[SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=17.25][/LINE-HEIGHT][P][ALIGN=center][b][FACE=宋体][SIZE=3]也谈偏科[/FACE][/SIZE][/b][/ALIGN][/P][P][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=17.25][/LINE-HEIGHT][P][ALIGN=right][SIZE=3][b]临清京华中学初一10班 段玉清 邮编：252600[/b][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=17.25][/LINE-HEIGHT][P][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=3][b]一个学生由于某次考试没考好，就会有家长抱怨.[/b][/FACE][b]老师训斥.同学嘲笑，造成自身压力山大.思想压力过重.自己内心堕落等，就容易造成偏科[/b]。 [/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=17.25][/LINE-HEIGHT][P][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=3]举一个例子：某城市女生小学四年级的时候，成绩是班上的第一，还当班长。当年该班推荐了五个学生参加一个奥林匹克数学学校的选拔考试，该女生在被推选之列。结果考完以后，推荐的五个同学考上了四个，只有该生落榜了。该女生本来就很难受，但那天班主任到班里去，说告诉大家一个大好消息，“[/FACE]我们班这次推选了五个同学，竟然有四个同学考上了，大家对这些考上的同学报以热烈的掌声’。班主任说完话以后扬长而去……”这个时候，考上的四个学生值得表扬，那个落榜的学生更需要安慰。结果班主任不管不顾，一个小女孩，可怜兮兮地坐在教室里边，多么希望这时候老师哪怕给她一句安慰，给她一句鼓励。但是老师没有，所以孩子无以解脱，非常苦恼。女孩以为跟妈妈讲，心里会轻松一点儿，就告诉了妈妈怎么回事。她妈妈一听，表情暴力就来了，脸拉得老长，还抱怨她。一个才四年级的小女孩，满心的苦恼，本来希望对妈妈讲出来，能轻松点儿，结果不讲便罢，越讲越痛不欲生了。哭哭啼啼地回到自己的房间，把门一锁就在那儿哭，没有人安慰她。哭完以后还没解脱，她就做出了一个决定：我要用我的实际行动证明，我天生就不是学数学的料。这个决心一下，她从第二天上学开始就自暴自弃，学习成绩自然急剧下滑，数学干脆就是一塌糊涂。到了期末考试，她的数学考了49分，在那个班倒数第一。她的数学老师还非常“负责任”，批完试卷，就把卷子从低分到高分排列起来，把最低分的卷子放在讲桌最上边，让课代表把数学卷子发下去。那个数学课代表一看第一份卷子是49分，就喊着这个学生的名字，大声说：“你才考了49分!”回看整个过程，一个优秀的女生，之所以成为偏科生，有老师的原因（班主任的不细心）、有家长的原因（家长的粗暴）、也有她自身的原因（自己的任性）、还有同学的原因（对她的嘲讽）。另外，这个女同学的偏科本来是可以避免的。由此，我得到以下结论：教师和家长层面的（环境性因素）教师：（1）[b]教师缺少个人魅力（人格、知识等）（学生“[/b]亲其师，信其道”），对相关学科无学习兴趣。（2）[b]教师的教学方法不能让学生在该学科学习中享受到快乐、成功[/b]（3）[b]教师态度和语言，如对学生漠不关心、讽刺学生，容易使学生失去学习该学科的兴趣[/b]。家长：（1）[b]家长认识。主科、副科。（[/b]2）[b]对孩子学习关心不细，没有及时发现孩子学习上的差异，没有及时提醒孩子，和教师沟通，采取措施[/b]。（3）[b]家长的求学经历和职业。学生自身的（内在性因素[/b]）（1）[b]凭个人喜好。有的学生就是喜欢数字化的东西，凡是遇到数字类的内容就愿意学、喜欢学，但同时，他们就是不喜欢文绉绉的东西，凡是遇到拽文的内容就反感、就排斥。有些同学则相反。说到底，是心态问题。（[/b]2[b]）学习的方法不当导致低效甚至无效，又得不到老师的及时帮助，很容易对某学科学习不感兴趣[/b]。（3）[b]学生智能方面的差异。由上可知偏科不是能力问题，是观念、是态度。宣传这样一些观念：[/b]观念一：[b]作为学生，学习是自己的职责，在我们不可以改变课程的情况下，那么只好改变自己。改变自己对待学习的态度，痛苦也是学，快乐也是学，我们为何不去选择正确的学习方法去快乐地学呢？[/b]观念二：[b]真正优秀的学生在各个方面都是优秀的。只在某些方面优秀，不是优秀学生！要在平衡发展的过程中，把某些科目学的更好。[/b]观念三[b]：偏科不会成为考场上的胜利者。[/b]观念四：[b]未来社会对人才的要求：渊博的知识、多样的能力。如要想当企业家，除了具备经济头脑，对数字敏感外，还需要对政治的敏感度，语言表达的艺术等。[/b][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][SIZE=3][/SIZE]

