[P][ALIGN=center][FACE=黑体][SIZE=14px]让劳动的价值超越公平[/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center]湖北省枣阳市刘升镇中心小学 习艳 441219[/ALIGN][/P][P][ALIGN=center]湖北省枣阳市吉河小学 陶丰满 441220[/ALIGN][/P][P] [/P][P]劳动之于人，是一辈子都不可避免的的事情，所不同的是脑力劳动还是体力劳动，或者兼而有之，换句话说，这是人及人类生存的必修课，只看你怎么去做。熟练的劳动技能、舒适的劳动环境和优雅的劳动形式换种说法就是好的职业，会让人活得有尊严。学校安排的劳动，无疑是让学生体会劳动价值，锻炼劳动技能的不可多得的机会，往大了说，这其实是为“有尊严地劳动”进行的最初彩排。有的班主任和学生抓住了这机会，让劳动体现了劳动自身的价值，也让劳动在学生身上产生了附加价值，简而言之就是劳有所得，累并快乐，而有的班主任和学生跳不出劳动的事务性质，或应付差事，或叫苦不迭，高明一点的考虑了劳动任务的公平性，却白白让劳动的其他价值流失，很是可惜，《劳动中的公平》一文作者，有了对劳动教育和劳动价值的初步反思，可喜可贺，然而，认识还不清晰，局限也很明显，下面笔者分享以前当班主任时对待劳动的一些做法，与同侪探讨：[/P][P][B]任务分配中厘清劳动公平观[/B][/P][P]劳动任务一来，绝对是班级大事，一经宣布，不是满堂叫好，以为可以不必做绵羊状窝在教室，可舒展拳脚，自由活动；就是唉声叹气，以为劳心劳力，一身臭汗。有经验的教师能立刻让劳动娱乐化，意义清晰化，后面的事情就好办了。[/P][P]我一般是这么做的，先讲清劳动之于班级的意义和个人的意义，然后再介绍任务要求，最后才是任务分配，或者干脆把任务分配的工作直接交给班干部，自己做指导兼旁观者。但是，正式劳动之前必须让学生明白如下事情：任务是明确的，工具是自备的，要求是严格的，奖励是没有的，时间是紧张的，安全是第一的。[/P][P]劳动面前，分工合作能力人人平等、锻炼交际能力人人平等、提高劳动技能人人平等、劳动价值提升人人平等，这才是劳动中最大的公平，如果学生没有在劳动过程中珍惜机会，对劳动的时间观、质量观、合作观、安全观、价值观没有得到哪怕一点点儿提高，是很失败的，如果对劳动形成错误的认识和行为，将是错上加错，这样的劳动体验会感觉是苦和累的，仅仅拘泥于劳动量的公平是永远不可能的，反复斟酌也难保不会有学生认为老师偏心从而产生怨恨。人人劳有所得，有成就感，是劳动之于人最大的奖赏，也是绝对的公平，如果能让学生认识到这一点，学生不仅不会埋怨，对于适度的劳累也能坦然接受，今后也会享受劳动、乐于助人、勇于为提高劳动效率开动脑筋。[/P][P][B]任务执行中观察劳动生态[/B][/P][P]一个安排较为妥帖的劳动，老师作为指导和旁观者观察其运行过程，也是很有趣的，站在局外角度和局内角度看学生们的劳动生态，将会颇有收获。[/P][P]任务量平分的劳动，你将会发现学生完成任务的时间和质量与高矮胖瘦男女关系并不大。决定性因素反而是劳动经历、某种劳动技能、劳动形式、任务协作意识与能力、劳动态度，背后的实质是劳动价值观。[/P][P]以本班一次拔草为例，花园是长方形，雨后初晴，地也松软又不粘脚，草不算高、深。我讲明任务要求、时间、安全后，有学生中标来分配具体任务，他组建的任务小组将草地丈量后平均分成40份，每份宽约2米，长约60米，每人一份，中午为工具准备时间，下午第二节开始行动。