[P][P][P][P] [ALIGN=center][B][FACE=Times New Roman][SIZE=4]何以偏科[/FACE][/SIZE][/B][B][SIZE=15pt][/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][/P][P][SIZE=4][/SIZE][/P][P][SIZE=4][/SIZE][/P][P][SIZE=4][/SIZE][LINE-HEIGHT=16pt][P][SIZE=4][/SIZE][P][P] [ALIGN=center][FACE=宋体][SIZE=4]赵霞霞，单位：河北省灵寿县青同四年制职业初中（青同农中），[/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][SIZE=4][/SIZE][/P][/LINE-HEIGHT][P][SIZE=4][/SIZE][/P][P][SIZE=4][/SIZE][LINE-HEIGHT=16pt][P][SIZE=4][/SIZE][P][P] [ALIGN=center][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=14pt]邮编：050501 [/SIZE][/FACE]QQ：1127560018[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][SIZE=4][/SIZE][/P][/LINE-HEIGHT][P][SIZE=4][/SIZE][/P][P][SIZE=4][/SIZE][LINE-HEIGHT=16pt][P][SIZE=4][/SIZE][P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=4] 在评价学习成绩时，对于同一个体，教师通常用“偏科”分析哪些一至两科明显落后于其它学科的学生。作为人民教师，要了解学生身心发展的规律，正视他们正在成长的现实，绝不能用传统的“师道尊严”来要求和处理学生。何以偏科？如何矫正？不防运用归因理论巧妙应对。[/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][SIZE=4][/SIZE][/P][/LINE-HEIGHT][P][SIZE=4][/SIZE][/P][P][LINE-HEIGHT=16pt][SIZE=4][FACE=Times New Roman][COLOR=#333333][SIZE=14pt] 维纳把行为结果归因为三个维度，即：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控性归因和不可控归因。同时，他又把活动成败的原因主要归结为六个因素，即：能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态和外界环境。[/SIZE][/FACE][/COLOR][FACE=宋体][SIZE=14pt]在教学中，教师运用归因理论，[COLOR=#333333]指导学生对自己的学习行为和学习结果进行正确归因，[/FACE][/SIZE]不仅可以[COLOR=#333333]激发学生的学习动机，提高学习积极性，还可以帮助学生“[/COLOR]对因下药”，提高学习效率，同时，还可以维持学生心理平衡。[/COLOR][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=16pt][SIZE=4][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=14pt] 就学生偏科来说，[/SIZE][/FACE][/COLOR][FACE=Times New Roman][COLOR=#333333][SIZE=14pt]教师要引导他们归因为“能力突出、努力不够”的内部因素，建立“[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]失败[/FACE][/SIZE][SIZE=14pt][FACE=Times New Roman]→[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]努力不够但有能力[/FACE][/SIZE][SIZE=14pt][FACE=Times New Roman]→[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]惋惜并[/FACE][/SIZE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=14pt]向往成功[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=14pt][FACE=Times New Roman]→[/FACE][/COLOR][/SIZE][/SIZE][FACE=Arial][COLOR=#333333][SIZE=14pt]愿意并坚持均衡学习”的积极归因模式，[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=Times New Roman][COLOR=#333333][SIZE=14pt]激发学生“败不馁、骄不燥、树信心、践实施”的长效机制。[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=14pt]其它学科成绩非常优秀，说明学生的学习能力非常突出，有学习好的稳定潜质；一（两）科差，主要是主观努力不够而导致，只要师生齐心协力，各科会得到均衡发展。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=16pt][FACE=宋体][COLOR=#333333][SIZE=4] 案例一中，李浩然同学英语偏科，张老师在没有具体了解偏科原因的情况下，就想通过简单的提问方法帮助他提升英语成绩，致使尴尬一步步升级，结果事与愿违，究其根源是传统的师道尊严在作祟。虽然教师的威严和刻意关注，在某种程度上能够达到一定的效果，但这些只是外因，未能充分调动学生的积极性。对于李浩然同学来说，这一外因根本没有任何效果，也许是他的性格过于内向，也许是英语成绩太差，一时半会儿根本实现不了，也许是张老师曾经重伤过李浩然，再加上后面的重点关照，使他产生了严重的抵触心理。如果在了解李浩然各科成绩后，或者提问前期，早一点儿与他座谈全面了解他的现实情况，帮助引领其进行正确归因。而不是所谓的帮助，对其一而再，再而三的提问和罚站，打击和伤害他的自信心、自尊心，或许当下的境况会是另一番景象。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P] | 
