[P] [/P][P]我们在对学生进行主题教育时，要充分考虑学生的年龄特点和心理发展特点，才使我们的教育不会出现副作用。[/P]

[P] [/P][P]我们在对学生进行主题教育时，要充分考虑学生的年龄特点和心理发展特点，才使我们的教育不会出现副作用。[/P][P]  回帖：济南平阴实验学校  孙久霞       qq:2483755044[/P]

[P][LINE-HEIGHT=23px][ALIGN=center][FACE=lucida Grande][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px][b][FACE=宋体][SIZE=18pt]小学主题班会教育不应忽视教育对象的特殊性[/SIZE][/FACE][/b][b][SIZE=18pt][/SIZE][/b][/SIZE][/BGCOLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=23px][ALIGN=center][FACE=lucida Grande][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px][FACE=宋体][SIZE=14pt]商河文昌实验学校[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt] [/SIZE][FACE=宋体][SIZE=14pt]张卫[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt] [/SIZE][FACE=宋体][SIZE=14pt]邮编[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt]251600[/SIZE] [FACE=宋体][SIZE=14pt]电话[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt]13964037291[/SIZE][/SIZE][/BGCOLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=23px][FACE=lucida Grande][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px][FACE=宋体][SIZE=14pt]在《班会中慎用灾难片》的案例中，班主任出于德育的目的，通过观看地震灾难片的方式对小学生开展主题班会教育，伴随着学生的眼泪结束班会后，教师自以为主题班会教育很成功，却不曾想在后期家长的电话反应中发现，灾难片的主题班会教育带来的不是学生对感恩、爱心或责任感而是一份恐惧。从这种失败的主体班会中，我们必须认识到小学班会的开展的特殊性，针对案例中的问题，我从三个方面谈一谈如何正确开展小学主题班会班会。[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/SIZE][/BGCOLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=23px][FACE=lucida Grande][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px][FACE=宋体][SIZE=14pt]首先，教师应学会从学生的角度去审视教育。从案例中我们可以发现，班会中，教师“灾难片”教育的设计的初衷是好的，也自认为是合理的，但学生非但没有接受反而产生了恐惧心理，这是为什么呢？其问题的根源就在于所面对的教育对象存在特殊性。教师为了主题班会教育而教育，在无形中完全忽视了学生本身的身心发展规律。小学低年级的学生身心发展还不完善，对于直观的视觉刺激比较敏感，显然地震中的血腥悲惨的场景已经超出了小学生的心理承受的上限，因而导致有的学生晚上出现失眠、害怕的现象。因此在班会教育中教师要学会从学生的角度去思考问题，这样设计的班会才更容易贴近学生实际，也更容易被学生认可，而盲目的根据自身经验实施的教育的方式终究是不可取的。[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/SIZE][/BGCOLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=23px][FACE=lucida Grande][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px][FACE=宋体][SIZE=14pt]其次，教育材料的选择要合理，符合学生的身心需要。在案例中，教师采用地震灾难片来辅助德育教学，如果是面对初中生或者高中生，这种方式的教育也许会起到非常好的教学辅助效果，但同样的方式用在小学生的身上显然是不合理的，甚至是错误的。班会后家长们电话交流中反映的学生们失眠、恐惧的现象已经很好地佐证了这一事实，因此，教育题材的选取应适用于所教育的对象，例如，我们进行感恩教育时可以选取学生喜闻乐见的寓言故事、历史故事等辅助教学，我相信故事性的教育远比灾难片的教育更具吸引力。再者，小学生的成长过程中应多渗透健康向上的学习内容，阳光快乐的主题才不会使学生产生心理阴暗面，学生只有接受正能量的教育才能健康茁壮的成长。我想这也是为什么近年来，电视中一直强调少儿动画片中禁止出现色情、暴力、不文明语言的原因，其实这很大程度上就是在杜绝不良现象对儿童成长产生负面影响，所以，教师或家长对小学生教育材料的选取应格外慎重才是。[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/SIZE][/BGCOLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=23px][FACE=lucida Grande][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px][FACE=宋体][SIZE=14pt]另外，对小学生而言实践教育比说理教育更重要。在案例中，教师采用灾难片视频、语言等方式对学生进行德育，但我不得不坦率的讲这种教育对小学生而言是没有什么效果的。小学生正处于情感懵懂期，对感情的理解还不到位，因此与其对学生进行说教，不如开展相关的社会实践活动或者小游戏，让学生亲身去感受生活中的情感。正如聋哑作家海伦凯勒认识“水”一样，文字再具体再形象的描述，也不如让海伦凯勒亲身去摸一摸水的效果更好，不是吗？[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/SIZE][/BGCOLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=23px][FACE=lucida Grande][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px][FACE=宋体][SIZE=14pt]主题班会是班主任对学生进行德育的重要场所，正确的开展好主题班会关系到学生的身心发展，所以教师应慎重对待，同时也要关注到学生不同成长阶段的特殊性，对学生适时而教，合理而育。[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/SIZE][/BGCOLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=23px][ALIGN=center][FACE=lucida Grande][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px][/SIZE][/BGCOLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=23px][FACE=lucida Grande][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px][SIZE=14pt] [/SIZE][/SIZE][/BGCOLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P]