[P][ALIGN=center][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]不妨学一下“田忌赛马”[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman] [/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman]广东省湛江市第四中学  [/SIZE][/FACE]徐建荣 邮编524018  手机13763068325[/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman] [/FACE][/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]帮扶偏科生，是教学常见工作之一。尤其临近大考，看着因某一科跛脚而导致整体成绩不理想的临界生，老师心急如焚，觉得白白损了一员大将。诚然，论进步，偏科科目的空间似乎更大些。所以，常听见老师勉励偏科生时的口头禅：“你在优势科目上想增加5[/SIZE][/FACE]分难以登天，而想在偏科科目增加30分完全有作为！”正是这句的确很有现实性的话，很多老师看到抓偏科生的必要性。看了张老师的案例，我觉得，该不该“补差”，如何抓偏科生，得理性对待：[/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]首先，得看是什么科目。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]注重积累的科目，如英语、语文，则是功夫在课外，出大力气的应该是学生，学生首先得愿意背单词、背古诗才行，先尽了自己应尽的责任。相对而言，英语、语文这两科的补差并不难，毕竟，语言类的，攻克的方法无非是“多读、多背、多积累”。主要在零散的知识点上下功夫，有一定量的原始积累后，再辅以相关的“语法知识”，搭建好学科的知识网络，在宏观的知识指导下，去攻克这两科，肯定有进步。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]讲究思维的科目，如数学、物理，则功夫在课堂上，出大力气的得是老师和学生。老师在上课之前，要有针对性提醒偏科生要赶在上课之前，先把课本内的公式推导过程、例题反复预习、看懂，同时在给布置偏科生作业时，侧重于基础性的练习题，从而消除偏科生的畏难心理，先保证听课质量。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]如案例中的张老师做法，本意是很好的，能在课堂上关注偏科、有需求的学困生。只不过，没有顾及该学生是否真正掌握知识点而屡屡发问，这就容易让学生产生尴尬，因而兴趣丧失，甚至不能理解老师苦心的，以为是在为难自己，自然一站起来就气鼓鼓，张口就来一句——“我不会”。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]不妨将工作再做细一点：之前见过一个案例，聪明的老师，让学生举手回答，会的举左手，不会的举右手。当然，中学课堂不需要这样的“表面繁荣”。但老师在提问之前，是否可以先行了解，这道题该同学是否会？哪怕从学生的细微表情中，洞察出他到底能不能胜任接下来的当众回答。这总比不问青红皂白，直接把学生“拎”起来回答的做法，要细致得多。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]其次，还要看什么性格的学生。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]我曾遇过，高中三年，以高考时的英语68[/SIZE][/FACE]分（满分150分）冠据整个高中三年最高分的英语学困生，正因为英语这“最短的一块板”，而影响了他的“整只木桶”的装水量，高考折戟的他，不得不垂头丧气地回来复读。但性格倔强的他，抱着一颗“不到黄河心不死”的决战心理，复读后的前三个月，每天六点起床，直至八点，花上两个小时背英语单词，雷打不动，仅是坚持了两个月，他的英语就提升到83分，趁热打铁，在这样的开局顺利的局面下，他越学越来劲，第二年高考时，他的英语成绩考到了106分。[/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]这样有求知欲、好胜心强的学生，准确来说，他根本不是学困生，之前的英语偏科，只是没有给予足够的关注、时间。最可贵的，是他有恒心，能吃苦，能在补差的同时，兼顾好其他科目，是属于“我想学”的类型。这样的偏科学生，属于“屡败屡战”的硬汉式人物，能给自己的肩上挑重担，那老师完全可以鼓励他去攻克偏科科目。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]倘若是个性忧郁、整天闷闷不乐的学生，做事缺乏信心，顾虑重重，面对偏科，只想到“万一我花了时间，还没提高，影响到其他优势科怎么办？”这样的举棋不定的学生，他自己都没有意识到自我的能动性，纵然老师再如何热情帮助，也是融化不了他在这一科上的“冰山”。这时的补差，反而会增加偏科生的思想负担，得不偿失。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]最后，得看是什么年级。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]如果是基础年级，比如初中阶段的初一、初二和高中阶段的高一、高二,[/SIZE][/FACE]尚未中考、高考，尚有精力去查缺补漏，偏科生完全可以上补习班或者自行安排充足的时间，攻克下该科较基础的知识点。但如果是冲刺阶段的初三、高三，就不适宜将大部分时间、精力用在拉偏科科目上。原因如下：[/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]（1[/SIZE][/FACE]）之所以是偏科科目，就说明你之前对它攻克能力不足，这也是最易产生挫败感的一科，而面临升学考试时最讲究心理战术，倘若偏科科目一时没有拉上来，反而只会让自己士气大泄。[/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]（2[/SIZE][/FACE]）大考之前，如果将大部分精力、时间用在补差上，那必然会影响到其他科目的学习，顾此失彼，到时原先的优势科目不再优秀，而偏科科目依然是屹立不动的“泰山石”，出现了“两头都不靠岸”的竹篮子打水——一场空的劣局。[/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]倘若是大考冲刺阶段，尽管这短板效应的确可怕，但心理自我激励更重要。既然此刻的“补差”的巨大成果已经是短时间内无法斩获，只不过是挂在拉磨的驴子前的一根胡萝卜，怎么都够不着。那还不如学学“田忌赛马”，讲究统筹安排，将优势科目保持，甚至争取更优，“扬长”来“补短”，这也不失是个好办法。毕竟，升学考拼的是总分，而不是某一单科。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt] [/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt] [/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt] [/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt] [/SIZE][/FACE][/P]

