助长的做法是不可取的。所以我觉得陈老师对漳的教育理念是非常正确的。[/SIZE][SIZE=14][/SIZE][/P][P][SIZE=14]     2[/SIZE][SIZE=14pt]、耐心和恒心。这就是案例中的最大问题。案例中，我们看到陈老师一会儿让漳练字，一会儿让漳改作业，一会儿让漳当小老师，一会儿又让他玩玩具，玩手机，拍照片。这其实都是老师的教育方法不当，对孩子的教育缺乏耐心的缘故。我们说对孩子要有爱心，但我们的爱心是有原则的，我们不能一味地迁就顺从孩子的天性，更何况这是在课堂上啊！就算对特殊的学生更要因材施教，但也不能孩子想做什么就做什么，那教育的作用体现在哪里呢？老师对孩子的引导体现在哪里呢？“在教育方面，什么学制、备课、训导纲要、教科书籍，比起教师来，都居于次要地位”（叶圣陶语）强调了教师在教育中的关键作用。所以老师的教育对儿童的成长有着至关重要的作用。[/SIZE][SIZE=14][/SIZE][/P][P][SIZE=14pt]    其实我觉得陈老师开始对漳的教育方法是很有效的。比如让他练字、识字，小学的主要任务不就是识字和运算吗？如果这个最根本的问题解决了，那漳不就学得很轻松了吗？为什么陈老师在看到他的字练得很漂亮、也能识字的时候突然放弃了让他练字识字呢？为什么不能坚持下去呢？如果坚持，说不定漳就从此开始和其他孩子一样学得轻松，学得快乐，“他的童年会更快乐，他的笑声会更响亮，更灿烂，更持久，或许更好。”但是陈老师并没有这样做，而是改变了教育策略，让漳去改作业、甚至发展到玩手机、拍照片，真是越来越离谱了。教育需要耐心，不能着急，尤其是问题孩子的教育更不能一蹴而就，一步登天。南京行知学校杨瑞清校长曾经说过：作为教师要有花苞心态：花苞心态，耐心等待；花苞心态，才是真爱。每个孩子都是一个独特的个体，我们怎能一看到孩子的问题就想拿把剪刀一刀彻底痛快解决呢？[/SIZE][SIZE=14][/SIZE][/P][P][SIZE=14pt]     也许我们改变一下教育的方法，教育就会出现新的转机。[/SIZE][SIZE=14][/SIZE][/P][P][SIZE=14pt]     教育是润物细无声的，教育是潜移默化的，教育更是需要爱心、耐心和恒心的。[/SIZE][SIZE=14][/SIZE][/P][P][SIZE=14]    [/SIZE][/P][P][SIZE=14]    [/SIZE][/P][P] [/P]

[P][ALIGN=center][SIZE=15pt]教育，重在发现和坚持[/SIZE][SIZE=15][/SIZE][/ALIGN][/P][P] [/P][P][LINE-HEIGHT=150%]一直玩下去，当然是不可取的，玩，总有累的时候。当然更不能放弃，推出课堂之外，甚至推出校门，不仅违背师德，更违法。案例中，陈老师以一种积极的心态面对这个孩子，却实施了一种无奈的教育方法。为了能“哄”住他，不至于扰乱课堂秩序，影响其他学生，给他独开“例外”，抄作业、练字、当小老师、摆弄教具、拆玩具、自己陪他玩、甚至玩手机，不管其他学生是否羡慕，会不会留下恶劣影响。能用的方法都走一遍，感觉老师疲于应付，结果还是不能满足学生日益膨胀的欲望。[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%]不过我们看到的是，陈老师什么办法都试了，就是没有尝试去发现他，发现他的优点，并持续地加强，让他点滴明白，只有通过艰苦的努力才能去收获，去赢得尊重。而这一个过程，就不仅仅只是“看住”他，让同学觉得他就是一个“傻帽”，不要过多计较，从而去“理解”他，陪他玩。[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%]像案例中的这样学生，相信很多老师遇到过，我就遇到过不止一个。深刻地记得一个叫航的学生，也是这样，什么都不会，语文作业只写“一”，数学作业本上写满“5”，英语就知道写“C”，我们都很无奈，不知道该怎么办？真的也不想他能学得有多好，只能寄希望他能不那么调皮，不要妨碍到其他学生就可以了，那时的心态，包括做法跟陈老师如出一辙。[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%]可一次，我“发现”了他。那天，我在卫生间洗拖把，他来问：“老师，这是地下水吗？”我一喜：“是呀，这就是地下水。唉！不错嘛！还知道‘地下水’这个名词。”“是呀，我还知道，地下水用多了，地就容易塌下去的。”我一惊：“你怎么知道的？”“电视上看到得呗！老师，你用这么多地下是水，不行的。”“你看，我洗了拖把，水不就又流回地下了吗？”面对他的质疑，我只好这样解释，“你这么厉害，能不能把你知道的这些事，给班级的同学讲讲。”航欢呼着：“好耶”。[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%]航平时在家，跟其他只看动画片的学生[SIZE=9pt]不[/SIZE][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=9pt]一样，小小年纪的他喜欢看科教频道，他给大家讲的故事，同学们都没有听过，很惊讶，报以热烈的掌声。航非常高兴，兴趣更浓了，除了通过电视了解这些知识，我还引导他去阅读“百科全书”，刚开始他不认识几个字，凭借着图片去理解、去记忆，慢慢地，他也开始有意识地去记一些字，后来学会了查字典。除了能在班级“故事会”上给同学讲故事之外，他还给父母讲，去低年级那儿讲。再后来，他通过努力认识了很多字，顺利写出一篇文章，绘声绘色地讲很多故事，受到同学们的欢迎，快乐地融入班级中。[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%]因此，发现和坚持，在教育中不可或缺的。[LINE-HEIGHT=150%]只有不断地寻找学生的优点，用期待的眼光去发现他们的某种特质或内在的潜力，并且持续加强这种内在的力量，让他看见希望，拥有自己的梦想。因为，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。[/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%]在这个案例中，其实陈老师已经“发现”了这个学生，不管是“抄”作业、练字还是批改作业，都可以持续加强，不能因为学生的一句疲惫的流露、一个无聊的感叹就放弃该有的坚持。如“抄”作业，可以引导“抄”的漂亮，抄一些，做一些，到慢慢减少抄，最后看能不能独立去完成，在这个过程中，一定要加强表扬，要相信赞美的力量，同时也让学生在获得成功的同时学会坚持；再如练书法，是一个非常不错的选择，很能凸显学生的才能，刚开始可以在练习后，通过对比自己的过去，看到进步，再后来，可以适当地举行一些书法展示，让他去获得同学们的认可，并在这个基础上，加强识字练习，虽然他现在不识字，但是总有认识的一天，要让学生发现自己能行，明白坚持的道理。这样，慢慢地扶他起来，一次、一次、又一次，不懈地去努力，直到他自己站起来。[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%]其实，教师的意义，在于发现学生，挖掘学生内在的潜力，持续的激发，直到学生也发现自己，肯定自己。教育的意义，在于让学生懂得如何学习，懂得学习的意义，学会坚持，去获得成功。[/LINE-HEIGHT][/P]