说到“灾难片”，我一下子想起我曾经为了讲课搜集关于地震的相关材料。最初的设计出发点好像让学生感受地震无情人有情，从地震的破坏力极大过渡到一方有难，八方支援。但当时我在搜集资料时，无意中打开了一个私人拍摄的汶川大地震的，就在那一刻，即使是一个阳光灿烂的午后，我却遍体冰凉，一下子被地震的惨烈所震撼。到处是断壁残垣，喑哑黯淡的血迹到处都是，甚至逃生过程中挣扎着的死难者遗体都有，更有一个遇难孩子直勾勾盯着你的照片在渐渐变大，走近你。我想这个制作视频的人心态很了不起，没有经历过的人或许无法体会那种人间悲剧，这样的灾难片不要说孩子，就是我即使到了现在也难以忘记那种恐惧。 于是我果断的放弃了这段惨烈的视频，感觉没法再来“身临其境”第二遍。执教《品德与社会》，进行安全教育，我们也时常用到“灾难片”，但可能是我胆子小的缘故，我经常为了选择一段不太吓人而又效果好的视频而纠结。 说来惭愧，当班主任的这几年，虽说也会从考虑孩子心理年龄的层面考虑，却从未在看完相关“灾难片”后适时进行心理辅导。因此看到坛主所言，我颇为赞同，也在不停地反思自己这几年的做法有无类似情况发生。但我同时认为，不能因噎废食，不能因为一些“灾难片”的恐怖，就忽视了这些灾难曾经真实发生在现实之中的问题。我们的教育初衷是好的，我们无论是观看所得还是演练，其目的都是让孩子从这些事实与锻炼中得到那些灾难来临时的沉着应对办法。 教育不能造就大批量的“ 温室小花”，不然我们的孩子在真正的灾难来临时只会吓傻痛哭或造成不必要的伤亡。所以，我认为如何把握好这个“度”是个关键，作为老师，我们确实要做到“慎用”。

[P][ALIGN=center][b][FACE=黑体][SIZE=15]感恩教育不能因噎废食[/SIZE][/FACE][/b][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=9pt]天津市蓟县下营中学（[/SIZE][SIZE=9pt]301913[/SIZE][SIZE=9pt]）张国东[/SIZE][/ALIGN][/P][P][LINE-HEIGHT=20.0p][SIZE=12pt]读完案例《班会课慎用“灾难片”》一文，作者用切身经历总结一个结论——对学生进行感恩教育时慎用“灾难片”。看到这一结论，我暗中钦佩这位智慧型教师，发现问题后及时进行反思，纠正了不正确的做法，更好地服务教育教学。[/SIZE][SIZE=12][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20.0p][SIZE=12pt]再读《班会课慎用“灾难片”》一文，我想到了在日常生活中，人们在吃一些食物时，也会出现哽噎现象。这种情况发生后，人们并没有放弃进食，而是采取措施，防止哽噎现象再次发生。案例中作者对学生进行感恩教育时，汶川地震时出现血腥的场面、恐怖的情况等给学生造成巨大的心理伤害，于是得出结论——班会课慎用“灾难片”，这种做法是因噎废食的表现，不是最好的解决方法，最好的做法是充分利用灾难片中积极因素教育学生感恩，最大限度地减少对学生造成的伤害，对学生进行感恩教育不能因噎废食。[/SIZE][SIZE=12][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20.0p][SIZE=12pt]对学生进行感恩教育，我认为“灾难片”更具有说服力，那种顽强抗灾、舍身保护他人的英雄事迹等更能触动学生追求真善美的琴弦。但要考虑学生的接受能力，有选择地撷取部分片段对学生进行感恩教育。为此，教师对学生进行感恩教育时要对“灾难片”减“灾”，减少对学生的伤害，案例并没有做好这方面工作。[/SIZE][SIZE=12][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20.0p][b][SIZE=12]1[/SIZE][/b][b][SIZE=12pt]、删掉血腥、恐怖的情景[/SIZE][/b][b][SIZE=12][/SIZE][/b][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20.0p][SIZE=12pt]在对学生进行感恩教育前，教师要提前观看“灾难片”，全面了解影片的故事情节。为了不让“灾难片”对学生造成心理伤害，依据不同年龄段的学生适当删掉“灾难片”中的血腥、恐怖情节，如案例是提到的“废墟中露出的一只裹满尘灰的手、有的是受伤的人群（额头上还清晰地流着血）、有的是因失去双亲而哭泣的儿童和因失去孩子而绝望哀嚎的父母……”，从源头上给“灾难片”减“灾”，不让学生“看到、听到”血腥恐怖的场面。[/SIZE][SIZE=12][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20.0p][b][SIZE=12]2[/SIZE][/b][b][SIZE=12pt]、添加卡通片[/SIZE][/b][b][SIZE=12][/SIZE][/b][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20.0p][SIZE=12pt]完整的“灾难片”删掉血腥、恐怖的情节后会变得“支离破碎”，为保证情节完整，教师可以对“灾难片”打“补丁”，在删掉的地方添加与影片相匹配的卡通片，这给“灾难片”增加了趣味性。卡通片中的卡通人物造型怪异，语言幽默风趣，符合小学生的观看影片的口味。这种用他们喜闻乐见的卡通片会进一步淡化灾难片的血腥、恐怖情景等，在充满愉快的氛围下接受感恩教育。[/SIZE][SIZE=12][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20.0p][b][SIZE=12]3[/SIZE][/b][b][SIZE=12pt]、播放时，教师适当解读[/SIZE][/b][b][SIZE=12][/SIZE][/b][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20.0p][SIZE=12pt]因小学生不具备过滤信息的能力，利用“灾难片”对学生进行感恩教育时，教师要做好解读工作，这是给学生打“减灾”预防针，防止学生产生误解。要边播放影片边解读，即播放一段视频后，教师就对其中的故事情节进行解读，读取的内容要充满正能量，给学生以震撼，如播放汶川地震“灾难片”时，重点讲述人们面对灾难如何自救、讲述灾区人民顽强不屈、讲述舍己救人的解放军战士等，而不是渲染灾难对人类造成的危害等。[/SIZE][SIZE=12][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20.0p][SIZE=12pt]总之，对学生进行感恩教育任重道远，要大胆使用“灾难片”这一感恩教育的主要载体，不能因噎废食。但要对“灾难片”进行人为处理，删掉对学生有伤害的消极因素，充分挖掘“灾难片”中的积极因素。[/SIZE][SIZE=12][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20.0p][SIZE=12] [/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P]