[/P][P]从准备工具到完成清场，学生在劳动任务中的表现各不相同：有走读生从家里带来镰刀、锄头、筐子，有人什么工具都不用，全程手工包圆；内向的学生，一个人单干，体力弱或外向的同学选择合作；人缘好的有人帮忙带工具或帮忙完成任务，人缘差的独自一人默默奋斗；在家经常做家务的，很快完成任务，在家溺爱或依赖的磨磨蹭蹭，落在后边，期待别人接盘；成绩好的拔草并不一定快，成绩差的拔草也不一定好；工具型组合，带工具的有时溜边玩，友情型组合拔草时有说有笑；有的草拔过后地面干干净净，有的草拔完后，地面一片狼藉；最后，大部分学生完成拔草任务，有三两个落在后面的，也在督促下自己完成了任务。[/P][P]一次劳动过程，其实也是一次社会化过程，学生在劳动中与他人或团体发生某种联系，逐渐形成较为刻板的角色定位，每一个人在劳动生态中最终都有符合自己个性的独特位置和表现形式，这些位置和表现形式对今后个人的劳动方式、劳动行为、劳动价值观产生潜移默化的影响，并最终决定他的劳动体验，影响今后的职业幸福感。[/P][P][B]总结成果中品味劳动价值观[/B][/P][P]拔草任务的完成并不意味着劳动任务的终结，劳动的附加价值必须得以明确的体现，否则，今后的劳动中正能量得不到彰显，溜边耍滑大行其道，劳动体验痛苦不堪，劳动安全无法保证。[/P][P]趁热打铁的劳动总结效果最好：[/P][P]首先，劳动三问：1、玩得痛快吗？2、做得好吗？3、下次劳动你将怎么做？让学生交流讨论。之所以问学生玩得是否痛快，关系到劳动体验和今后的职业体验，这是劳动后的第一件要关心的大事，学生要交流痛快的原因是什么？不痛快的原因是什么？如何改善？从而树立快乐劳动观。做得好与不好，与劳动工具有关，与劳动技能有关，与劳动组合有关，也与质量有关，让学生树立“工欲善其事必先利其器”的工具观，专业的劳动技术观，合理的分工合作观，责任和质量观，这些观念的树立同样也对学生劳动体验有直接影响。下次劳动你将怎么做是学生劳动后最有收获的一问，只要快乐、安全、保质、保量并遵守安排，劳动方式和方法都可以自由选择。[/P][P]然后展示大家的讨论成果，展示要围绕怎样使劳动快乐来展开，基于大家都认可的并能做到的方式方法才是需要大力推广的。传统的“劳动表现积极的同学有哪些”的评价方式应该摒弃，代之以“你将怎样保质保量愉快地完成任务”的指导。尤其反对教师批评在劳动中溜边耍滑的，进度特慢的，体质弱又不求人的，因为他们是劳动生态中的弱者，反而需要重点关照，溜边耍滑多半是劳动价值观错误，进度慢多半是工具不趁手或劳动技术欠缺，体质弱而又不求人的，可能是内向或没有合作意识，教师在总结中对他们要肯定其优势以缓解迷茫与焦虑，尽量在私下对他们进行方法的指导和观念的校正，对这一群需要帮助的学生进行批评，不但不明智，也会让学生仇视教师并痛恨劳动，劳动之于他们的价值是负的，歧视和批评这类学生是对他们的不公平，通过我们的展示和指导，应该让每个学生在今后的劳动生态中迅速找到自己的位置，并用最适合自己的方式方法去展现自己的劳动价值，真正在劳动生态中占有有价值的一席之地。[/P][P]最后，让我们把话题再回归到劳动公平上来，劳动对每个人都是公平的，这公平就是：只要不超负荷，只要安全，每个人都有机会尽快地找到自己最佳的劳动方式，不管是分工协作，还是单打独斗，面向明天的职业幸福，劳动量不是问题，劳动锻炼人的机会永远公平。[/P] | 
