[P][ALIGN=center][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]不妨学一下“田忌赛马”[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman] [/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman]广东省湛江市第四中学  [/SIZE][/FACE]徐建荣 邮编524018  手机13763068325[/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman] [/FACE][/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]帮扶偏科生，是教学常见工作之一。尤其临近大考，看着因某一科跛脚而导致整体成绩不理想的临界生，老师心急如焚，觉得白白损了一员大将。诚然，论进步，偏科科目的空间似乎更大些。所以，常听见老师勉励偏科生时的口头禅：“你在优势科目上想增加5[/SIZE][/FACE]分难以登天，而想在偏科科目增加30分完全有作为！”正是这句的确很有现实性的话，很多老师看到抓偏科生的必要性。看了张老师的案例，我觉得，该不该“补差”，如何抓偏科生，得理性对待：[/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]首先，得看是什么科目。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]注重积累的科目，如英语、语文，则是功夫在课外，出大力气的应该是学生，学生首先得愿意背单词、背古诗才行，先尽了自己应尽的责任。相对而言，英语、语文这两科的补差并不难，毕竟，语言类的，攻克的方法无非是“多读、多背、多积累”。主要在零散的知识点上下功夫，有一定量的原始积累后，再辅以相关的“语法知识”，搭建好学科的知识网络，在宏观的知识指导下，去攻克这两科，肯定有进步。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]讲究思维的科目，如数学、物理，则功夫在课堂上，出大力气的得是老师和学生。老师在上课之前，要有针对性提醒偏科生要赶在上课之前，先把课本内的公式推导过程、例题反复预习、看懂，同时在给布置偏科生作业时，侧重于基础性的练习题，从而消除偏科生的畏难心理，先保证听课质量。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]如案例中的张老师做法，本意是很好的，能在课堂上关注偏科、有需求的学困生。只不过，没有顾及该学生是否真正掌握知识点而屡屡发问，这就容易让学生产生尴尬，因而兴趣丧失，甚至不能理解老师苦心的，以为是在为难自己，自然一站起来就气鼓鼓，张口就来一句——“我不会”。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]不妨将工作再做细一点：之前见过一个案例，聪明的老师，让学生举手回答，会的举左手，不会的举右手。当然，中学课堂不需要这样的“表面繁荣”。但老师在提问之前，是否可以先行了解，这道题该同学是否会？哪怕从学生的细微表情中，洞察出他到底能不能胜任接下来的当众回答。这总比不问青红皂白，直接把学生“拎”起来回答的做法，要细致得多。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]其次，还要看什么性格的学生。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]我曾遇过，高中三年，以高考时的英语68[/SIZE][/FACE]分（满分150分）冠据整个高中三年最高分的英语学困生，正因为英语这“最短的一块板”，而影响了他的“整只木桶”的装水量，高考折戟的他，不得不垂头丧气地回来复读。但性格倔强的他，抱着一颗“不到黄河心不死”的决战心理，复读后的前三个月，每天六点起床，直至八点，花上两个小时背英语单词，雷打不动，仅是坚持了两个月，他的英语就提升到83分，趁热打铁，在这样的开局顺利的局面下，他越学越来劲，第二年高考时，他的英语成绩考到了106分。[/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]这样有求知欲、好胜心强的学生，准确来说，他根本不是学困生，之前的英语偏科，只是没有给予足够的关注、时间。最可贵的，是他有恒心，能吃苦，能在补差的同时，兼顾好其他科目，是属于“我想学”的类型。这样的偏科学生，属于“屡败屡战”的硬汉式人物，能给自己的肩上挑重担，那老师完全可以鼓励他去攻克偏科科目。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]倘若是个性忧郁、整天闷闷不乐的学生，做事缺乏信心，顾虑重重，面对偏科，只想到“万一我花了时间，还没提高，影响到其他优势科怎么办？”这样的举棋不定的学生，他自己都没有意识到自我的能动性，纵然老师再如何热情帮助，也是融化不了他在这一科上的“冰山”。这时的补差，反而会增加偏科生的思想负担，得不偿失。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]最后，得看是什么年级。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]如果是基础年级，比如初中阶段的初一、初二和高中阶段的高一、高二,[/SIZE][/FACE]尚未中考、高考，尚有精力去查缺补漏，偏科生完全可以上补习班或者自行安排充足的时间，攻克下该科较基础的知识点。但如果是冲刺阶段的初三、高三，就不适宜将大部分时间、精力用在拉偏科科目上。原因如下：[/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]（1[/SIZE][/FACE]）之所以是偏科科目，就说明你之前对它攻克能力不足，这也是最易产生挫败感的一科，而面临升学考试时最讲究心理战术，倘若偏科科目一时没有拉上来，反而只会让自己士气大泄。[/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]（2[/SIZE][/FACE]）大考之前，如果将大部分精力、时间用在补差上，那必然会影响到其他科目的学习，顾此失彼，到时原先的优势科目不再优秀，而偏科科目依然是屹立不动的“泰山石”，出现了“两头都不靠岸”的竹篮子打水——一场空的劣局。[/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]倘若是大考冲刺阶段，尽管这短板效应的确可怕，但心理自我激励更重要。既然此刻的“补差”的巨大成果已经是短时间内无法斩获，只不过是挂在拉磨的驴子前的一根胡萝卜，怎么都够不着。那还不如学学“田忌赛马”，讲究统筹安排，将优势科目保持，甚至争取更优，“扬长”来“补短”，这也不失是个好办法。毕竟，升学考拼的是总分，而不是某一单科。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt] [/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt] [/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt] [/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt] [/SIZE][/FACE][/P]