[P][ALIGN=center][b][SIZE=16pt]路径比结果更重要[/SIZE][/b][b][SIZE=16][/SIZE][/b][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center]江阴华西实验学校  朱静江[/ALIGN][/P][P][ALIGN=center]华西小康路8号  214421[/ALIGN][/P][P][LINE-HEIGHT=18.0p]说实在话，案例《这样做到底对不对？》在标题上诱发了我内心的一种质疑，甚至是批判的思想误区——隐约之中，或许又有一件“麻烦事”让人推敲和琢磨了。然而，在细细品读之下，那种之前的心思早已不在，除了心中共鸣一种教育困惑之外，还多了一份敬佩和理解。为此，我需要让自己静下心来想想，想想我们的孩子、教师和教育这三者之间密切而多维的关系。这也是我想要借此倾诉自己内心声音的又一个机会。实在难得。[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18.0p]通读这篇案例，不难发现陈老师的教育热情和教育爱心，而且，案例中反馈的关于陈老师在临时班对小男生漳的几个教育细节中，十分明显的凸显了几大特点：1、教育的前提是尊重——既尊重学生的学习（不想学习）、自由生长的权利，又尊重自己内心的选择（很大程度上是需要意志和智慧作后盾的）；2、积极寻找教育切入口，并尽可能的让孩子享受到学习的快乐、感受到教育的柔软；3、局部彰显了生命化课堂的影子，虽称不上完美，但却生动、难忘。当然，毕竟本人眼光与能力比较肤浅，在认识深挖问题时难免挂一漏万，但是，这几个特点尽可以在案例中一一兑现。譬如，在男生漳学习能力较弱，而且也不可能跟大家齐头并进的情况下，陈老师没有采取“强压”做法，也没有焦虑或烦躁的选择放弃，而是先承认孩子的现状，并在征得孩子的同意后练习写字，这也为接下来的写字出效果预留了一个空间。我们都知道这样一个道理——“强扭的瓜不甜”，而一旦自己认真作出了一个选择，往往会有不凡的表现。我想，这也是陈老师在尊重漳同学之后迎来的一个“高潮”吧。有了这个不期而遇的交流与对话，漳的内心应该已经初步感受到了陈老师的为人和教育动机，所以，接下来在陈老师提出让他当“小老师”的时候，他展现出了积极应对的一面，甚至能用“兴致勃勃”来形容他此刻的心情和想法。此时此刻，这也是陈老师借机创设的一个教育契机，让漳学生深入的感受到了一种做事的成就感与成长的幸福感，这应该是陈老师“挖空心思”之后迎来的第二个“高潮”吧。随着情感的升温和思考的深入，陈老师内心也许较之前悟道更多了。可能，在她眼中已经淡化了所谓的“教育器具”、“教育机制”、“教育手段”等等的硬性概念，而是将眼光投向教育的本质和本源，那就是“生命化的教育”或“课程的生命化”。这不免让我忆起陶行知的一点教育观点：学生怎么学，教师就应该怎么教，努力做到行知合一。当然，这不是给陈老师扣什么“帽子”，更不是恶意的催生任何问题，只是觉得一个学生能这么自由、舒展的向一名远道而来却相处不久的老师敞开心扉，而老师又能摒除一些固有的陈旧教育观念的束缚，如此众多的元素构成的一幅生动传神的画面，很难不让人心中浮想联翩，也许这就是所谓的“机缘”。倘若你是那个学生，又或者你是那个教师，试想一下你会作何感想呢？难道我们仅仅让自己的思绪停留在教育教学层面上来看待这个问题吗？还是说，我们早已落入一种批判与求全责备的窠臼，而早已麻木了那颗追求真善美的心呢？当然，毫不避讳的讲，“给漳玩手机”在很多人眼中（尤其在教师眼中）绝对称得上是陈老师“罪不可赦的大罪”。尤其在“严打手机”的大环境下，许多一线教师早已为手机苦恼不已并发狠要与学生“血战到底”的境况下，陈老师却选择了“迎合”学生的需求，这显然是不够明智的，也定会遭到许多同行的冷言冷语和一些非难，但是，这种面对问题不退缩积极寻找突破口的心态和做法注定了陈老师会不断上演动人“故事”，而故事面前只会平添越来越多的异样表情和眼神的看客，却不曾发现故事后面跳动着一颗愈发生机盎然的教育之心。[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18.0p]说到这里，我想没什么可说的了。因为我把该说的说了，好像不该说的也说了，而且还说的挺多。但这依然不会阻挡我继续前行的脚步，而且从陈老师身上我还汲取到了一种文化的力量，采撷到了一种精神思想的种子，这在教育道路上行走是非常需要和值得拥有的。毕竟，在影响的人的工作中，信念是不可少的，尤其是那种散发着人性光芒的思想瑰宝。而纵观这个案例，如果要我用一句来下个结论的话，我的回答是——路径比结果更重要。[/LINE-HEIGHT][/P]