[P][ALIGN=center][SIZE=9pt] [/SIZE]认识学困生并实行有效帮扶[/ALIGN][/P][P] 所谓“学困生”，一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，不可以达到教学大纲规定的基本要求，必须经过有针对性的教育对策或医疗对策赐予补救或矫治的学生。这些学生往往思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性。而邓老师只是通过过一次单元考试就确定了班上学困生很多，以学生的成绩作为评定学困生的唯一标准，这显然很片面。[/P][P] 让学生自己申请报名，承认自己是差生，自己给自己贴上这样的标签不妥。有的学生只是暂时学习上有困难或落后了，贴上“差生”这样的标签后，学生更容易自卑，在同学们的眼中也抬不起头，久而久之会影响他们的身心发展，扼制学生的潜力。[/P][P] 每个需要帮扶的学生都有自己的特点，有不同的困难，有的是注意力不集中，有的是对学习没兴趣，有的是懒，有的是学习习惯不好，有的是学习方法不对头，有的是家庭环境不好等等，要想在短期内取得帮扶效果是很难的，就算老师参与也很难立竿见影，所以不能太急躁，有一个过程。在实施帮扶之前，邓老师对每个需要帮助的学生认识不清，眉毛胡子一把抓，也没有制定可行的方案。学生在帮助他人的过程中也是在云里雾里，他们不知道具体措施，对自己的帮扶对象也不了解，也没有好方法，有的以为只要花时间就行了，便出现了不准对方休息限制对方自由的行为。更让人烦的是帮助者还有连带受惩罚的政策，一片好心不被认可，谁还愿意帮助别人呢？这样大大打击了献爱心同学的积极性，导致家长也反对，一实行就出现矛盾重重也是情理之中的事，效果自然也大打折扣。[/P][P] 学习帮扶实际上也是一种合作学习，是要讲究科学的，老师需要耐心引导，让学生心甘情愿地去帮助与接受被帮助。我觉得邓老师首先在班上营造同学之间献爱心，互帮互助的氛围，告诉学生帮助别人也是提高自己，有教学相长之说。有困难的同学要虚心请教，三人行必有我师，一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮，得到别人的帮助会进步更快。让这些帮助他人的志愿者承担起责任，被帮助者懂得感恩。其次要在班上把这八个学生的特点说一下，短板是什么？长处是什么？不要给学生贴上差生的标签，谁适合帮助他？谁愿意与他一起合作？可以民主投票或学生自愿举手来帮助，有的学生必须由老师亲自出马才有效果。第三让结对的两个同学商量制定可行的帮扶方案，制定方案坚持一个重要原则，不影响双方正常的学习与生活，不要对帮助的同学实行连带惩罚，多从正面鼓励。如果学生实在不会制定方案，可以先拿一个帮扶同学的方案样板给同学们点评然后要他们来制定就比较容易了。最后老师批阅方案，在结对双方与老师都同意的情况下实行。教师实行效果跟踪，及时反馈并就临时问题提出建议，让同学们一起出主意，有进步要给予结对双方物质或精神上的奖励，这是一种正面强化，会让学生进入一个良性循环。要相信同伴教育的力量，相信学生的潜力，只要帮扶有方，有的放矢，是会取得很好的效果的。[/P][P]陈丽舫 湘邵阳市北塔区高撑小学[/P] | 
