[FACE=Times New Roman][SIZE=3][P][FACE=Times New Roman][SIZE=22pt]       成长需要基石[/FACE][/SIZE][SIZE=22pt][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman]                                 ——读《[/FACE][FACE=Arial][COLOR=black]这样做到底对不对[/FACE][/COLOR][FACE=Times New Roman]》有感[/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman]       读了陈娥老师的《[/FACE][FACE=Arial][COLOR=black]这样做到底对不对[/FACE][/COLOR][FACE=Times New Roman]》一文，我不赞同陈老师治标不治本的做法。实际上，陈老师也不自信采用这种办法“到底对不对”，她的内心深处有着深深的不安。那么，陈老师究竟困惑什么呢？[/FACE] [/P][P][FACE=Times New Roman]       案例中，学生漳在课堂上干扰其他同学学习，陈老师就找了一些事情让他做；这与有些教师为避免差生扰乱课堂纪律用罚站或者去操场、卫生区扫地的方式支开学生的办法如出一辙，只不过，陈老师没有体罚或者让漳同学离开课堂，采用的方法比较温和而已。陈老师仅仅是控制着漳同学没有精力和时间在课堂上去干扰其他学生学习，因为没有转化漳同学的办法，直到最后控制失败。整个案例中，我们可以看到，从学期开始到过了“六一”再到期末，在长达几个月的时间，漳同学从打扰同学学习开始到打扰同学学习结束，他没有丝毫转变，同时也失去了继续学习的基础。陈老师在潜意识里有一个隐忧，那就是隐隐地为他的未来担忧；同时为自己没有尽到教书之实、育人之份而惶恐，恐怕这才是陈老师纠结自己做法对不对的真正原因。这也恰恰说明了陈老师是非常认真负责的老师。当学生漳在课堂上干扰到别的同学学生的时候，陈老师没有简单、粗暴地对待，而是积极地采取多种措施转移漳同学的注意力，使其他学生免受干扰，这已经是陈老师不愿意伤害漳同学，又在没有找出更好的解决办法之前的无奈之举。[/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman]       众所周知，每一个人的成长都是需要基石的。毫无疑问，漳同学个人在学校学习、成长的基石就是形成了他自己的学习意识、学习习惯等，具备升学、继续学习的能力。从案例中，我们不难得知漳同学是一个机灵、可爱的孩子。但是，因为认不了几个字，基础差，漳同学上课爱调皮捣蛋，干扰了其他学生的学习。为消除漳同学对其他学生课堂学习的干扰，陈老师更多的是采用给他找事做来暂时解决问题。[/FACE][FACE=Arial][COLOR=black]但是，由于在学习上的放任不管，因此，[/FACE][/COLOR][FACE=Times New Roman]我们没有看到漳同学对待学习态度的转变，也没有看到其提高学习能力。陈老师[/FACE][FACE=Arial][COLOR=black]仅仅得到了他在课堂上没有时间干扰其他学生学习的结果。[/FACE][/COLOR][FACE=Times New Roman]关键是，陈老师始终没有找到促使漳同学把精力集中到学习上的好办法。恐怕这是陈老师苦恼的根本原因。[/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman]       笔者认为，要解决漳同学的学习障碍问题，需要学校和家庭多方面的配合，需要教师、家长、同班学生的共同努力。[/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman]       首先，陈老师本人可以给漳同学开小灶，从最需要迫切解决的识字问题开始帮助他，进而为他继续学习打下坚实的基础。同时，用学习方面的成功慢慢引导漳同学把思想、精力转移到学习上来。[/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman]       孩子不仅需要单纯游戏玩耍的快乐，更需要成功的喜悦。案例中，[/FACE][FACE=Arial][COLOR=black]当漳同学为老师照相并[/FACE][/COLOR][FACE=Times New Roman]得到陈老师的夸奖时，[/FACE][FACE=Arial][COLOR=black]他[/FACE][/COLOR][FACE=Times New Roman]“[/FACE][FACE=Arial][COLOR=black]兴奋地在教室里跑来跑去”。这是漳同学很自然的真情流露，表明他[/FACE][/COLOR][FACE=Times New Roman]更需要别人的认可，更会为自己的成功而自豪。当漳同学想玩老师的手机而得到许可时，他“[/FACE][FACE=Arial][COLOR=black]兴奋地在教室里一跳三丈高”，并高兴地喊：“我可以玩老师的手机喽！我可以玩老师的手机喽！”这只是可以玩手机的快乐。陈老师需要帮助漳同学取得学习成功的愉悦，从而引导他把精力、时间更多地用在学习上，而不是花在玩乐中。[/FACE][/COLOR][FACE=Arial][COLOR=black][/FACE][/COLOR][/P][P][FACE=Times New Roman]       与其让漳学生在其他学科的课堂上干扰同学学习或者浪费学习时间，不如让他离开课堂学习最基础的知识，慢慢具备学习基础。因为“[/FACE][FACE=Arial][COLOR=black]无权剥夺他上其他课程的权利”，[/FACE][/COLOR][FACE=Times New Roman]陈[/FACE][FACE=Times New Roman]老师没有时间给漳同学开小灶。笔者猜想，不是陈老师不可以这样做，而是不能这样做，从案例表述来看，她应该是一位支教的语文教师，这可能是她支教的处境使然吧，这是怨不得陈老师的。[/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman]     其次，陈老师可以依靠班集体、漳同学家长的力量，取得其他学科的任课老师的支持，形成教育合力来实现漳同学的转化。遗憾的是，我们没有从案例中得到陈老师与该班的其他科任教师交流该生情况的任何信息，也没有见到漳同学家长的身影以及非常重要的有关他家庭环境的材料，更没有组织学生互相帮助的文字。这也可能是陈老师支教教师身份的原因吧。[/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman]        给漳同学成长的基石，引导、督促他认真学习，为其今后的身心健康发展打下良好的基础，这是身为人师者应该做的。[/FACE][/P][P] [/P][P] [/P][P][FACE=Times New Roman]作者：许保明[/FACE]
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