[P][ALIGN=center][B][FACE=黑体][SIZE=14pt]天职所在，我们该为“樟”们想得更多[/SIZE][/FACE][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]厦门市故宫小学[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman]  [/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]陈昌照[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/ALIGN][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]读着陈老师对“樟”的描述，回眸自己带过的一届届学生，这样的身影似乎也曾在班级里出现，也许所幸只是程度浅些；思考着陈老师的困惑，作为镜子，也让自己开始省视这一切。[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][B][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]一、相信教育的力量[/SIZE][/FACE][/B][B][SIZE=14pt][/SIZE][/B][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]我为“樟”感到庆幸，在他小学五年级时，遇到一位愿意为他付出更多思考，付出更多心血的老师：付出思考，思考他落后犯错的原因；付出心血，鼓励他哪怕是抄同学的作业，哪怕是练字，甚至是换种学习方法——检查同学的听写或者默写。[B][COLOR=red]这三个阶段的举措，我看到了一位教师对“樟”的学法指导的修正过程，由被动到主动，并且逐步摆脱了机械抄写，“樟”也得到越来越多的自我实现。[/SIZE][/FACE][/B]遇到了陈老师，“樟”是幸运的，在这样的过程中，“樟”一定对字词，对自信有了或多或少的“原始积累”。[/COLOR][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]一次次的“放弃”，也许事出无奈，却也触目惊心，苏霍姆林斯基先生的一段话，与君共勉——“相信教育的力量，就是相信自己的工作，相信我能够成为自己学生的思想和感情的主宰，相信我能使最难教育的学生成为一个真正的人。对于一个教师来说，相信教育的力量，如同一个医生相信生命的巨大力量一样。医生的精神准备是要为人的心脏跳动战斗到最后一分钟。”[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]“教育的力量”在“樟”身上是有所体现的：他不在课堂上打扰同学了；他的字越来越漂亮了甚至带动了其他同学……也许进步有限，但他是进步了。小学教育是基础教育的重要阶段；基础教育，就是人们在成长中为了获取更多学问而在先期要掌握的知识；小学教师的天职，就是通过不断努力，帮助学生养成良好的学习习惯与获取更多的先期知识。让孩子拥有快乐童年本没有错，但让孩子获得基础教育更是小学教师的天职所在。天职所在，我们应该为“樟”们想得更多，坚持得更久。[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][B][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]二、期待教育的合力[/SIZE][/FACE][/B][B][SIZE=14pt][/SIZE][/B][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]“不认识字，课文读不通，一句话只认识几个字；数学的运用题也不认识，所幸的是，如果别人读题目后他能列出算式，也能计算出来。”[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]没见着孩子，只能立足于陈老师的描述，思考陈老师后半句的表述，这孩子的逻辑思维没有问题；而“不认识字，课文读不通，一句话只认识几个字”除了归咎于基础太差外，我的脑海中还浮现出了一个词——[B][COLOR=red]“阅读障碍”[/SIZE][/FACE][/B]。阅读障碍是指智力正常或超常，但在阅读成绩上落后的现象；阅读障碍也可以表现为认字与记字困难重重，刚学过的字就忘记。据研究，英语国家中有阅读困难的儿童高达[/COLOR][SIZE=14pt][FACE=Times New Roman]10%-30%[/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]；学汉语的儿童中患有阅读障碍的人也在[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][FACE=Times New Roman]3%-5%[/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]左右。“樟”是否在这[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][FACE=Times New Roman]3%-5%[/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]的人群里，也许是值得陈老师留意的。作为教师，都掌握了一定的教育心理学，但面对这样的专业领域，除了自己苦寻良策，是否也应该[B][COLOR=red]谋求于社会、家庭以及专业心理辅导人员的帮助[/SIZE][/FACE][/B]？[/COLOR][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]曾经读过《一个美国阅读障碍学生的转变对我们的启示》一文，文中介绍了针对被测试出有阅读困难和注意力障碍的[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][FACE=Times New Roman]16[/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]岁的[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][FACE=Times New Roman]Zane[/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]，通过基本情况了解及个案分析，他得到了如下帮助：[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman]1[/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]、通过与相关机构联系，得到一台电脑和一个阅读软件，这款阅读软件帮助学生将文本内容转化成了电脑的朗读。这样[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman]Zane[/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]就能改读书为听书，避免严重阅读障碍的困扰；[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman] [/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman]2[/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]、与学校联系，为他制定了个人的教育计划；[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/P][P][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman]3[/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]、专业的心理医生干预，让他吃一些药物，以控制他的注意力分散；[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/P][P][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman]4[/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]、鼓励他在个人特长的音乐方面发展。为提高他的自尊心和自信心，相关机构按他的兴趣和爱好购买了乐器，还参加学校的乐队经常参加学校的演出，这些大大提高他在同学与教师中的地位，改善师生、同学关系，也增强了他的自信心。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]有了这一切的帮助，[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][FACE=Times New Roman]Zane[/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]获取了能力的提升并对自己的未来充满了信心；而这一系列的帮助，作为一名教师，纵有一腔热情，也难以个人提供，为了“樟”们的进步，我们该协同家长，为帮助他谋求更多方的合力。[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][B][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]三、丰富“好”的标准[/SIZE][/FACE][/B][B][SIZE=14pt][/SIZE][/B][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]“只有不会教的老师，没有教不好的学生。”您怎么看？我曾经对这一句话很怀疑甚至很反感……直到有一天，我突然对[COLOR=red]“好”的定义[/SIZE][/FACE]有了全新的感触：[/COLOR][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]“世界上没有两片相同的树叶”莱布尼茨如是说，简单如树叶如此，何况孩子个体受到遗传、环境、习惯……大大小小的制约和变数，也不会有哪两个孩子是相同的。每个孩子都有他自身的优点，也难免有他的不足，优点和缺点各不相同，当然“好”对每个孩子的定义也不尽相同。这个“好”字，更多的，应[COLOR=red]立足于学生自身的纵向发展，而非同龄人的横向比较[/SIZE][/FACE]。帮助每一位孩子寻找他自己的最近发展区，鼓励引领他不断地向他自己的最近发展区进发，这就是会教的老师尽了老师的天职。[/COLOR][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]“樟”终于能不影响同学了；“樟”终于能工整书写自己的名字了；“樟”终于能把字越写越漂亮的；“樟”终于能……相比于昨天的“樟”，我们是否看到了他在陈老师的帮助下，不断地努力，碰触了自己的最近发展区，看到了他的越来越好？以这样的衡量标准看，答案是肯定的。别轻易地用同龄人的横向标准去评价“樟”，他有自己的最近发展区；让他看到与昨天自己对比的进步，他的前进会更为有力；我们也关注他与昨天的不同，欣慰之余，自然更不会轻言放弃。“没有最好，只有更好”的又一种解读，也许正是“樟”们不断进步的动力。[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][SIZE=14pt][FACE=Times New Roman] [/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]感谢陈老师，感谢陈老师的案例，有激励，也有鞭策，师途漫漫，让我们一起为“樟”们想得更多！[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/P]