[SIZE=3][/SIZE][P][ALIGN=center][b][SIZE=10]关于偏科生[/SIZE][/b][/ALIGN][/P][SIZE=3][/SIZE][P][ALIGN=right][b][SIZE=10]临清京华中学初一10班 石建伟[/SIZE][/b][/ALIGN][/P][SIZE=3][/SIZE][P][SIZE=10]其实这种事情在我们的身边并不少见。[/SIZE][SIZE=10][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][SIZE=10]在小学六年级时，我身边就有这么一个真实的案例。是我的一个朋友，我们从一年级一起到六年级，我对他很了解。他就是一个典型的偏科“能手”。他的成绩主要突出在数学上，而其他科目他就是无法掌控。再加上这六年级正是小升初的重要时期，他的父母也比他更急，每次月考他都因其他科成绩不好而排名拉后。还有一件事是我印象很深，记得他父母为了提高他全方面的成绩，给他买了全套的考前复习题，令人惊讶的是他只用了几天的时间便把数学这一本做完了，而到了小升初考试前几天其他科的复习题目一动未动，他的偏科现象不是因为别的原因，他只是不知道学对其他科目没兴趣或不在意，[/SIZE][SIZE=10]“[/SIZE][SIZE=10]兴趣是最好的老师”[/SIZE][SIZE=10]他把兴趣丢掉了，自然成绩也无从谈起。虽然经过靠前的几天的努力进入了重点中学，但也是以超过分数线两三分的成绩进入的，数学考了将近满分，可想而知其他的成绩了，我觉得这个“毛病”还将伴随他三年的中学生活…………[/SIZE][SIZE=10][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][SIZE=10]故，偏科在如今来说不是一种好的习惯，今后兴许也是这样，所以我们要做的不是赞许他好的一方，而是督促他改进不足的地方。既扬其所长，又要补其短。全面发展才是我们的目标！[/SIZE][SIZE=10][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE]

[QUOTE][b]下面引用由[@QQ#13110889645][URL=a.asp?b=200&id=520941]发表的内容[/URL]：[/b]

　　何以偏科　　赵霞霞，单位：河北省灵寿县青同四年制职业初中（青同农中），　　邮编：050501        QQ：1127560018    在评价学习成绩时，对于同一个体，教师通常用“偏科”分析哪些一至两...[/QUOTE]
[SIZE=3][/SIZE][P][SIZE=3][b][FACE=宋体]赵[/FACE][/b][b][FACE=宋体]老师的归因分析,[/FACE]让我受益匪浅!我们老师,在人格上与学生是平等的!如何让学生认识到主观因素起决定作用,这是我们能否成功让学生告别偏科的前提![/b][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE]

[QUOTE][b]下面引用由[@lkjpoi_1][URL=a.asp?b=200&id=520956]发表的内容[/URL]：[/b]

