[P][/P][P][ALIGN=center][SIZE=5]手机玩厌了之后，又该玩什么？[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][SIZE=4] 因为“基础太差，不认识字。课文读不通，一句话只认识几个字；数学的运用题也不认识”，所以，身为这名学生的老师，能够想到，“与其这样受折磨，不如让他的童年更快乐，让他的笑声更响亮，更灿烂，更持久，或许更好”，进而改变了对他的知识的传授，能够这样思考问题，并针对这样的学生，明确独特的教学要求，这应该是值得称赞的。这方面，堪称教育家的李镇西老师，也同样有过类似的选择。[/SIZE][/P][P][SIZE=4] 他在《爱心与教育》一书中说过这样一个案例。面对一名文化课基础非常之差的后进生，他推荐了既有教育意义又有精彩情节的长篇小说《烈火金刚》，叫这名学生在一些实在听不懂的课堂上看这部小说。而后，又建议学生，如果看也看不懂，就直接抄写。如果有不认识的字，就写在一张纸条上，课后去问老师。两年过去了，他已抄了11本作文本……对此，同事们根本不理解，“这些学生的学习本来就够差的了，你还如此迁就他们，毕业考试怎么办？”李镇西老师的回答是：“不这样做，他们仍然毕不了业；而根据他们的个性，发展其爱好，这不但能使他们多或少学点知识，而且还能引导他们的做人之道。”[/SIZE][/P][P][SIZE=4] 也许是一种巧合，陈娥老师与李镇西老师的做法，异曲同工。他们这样做，恰恰是真正站在学生的角度考虑问题。正如李镇西所言，“听不懂课而又必须坐在教室里，而且还不许做其他事，这是多么痛苦的事啊！可（许多学生）却日复一日甚至年复一年地在忍受着这种痛苦”。这里，陈娥老师与李镇西老师没有一味地高唱“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这样的论调，而是就事论事，更是实事求是。也正因为是实事求是，他反而收到了意想不到的效果，“初一学年结束时，（那名同学的）语文考试得了76分！”原因也很简单，语文，说到底，应该就是语言文字了，如果能够在抄写小说的过程中，慢慢积累字词句的基础知识，语文成绩，自然也就能够水涨船高。[/SIZE][/P][P][SIZE=4] 不过，与陈娥老师的做法不同的是，李镇西在要求学生实在听不懂课就干脆不听课的时候，并没有一味的纵容与迁就，或者说，他的迁就，也是有一定条件的，那就是，既然是抄小说，你就得规规矩矩而且是持之以恒地抄，而不是今天抄小说，明天做手工，后天再玩手机。而这一点，恰恰是陈娥老师的不足。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]从陈娥老师的介绍中，我们不难发现，她在“引导”这名后进学生的过程中，可以说，完全是在迁就。先是练字，再是当小老师，然后又是摆弄教学用具，接着又让他折腾儿童玩具，最后是这孩子如愿以偿地玩上了老师的手机。看到这孩子脸上的笑容，陈老师纠结自己的做法究竟是对与不对，其实，她更应该纠结的是，等这孩子将手机也玩厌了的时候，再找出什么新鲜的东西来满足这孩子的要求从而让他露出笑脸呢？尤其需要警惕的是，这样的一味迁就，会不会产生从众效应？因为，许多学生，已经在作文表达了对这名学生能够在课堂上公然玩老师手机的“羡慕嫉妒恨”。[/SIZE][/P][P][SIZE=4] 教育需要引导，但是，引导，并不意味着迁就。即使是迁就，也应该顺势而为，而不应该让学生想干什么就干什么。面对着陈娥老师的纠结，我们在回答对与不对之前，似乎更应该想一想那一个更简单的问题，等这名学生玩厌了手机之后，又应该怎么办？[/SIZE][/P][P][SIZE=4] 范德洲 安徽省芜湖县第二中学 241100 13955301368 QQ 363379443[/SIZE][/P] | 
