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    跟目前班级状况很相似,有所思
    多读多写,且行且思,天道,毕竟酬勤。勇敢学会拒绝!
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      [P][ALIGN=center][SIZE=13]如何建立学生间的帮扶——与邓老师共努力[/SIZE][FACE=Arial, sans-serif][SIZE=13][/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P][SIZE=13]行走在班刊论坛,总能邂逅一些志同道合的班主任伙伴,邓老师这篇题为《夭折了的学习帮扶计划》的案例,让我感同身受,因为,我也时常会进行类似的班级建设改革,且经常跌倒。题曰夭折,其实不然,但凡经历,必有成长,不奢求一分耕耘一分收获,但只要用心付出,至少会有收获的可能,无论是帮扶者还是被帮扶者,在这个有爱的过程中,多少可以收获一些成长。有时看似失之桑榆,亦可收之东隅,班主任的育人工作,本就是这样一门温慢却炙热的艺术,一如邓老师在建立学生间帮扶过程中所做的各种努力。[/SIZE][FACE=Arial, sans-serif][SIZE=13][/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=13]那么,如何能够让学生间的帮扶更加行之可效呢?我想,或许可以从三方面进行加工。[/SIZE][FACE=Arial, sans-serif][SIZE=13][/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=13]其一、征集方案:不问学困问提升,不是老师是助手[/SIZE][FACE=Arial, sans-serif][SIZE=13][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Arial, sans-serif][SIZE=13]    [/SIZE][/FACE][SIZE=13]正如邓老师一开始在班级征集时候所遭遇的困难,大家都想得到帮助,但是又都不愿意被贴上成绩差的标签,我们可以如何避免呢?其实也简单!既然都想提升,那就根据班级实际需求(想要被提升的)和可调控人力资源(可以帮助提升的)进行优选配对呗,这不也正是邓老师发起帮扶活动的初衷吗?一方面是学生自主申报,且还通过了老师的择优选择,一方面让他们抛开了成绩差标签的心理阴影,另一方面还能使他们将来在付出努力觉得辛苦的时候更加珍惜这次机会,一举两得。此外,用指定摊派的形式确定帮扶老师也可以进行改良,并非每个学习优秀的同学都愿意花大量时间帮助后进,尤其还是可能在短期内看不到实质进步希望的时候,因此,这个时候班主任如果能以征集班主任助手的形式,并且让小助手自愿认领小徒弟,并且需要双向选择通过后方可正式签约,而后班主任通过合同制使其赋有仪式感,必将事半而功半,帮扶双方彼此也有更有动力前行。[/SIZE][FACE=Arial, sans-serif][SIZE=13][/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=13]其二、实施过程:帮扶亦有道,救急不救穷[/SIZE][FACE=Arial, sans-serif][SIZE=13][/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=13]执行过程困难重重,其实,这可能是在被动接受帮扶制度之初,我们就可以预见到的。凡事预则立,如果没有良好的开端效应,除非后期有较大的外力引导,如果仅凭学生之间自发的行为帮助,哪怕都是好心好意,也可能因为彼此双方的不够默契而发生矛盾,以致一发不可收拾。一如一厢情愿的催促和委屈,一如各种外界因素影响下的矛盾与冲突。所谓救急不救穷,其实,在实施过程之初,我们所要做的并非强行摊派任务,而是由小老师和提升者以及任课老师三方面共同制定帮扶内容,至于帮扶时间也需要班主任从旁协商制定,对不同的组队允许有不同程度的标准偏差。可以想象,提升者可能遭遇各科老师的作为围攻,小老师自然也会有他自己的兴趣和作业,如何实施才能做到合作的最优化,显然需要多方的沟通和尝试作为预案,唯有做好了充足的前期准备,找准了各自前进的方向,接下来的帮扶过程才能更有动力破冰前行。[/SIZE][FACE=Arial, sans-serif][SIZE=13][/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=13]其三、长效评价:不是捆绑是伙伴,不看成绩看成长[/SIZE][FACE=Arial, sans-serif][SIZE=13][/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=13]一般来说,类似的学习帮扶计划都会是一项漫长的成长过程,其间可能遭遇跌倒,也有可能放弃,但如果想要收获最终的成长果实,不仅仅需要片面的物质或是精神的鼓励,而应该一个长效的评价机制。譬如,有老师会把提升者的学习或排名和小助手进行捆绑统计,然后计算增量评价,也有老师以计时计量的方式统计小助手的帮扶工程,然后进行物质或精神的奖励,还有的老师直接单纯地看提升者之间的横向进步比较,以此作为对小助手的工作考评,其实,这样的评价方式都有几分捆绑的味道,而忽视了其实彼此双方更是学习伙伴的教育事实。虽然成绩和排名的提升更容易测量和统计,但作为一名以百年树人为教育目的的班主任老师,我们更需要看到一年后乃至十年后的学生的样子,也就是说,定期观测小助手与提升者之间的相处关系,以及彼此的学习习惯和态度,然后对提升者和小助手双方都进行各自纵向的成长值统计,虽然可能没有分数那么细致可查,但却更具发展性和可持续性。此外,对于保持上进的帮扶团队以定期或不定期的精神鼓励以及物质奖励,对停滞进步乃至有所退步的帮扶团队进行及时的沟通和介入,或定期给予彼此重新双向选择的机会,或在一段时间的帮扶之后给部分提升者以及小助手等级提升的机会,都能及时为这样的帮扶小组输入新鲜血液,使其拥有生生不息的前进能量。[/SIZE][FACE=Arial, sans-serif][SIZE=13][/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=13]最后,不管是成功还是暂时没有成功的帮扶计划,我们都需要定期进行反思和总结,使跌倒的重新爬起迈步,使进步的更加稳步前行。帮扶之路漫漫,但幸福与成就一样满满,与邓老师以及有心在班主任事业上有所成长的各位同仁一起携手共建。[/SIZE][FACE=Arial, sans-serif][SIZE=13][/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=13]杭州滨兴学校[/SIZE][FACE=Arial, sans-serif][SIZE=13] [/SIZE][/FACE][SIZE=13]姚贺国[/SIZE][FACE=Arial, sans-serif][SIZE=13]  QQ21402596[/SIZE][/FACE][/P][P] [/P]
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