堵漏不如疏导----也谈“偏科生，我该如何关注你”山东临清京华中学 齐欣 邮编：252600 QQ:296290979     “每一条河流都有自己不同的生命曲线，但是每一条河流都有自己的梦想，那就是...[/QUOTE]
在师生相处过程中，语言的沟通交流是最常见的交往方式。学生千差万别的，苏霍姆林斯基说过没有抽象的学生，班主任在运用语言技巧进行沟通交流时，沟通得好可以很好的解决问题，构建和谐的师生关系，沟通不好则可升级师生矛盾，进而发生肢体冲突，导致双方身心受伤，所以在班级管理中，更应注重交流的艺术性，更应机动灵活，要因人因时因地因事而异。

[SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]大部分师生沟通失败的主要原因是“哪壶不开提哪壶”。其实，与孩子交朋友的艺术就在于“哪壶先开提哪壶”。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=black][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE]

[QUOTE][b]下面引用由[@lkjpoi_1][URL=a.asp?b=200&id=520956]发表的内容[/URL]：[/b]

堵漏不如疏导----也谈“偏科生，我该如何关注你”山东临清京华中学 齐欣 邮编：252600 QQ:296290979     “每一条河流都有自己不同的生命曲线，但是每一条河流都有自己的梦想，那就是...[/QUOTE]
[SIZE=3][/SIZE][P][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=left][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]世上没有无用的孩子，只有失败的教育。任何孩子都可以成才的，但前提是要发掘出孩子的主观能动性。[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=black][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=3][/SIZE]

怎么初一的学生也参与进来了？[EM05]

[P][QUOTE][b]下面引用由[@吃亏是福][URL=a.asp?b=200&id=521023]发表的内容[/URL]：[/b]

怎么初一的学生也参与进来了？[/QUOTE][/P][P]让学生谈谈，也有一定意义的。让你见笑了
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[P][QUOTE][B]下面引用由[@lkjpoi_1][URL=a.asp?b=200&id=521028]发表的内容[/URL]：[/B]

让学生谈谈，也有一定意义的。让你见笑了[/QUOTE]
[/P][P]没有，没有。很好，很好……[/P]

