[P][FACE=宋体][SIZE=9pt][LINE-HEIGHT=18.0p][/LINE-HEIGHT][/FACE][/SIZE][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][ALIGN=left][P][/P][P][ALIGN=left][P][ALIGN=left][b][FACE=宋体undefined][COLOR=red][SIZE=18]刚刚看完案例，胡乱发表一些我的一点思考，供大家批评。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/b][SIZE=9pt][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=9pt] [/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=9pt] [/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][b][SIZE=18pt]这样做：对，也不对[/SIZE][/b][SIZE=9pt][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt] [/SIZE][SIZE=12pt]陈老师的文章《这样做到底对不对》，既然从标题开始就是一个问题，那么，读完之后自然需要做出一定的回答。这样做到底对不对？在我看来，这样做，既对，又不对。[/SIZE][SIZE=9pt][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt] [/SIZE][SIZE=12pt]说对，是因为作为老师，没有被功利眼所迷惑（这恐怕与支教有关吧？），眼中除了学业成绩之外，还关注到了孩子纯真的心灵和灿烂的笑容。有人说，保护孩子纯朴的心灵比增加多少学识都重要。在本案例中，陈老师无疑是做到了这一点。陈老师在接手这个学生之后，并没有因为他学业成绩倒数就冷落他，更没有责罚他。而且陈老师也善于反思，发现了乡村教育中因为“无为”而收获的天真无邪的笑容，比之县城小学教育，陈老师也许内心深处既有一种难得的幸运，更充满一种深远的悲凉。当陈老师远离县城小学教育的功利迷雾，认识到这种久违的笑容在孩子身上绽放时，心里也许不由得多了一丝欢喜与怜悯。自然，接下来陈老师就不会再苛刻于这个孩子的学业成绩了。[/SIZE][SIZE=9pt][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt] [/SIZE][SIZE=12pt]虽然不关注他的学业成绩，但不能不关注他的行为啊。因为他在“[/SIZE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=9pt]上课的时候，别人读书做作业的时候，他无所事事，只有不断地去打扰周围的同学，以证明自己的存在。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt]”这样，陈老师就不得不对他的行为进行干预，这是课堂管理基本要求。但是在干预的过程中，陈老师并没有进行简单的规则教育和纪律约束（因为不清楚这是几年级的学生，所以，对于这一点不好评价），而是把浓浓的爱意化为无形的智慧，在保证课堂纪律的同时，又尽量不去破坏这个孩子内心的纯真与美好。于是，我们就会看到，陈老师不断地给他找一些事来做，希望他不要“无事生非”，从抄作业到练字，从检查默写。为了实现“[/SIZE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=9pt]让他的童年更快乐，让他的笑声更响亮，更灿烂，更持久，或许更好[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt]”这样的教育目的，陈老师在后面还有更多的特许，例如复习课上摆弄教具，晚自习上玩老师的手机，等等。案例读到这里，我们不得不为陈老师的耐心、爱心和细心而感动和佩服，更为这个孩子能遇到像陈老师这样有爱心的人而感到欣慰。教育，本来就应该保护人的良善天性，发现人的美好和存在的意义。[/SIZE][SIZE=9pt][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt] [/SIZE][SIZE=12pt]但是，我又不无遗憾地想说，这样做也不对。陈老师在本案例中自始至终以保护孩子的灿烂笑容为目标，这让人看到了爱心；但在面对这个孩子过差的学业成绩时，却没有看到陈老师的智慧。诚然，这个孩子的学业水平差，“[/SIZE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=9pt]原因很简单，就是基础太差，不认识字。课文读不通，一句话只认识几个字。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt]”在我们不知道这个孩子是几年级学生时，不妨先来个假设，先假定这个孩子是四年级（五年级？），那么，他的基础太差，在这个太差的基础上，陈老师又为下年级老师认为他基础太差做出了多少“贡献”？陈老师虽然没有放弃对孩子快乐的保护，但却放弃了对孩子学业成长的责任！当陈老师把关注点仅仅放在“保护快乐”上时，其实从内心深处就有了放弃他的学业的想法。所以，自然就不会看到这个孩子在学业的努力。例如，这个孩子虽然“识不了几个字”，但是“[/SIZE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=9pt]复查了他所改过的作业，发现他改得很认真，错误的地方都能找出来做上记号，[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt]”这里本应是这个孩子学业发展的突破点，可惜，陈老师在达到了自己的心理预期之后就已经“放心了”，不再在这个孩子的学业问题上做进一步的努力了。试想一下，如果陈老师发现了这个孩子有比较强的自我纠错能力和学习能力之后，能够为他量身定做一些学习方法，比如重视课前预习，从而保证这个孩子在课堂上能够跟上大多数同学的学习速度，那么，这个孩子就不会永远成为“基础差”的学生。如果这样，陈老师这一年不仅会改变这个学生的学习习惯，而且还能提升这个学生的学习成绩。也许这个学生在下一任老师的眼里，就再不是“基础差”的学生了。那个时候，就算遇不上像陈老师这样有爱心的老师，这个学生身上的快快乐乐也许还在。[/SIZE][SIZE=9pt][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt] [/SIZE][SIZE=12pt]从感知觉方面来看，学习者主要有视觉型、听觉型和动觉型。听觉型学习者善于通过接受听觉刺激来进行学习，一般地，他们喜欢通过听讲和讨论接受信息，目前的教育环境对这种类型的学生是非常有利的。而动觉型学习者喜欢通过双手和整个身体运动进行学习，他们不喜欢老师整堂课的讲解和板书。这类学习者往往比其他学习者有着更大的发展潜力。这种学习类型的学生做事一般都比较守信，而且一旦集中于某事，就会做出很好的成绩。但是由于他们的情绪不稳定，忽冷忽热，虽精力旺盛，但由于热衷于太多的事项，最后常常是一无所成。当我们回头再看案例中的这个学生时，我们不得不承认，他是一个能力超强的动觉型学习者。例如“[/SIZE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]看他把正方体的小方块摆成各种形状，然后歪着头，仔细看，好像在欣赏一件艺术品。看一会儿，又推倒，重来。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt]”在他的手中，正方体不再是一件简单的教学用具，而是创造艺术的原材料。再如，他对老师送的小礼物的态度，更像是一位执着的工程师。“[/SIZE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]他看着被自己拆掉的小兔子，又好像发现了什么似的，把它的两只胳膊也拆了，然后歪着头，拿着它，仔细看，又把两只胳膊按上[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt]。”一块橡皮擦他都能整整玩一天，这专注和痴迷的精神还有哪位同学具备啊？！我们之所以有此判断，利益于陈老师仔细的观察与描述，可惜的是，陈老师自己并未有此察觉。陈老师一直满足于对这个学生的表象快乐的关注，而忽视了对其思维与智力提高，在从而在实际行动中，则有舍本逐末之嫌，这不能不说是一种遗憾。[/SIZE][SIZE=9pt][/SIZE][/ALIGN][/P][P] [/P][P] [/P][/ALIGN][/ALIGN][/P][/P][P][/P] | 