[P]大家各抒己见，观点新颖，写得真好啊！学习了。[EM43][/P]

[P]只有动手写才会有进步哦！[EM43][/P]

[P][ALIGN=center][ALIGN=left][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 0, 0)][SIZE=16pt][b]              [SIZE=4] [SIZE=5]教师掌握儿童心理学非常重要[/FACE][/COLOR][/b][/SIZE][/SIZE][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 0, 0)][SIZE=16pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/ALIGN][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 0, 0)][SIZE=9pt]       [/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 0, 0)][SIZE=14pt]班会课慎用“灾难片”一文中的熊娟老师是一位善于反思、喜欢探究、对孩子们极端负责的老师，她是我们大家学习的榜样，其实我们在教育实际中也会遇到这样或那样的困境与疑惑，有时却没有去反思与探究，没有及时把它用文字记录下来。感谢熊娟老师告诉我们这样的一个教育现象，它引发了我们的思考。[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt][/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 0, 0)][SIZE=14pt]    3岁以后幼儿突出的特点是情绪性很强、心理很脆弱，接受的信息和感受会深刻印在记忆之中，3-6岁的儿童具有较高的移情能力，这个时期也是最需要父母亲情关爱的阶段，也是决定他/她一生性格形成的心理建设的关键期，如果引导不当对他们一生的发展都会造成影响。看，孩子们看了“灾难片”后反应非常强烈，充满了恐惧、焦虑、没有安全感，后来熊老师查了资料后才找到了原因，原来是自己对孩子们的心理特点缺少了解才导致班会课后的怪异现象。可见教师掌握儿童心理学是多么的重要，它在教学实践中对我们有着直接的指导作用，能让我们更加顺利地开展教育教学工作，能让我们站在更高的视角以研究者的姿态与孩子们相处，上海心理协会基础教育专业委员会秘书长、华东师范大学特聘资深心理咨询师陈默教授曾做了一次题为《提升教师素养，关注学生成长》的讲座，她从心理学的角度讲解了教师应该具备的基本素养，其中有一个很重要的素养就是了解幼儿、小学生和中学生的心理特征。在实际教学工作中我们有时也和熊老师一样，对学生的很多心理特点不是很了解，不能顺应学生的这些心理特征，导致很多工作无效甚至有反作用。记得我刚参加工作时教低年级，由于不了解低年级孩子的心理特点，不知道他们是以形象直观的思维为主的，所以在上课时缺少儿童化的语言和生动有趣的教学方式，在评价方面也缺少鼓励与表扬，导致孩子不喜欢听我讲课，我自己讲起来也很吃亏，组织教学非常糟糕，甚至对他们的常来告状一点都不理解，总是喜欢批评他们，现在想来那时的我真愚蠢、真无知，苦了那些孩子们。[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 0, 0)][SIZE=14pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/ALIGN][/P][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 0, 0)][SIZE=14pt]    既然教师掌握儿童心理学如此重要，那我们就要好好学习儿童心理学，掌握儿童的心理特点，按照儿童的心理规律来办事。可以从以下四个方面来提高自己这方面的素养，一、从思想上认识到教师掌握儿童心理学的重要性，改变思想才能改变行动。二、有时间我们可以多看看儿童心理学方面的书籍，比如：[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=14pt]杨忠健著[/FACE][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=14pt]的[/FACE][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=14pt]《小学生心理健康》[/FACE][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=14pt]，[/FACE][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=14pt]皮亚杰著[/FACE][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=14pt]的[/FACE][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=14pt]《儿童心理学》[/FACE][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=14pt]、[/FACE][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=14pt]《儿童的道德判断》[/FACE][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=14pt]、[/FACE][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=14pt]《意识的把握》[/FACE][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=14pt]等，掌握一定的理论知识。三、理论联系实际，学以致用，在实践中不断反思与完善自己的教育教学工作，只有这样才能真正掌握儿童心理学。四、让自己尝到运用儿童心理学去教学的甜头，可以和同事分享一下自己的成功，或者在学术群里做个这方面成功案例的讲座，也可以写些文章记录下自己的教学故事等等，拥有了教育的乐趣自然有更多的教育动力！[/FACE][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=14pt]
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谢谢家门留下宝贵的足迹。[EM43]