[P][SIZE=5]推荐文章：和谐的师生关系在英语教学中的重要性[/SIZE][/P][P][SIZE=4]   在英语教学研讨中,至今认为英语教学费时费力、效果差的观点仍然普遍。通过十余年的教学摸索,我逐渐认识到:英语教学作为语言教学的一个过程,同时也是一个情感交流的过程。良好的师生关系是保证完成教学任务的重要条件,如果一个教师不热爱他的学生,那他也就不可能去关心他们,并且帮助他们进行更好的学习;相反如果一个学生和自己的任课教师有对抗情绪,那他就会厌恶这位教师所教的这门课程,直接影响这门学科的学习成绩,故教学必须以学生为中心,教师的一切活动都要建立在了解学情的基础上,这样才能保证教学任务的完成。
　　教学是教师的教和学生的学的统一,是师生之间相互交流,相互沟通,相互启发的过程。在这个过程中,师生分享着彼此的思考,经验和知识,交流着彼此的情感和体验,以求得共同发展。在英语教学中师生间的关系直接影响着教学效果。和谐的师生关系需要教师积极的人生准则来维系,随着社会的迅猛发展,传统的道德标准也发生了一些变化。但是,人与人之间的相互关系和一些行为准则是永远也不会改变的。师生关系主要决定于教师的职业道德以及个人素质、修养。如果教师要受到学生的尊敬进而提高教学质量就必须树立好自己的形象:
　　1、教师一定要热爱学生,做到无私奉献
　　人们把教师比作是蜡烛、园丁、是人类灵魂的工程师,所以教师也应该象蜡烛一样给学生付出自己的一切,像园丁一样精心栽培心爱的花木,对学生要亲切关怀、耐心帮助、平等相待,做学生的知心朋友,倾注全部的爱。这种爱是对学生严格要求和尊重信任的统一,是对学生未来的深切关注,这种爱应该是经常性的、是公平的,不能只给学习好的同学,而对“后进生”冷若冰霜。因为教师的歧视和偏心,会打击他们的学习积极性、挫伤自尊心,从而导致他们拒绝教师的一切要求,产生逆反心理,自暴自弃,觉得前途渺茫,最终就会弃学。教师要想赢得学生的尊敬,就必须主动的接近学生,了解学情,热爱本职工作,认真备课,上好每一节课,把自己所有的知识全部传授给每一个学生。真诚是一个教师必须具备的品质,也是热爱学生的具体体现。如果学生犯了错误,教师要及时批评教育;教师本人有了错也应该学会说“I‘m sorry.”并注意改正,只有这样才能建立良好的师生关系。
　　2、教师要对学生满怀期待之心
　　人们之间的相互期待,一定会给人的思想和行为造成巨大的影响,期待事实上就意味着一种信任,信任是人的精神生活中必不可少的一部分,是对人格的肯定和评价。学生成绩的好坏有一部分就取决于教师对学生能力的信心。期待也是一种激励的方式,这种激励可以激发学生积极而热烈的情绪,使他们能够克服一切困难,攻克一切难关,从而取得更好的成绩。期待本身也是社会的一种要求,它可以使人们懂得怎么样去做一个受人疼爱的人,怎么样去尊敬别人。所以,作为教师就应该对自己的学生满怀希望、充满期待,要相信每一个学生都能在自己德、智、体等诸方面会逐步得到完善。每个人都有被别人所信任的希望,学生一旦得到了这种满足,他们就会感到鼓舞和振奋,就会产生巨大的学习的兴趣和信心。相反,就会失去一切信心,学习成绩就会直线不降。 　　3、教师的语言要生动风趣,能够吸引学生
　　语言是教师传递知识、影响学生的主要手段。教师的语言只有做到通俗易懂、深入浅出、生动活泼,有逻辑性,才能紧紧吸引住学生的注意力。所以,教师在语言表达中既要注意准确性、又要使其富于艺术性、要有感召力,尤其是英语教师应讲究语音、语调、节奏的抑扬顿挫,要有一定的动作和表情来帮助对语言进行渲染,使其能更加强烈地吸引学生。有些演员在表演时,什么道具都没有,却能把观众的心紧紧抓住,这就是语言的魅力。由于初中学生活泼好动,教师更要做到语言形象、生动和直观,而且运用的描述或比喻要符合学生的生活经验和生活实践。
　　4、教师要注意言传身教
　　老师健康热情、开朗的形象是有利于搞好教学。教师教育学生不仅要靠口耳相传,更要注意言传身教的示范作用。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。试想一位整天死气沉沉、板着一副面孔的教师,学生怎么可能接近你,更不必说让他们和你一起走入课堂内容,积极思考和解答问题;一位整天心不在焉的老师,把本职工作当作苦差事来应付,学生更不可能与你身心交融,不可能让学生以主动进取的心态去投入学习中。每当我步入学校走进教室,心中油然而升起一种责任感和神圣感,发自内心地自觉遵循职业道德规范,一丝不苟地教读每一个音节,讲解每一个知识点,耐心细致地解答每一个疑难问题;自始自终热情饱满,从而不知不觉地感染着每一个学生,鼓舞着每一个学生。在细微的言行中全身心地投入情感,在我的课堂中师生举手投足便能心领神会,和谐相处,在这种教学氛围中,教学成绩逐年上升。
　　5、教师要做学生的引导者、帮助者、而不是灌输者
　　在英语教学中教师是引导学生去了解另一个语言的民族和另一种语言的思维世界,而不是单纯地训练学生“说话”。教师在教学中要注意融会贯通教学大纲的要求和内容,把握教材的精髓,要选一些少而精的具有代表性、扩展性、趣味性和生活性的话题,使学生在话题中能充分发挥所学知识,这样既锻炼了语言交际能力,又复习巩固、创造性地应用了新旧知识,能激发学生关注日常生活中的英语知识。教师在课堂上要用启发式教学,话题提出来,并不一定要在课堂上把什么都讲完,应留有余地,也不一定有问必答,给学生一些启示,激励他们课堂外的自学。
　　6、英语教学中的师生关系是平等的关系
　　现代教育提出教师是教学这个共同体中的首席,这就是说教师和学生是平等的关系,再不是以前的教师高高在上,而是要能够轻松地调动学生的兴趣,让他们积极主动地运用所学英语知识在创设的语境中参与自由交流,要向朋友一样平等对待他们,在课堂上教师既是良好的引导者,又是一个热心的、耐心的听众,还应该是一个谈得来的朋友。
　　素质教育是全面发展教育与个性发展教育和谐统一的现代教育。作为外语教师,我们应更新教育观念,充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用,要善于控制自己的情绪,使之处于快乐、饱满、振奋的良好主导情绪状态;应以自己的高尚情操积极地影响学生,以陶冶学生的相应情感;教师还要善于情感性地处理教学内容,使之知情并茂,以情促知。我们要帮助学生形成健康的心理,稳定的情绪和良好的道德情操,形成健全的人格。
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