[P]教育不能再因噎废食了[/P][P]作为一名教学一线老师，耳濡目染这么多令人揪心的案例，看着孩子们一天天长大，观察着他们思想、行为的变化，真想替所有的孩子呐喊一声：“教育啊！请不能再因噎废食了啊！”[/P][P]看几幅图片就会做恶梦，那要是真的处身其中该怎么办？天灾人祸、世事无常，谁又能肯定自己不会碰到！如果我们不把生活的真实教给学生，他们怎知生活其实是多面的，更难以体会自己的幸福，更多被蜜罐泡大的孩子视幸福为负担。湖南卫视的《变形记》真的创意很好，很多条件优渥玩世不恭的孩子被贫困唤醒觉悟的良知。我不敢断言这些孩子今后会怎样，至少他们理解了自己的幸福，这也是他们参加节目最大的收获。而且，客观一点地说：孩子有权知道真相。所以，班会课可以用灾难片。[/P][P]个别孩子心灵受到损害，晚上做噩梦，难道老师没有义务关心照顾吗?有！可以在了解情况后，找来个别谈心，疏通心理阴影。但不是为了个别孩子做噩梦，不上班会课，不看灾难片，让全班孩子为他个人问题买单，这不符合教育常识，更不公平！教育是面向多数人的教育，不是少数人的特权教育。况且，孩子做噩梦，那是家庭教育出了问题。是孩子缺乏锻炼胆小怕事的表现，是家庭太过溺爱照顾造成的。因为家长担当起一切，孩子从不知道生活会有灾难，以为世界只有一片阳光，绝对没有黑暗，所以才会怕。有个词叫“熟视无睹”，虽然带有贬义的色彩，却能提醒我们，灾难片要看，要常看！忘记，就等于背叛！[/P][P]课文经常呼吁孩子要热爱大自然，要走进大自然去探索去发现。可因为几个孩子在春游、秋游途中出了意外，我们的孩子被取消了游玩的权利。明智的家长也及时跟进，不计钱财地带孩子满世界转转，可总是遗憾，孩子没看到、没玩到，劳力费神效果很差。为什么？这是因为缺少氛围的游玩，孩子哪有机会尽情尽兴呢？与其说家长带孩子游玩，不如说家长牵孩子游玩，与孩子们叽叽喳喳追逐打闹结伴同行是不能相提并论的。再说了，春游秋游出事的原因不是“游”的错，而是组织管理出了差错，怎能“停游”呢？因噎废食的教育让孩子失去太多童年本来的色彩。[/P][P]社会本该配合学校教育，然而真实的情况是网吧容留未成年人彻夜不归；校门口三无产品泛滥；只要有钱赚，什么都可以卖给孩子，甚至给孩子赊欠。等到特例出现，有会将所有的过错推给学校，指责学校教育如何失败！监考教师意外发病，骂孩子冷酷，骂教育失败，见缝插针寻找惊天动地的话题，夺人眼球。可能，教育的是是非非不能一句两句话简单说清。但是，教育不能再因噎废食却实实在在应该反省的了。[/P][P]
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