新课程背景下农村小学中老年教师的心态分析及应对策略
  ------------山东省胶南市大珠山镇中心小学   徐吉志   （266404）
随着新一轮课改的深入实施，在农村小学，中老年教师已成为课改的“主力军”，并且多数农村小学由于师资短缺，因此不少中老年教师还承担着班主任工作。由于中老年教师多为民转公教师，他们没有受过系统的教育学、心理学及教学法的培训，在不同程度上存在着班级管理方法简单，教育教学观念相对滞后，教改主动性差的现状。如果不改变当前这种现状，那农村课改就难免会出现“上面热，基层冷”、“穿新鞋，走老路”的局面。针对如此状况，笔者就农村小学中老年教师的心态进行了调查和分析，并提出了相应的应对策略：
一、农村小学中老年教师的心态分析：
1、广大中老年教师的成就贡献感与所取报酬偏低感的冲突。美国著名心理学家亚当斯认为，人能否受到激励，不但是从自己付出的劳动得到什么样的报酬而定，而且人总是进行社会的比较，当人们发现自己付出和收入相当时，就会心情舒畅，努力工作；相反，发现比例不当或低于他人时就会产生不公平感。当前农村中老年教师的文化层次虽然较低，但资历都比较高。他们为农村教育都作出了或正在做着应有的贡献。近年来他们的待遇也确实在不断提高，但很多地方的农村中老年教师虽然工作了几十年，可收入却不如毕业不久的自己的学生或子女，更不如与自己同档次有关企事业单位的职工。因此在不同程度上就造成了广大中老年教师的成就贡献感与所取报酬偏低感的冲突。
2、中老年教师所需求的稳定安全感与竞争上岗的不安全感之间的冲突 。随着教育体制改革的不断深入，教育人事制度的改革也在学校全面铺开。尤其是学校定岗定编和教职工聘任制的实行，打破了原有的“铁饭碗”的安全感，中老年教师由于年龄偏高，身体或多或少都有点毛病，再加上一部分中老年教师业务水平一般化，因此就产生比较强烈的不安全感。
3、中老年教师过去长期的奉献精神与现实学校中多劳多得的结构工资制的分配方式的冲突。农村小学中老年教师长期以来，勤奋工作，勇挑重担，无私奉献。过去他们年富力强，多做了工作，多作了贡献，并未多取报酬，分配上实行“大锅饭”，而今天学校实行结构工资制，收入的多少与课时挂钩，多作贡献能多得报酬，减轻工作则会减少收入。中老年教师由于年龄、身体的关系，一般情况下，工作量与青年教师相比就会少些，报酬相对来说也就少了，因而心态上也时有不平衡之感，对他们潜能的进一步发挥也产生了一定影响。
综上所述，由于种种原因，使得农村小学广大中老年教师心理上存在着不公平感、不安全感和不平衡感，不仅影响了中老年教师教书育人的积极性及教育质量的进一步提高，也影响了农村教师队伍的稳定。所以加强农村小学中老年教师队伍的建设，坚定中老年教师社会代表者的信念，调动中老年教师的积极性，充分发挥其潜能，已成为当前农村课改的当务之急。
二、农村小学中老年教师的心态应对策略：
1、转变观念，坚定信念。一个人的观念决定他的行动。要想让中老年教师成为课改的弄潮儿，就必须转变其观念，坚定其信念。尤其是在新的社会经济形势下，作为学校领导者，在管理学校的过程中，更要正确处理好物质与精神的关系，不能因为目前教师待遇偏低而不敢理直气壮地提倡教师的奉献精神和敬业精神，相反，在这种情况下，更应以各种形式激励广大教师特别是中老年教师树立崇高的职业意识和事业精神，坚定教育信念，继续保持不断奉献的高尚情操，明确自己对社会的责任。同时学校领导者也应重视教师的物质利益，千方百计提高教师待遇，调动教师教书育人的积极性；要给广大中老年教师吃下“定心丸”，即给每位中老年教师一个坚定的信念，课改非改不可，只能进，不能退；学校领导者也要着眼长远，坚信只要我们实实在在地进行课改，学生的成绩是不会下降的。
2、竞赛搭台，突出实效。竞赛可以为中老年教师搭建起一个学习、交流和提高的平台，让广大中老年教师在这个舞台上展示自己的进步和专长，从而不断提升自己的业务水平。因此，我们可以通过举办一些中老年教师说课比赛、中老年教师优质课比赛、中老年教师师德演讲以及中老年教师与青年教师互相帮扶等活动，为中老年教师搭建起这个平台。在活动中，我们既要注重过程指导，又要加强过程监督，确保各项活动能落到实处，收到实效。如在举办中老年教师说课比赛前，我们可先对中老年教师进行说课培训，让其掌握说课的方法、步骤、如何撰写说课稿等。通过这些活动，要让中老年教师确实尝到甜头。如我们学校一位老年教师在职称说课中，就把自己学到的说课技能用到了职称说课中，取得了较好的成绩，因此，他常常逢人就说，多亏学校举办了说课培训和说课比赛，不然，真不知如何才能把课说好呢！
3、多元评价，活化机制。评价制度滞后，是制约课改的“瓶颈”。实际上中老年教师怕改革的主要原因就是受旧的评价制度的束缚。因为传统的评价制度过分注重“分数”，评价方法集中于纸笔，致使教师的一切教学方式与手段都围绕考试和分数展开，而新课改注重学生的动手能力和创新精神的培养，而这些旧的评价制度又包含不进去，因此就制约了新课改的进行，针对以上状况，我们就要采取 “活化机制、多元评价”的办法。所谓“活化机制”就是活化教师、学生评价机制，在评价中加大学生动手能力和创新精神培养的权重，让评价拉动中老年教师的主动性、积极性，同时我们还采取“多元评价”的方式，通过发展性评价、分层次评价等形式，对中老年教师进行灵活多样的评价，以减轻中老年教师在劳动人事制度改革、工资制度改革中的不安全感和不平衡感。如我们学校就探索了分层次评价的办法，即把中老年教师和青年教师的考核评价分开，实施分层考核，分层付酬（即青年教师考核第一名的报酬和中老年教师考核第一名的报酬是相同的），这样不仅减轻了中老年教师在全体教职工考核中的压力，也为他们提供了一个平等竞争的舞台，使广大中老年教师在这种宽松、民主、平等、自由的氛围中得到了不断进步。
4、满足需要，增强内驱。马斯洛把人的需要分为五个层次，其中精神的需要为最高。教师作为一个特殊的知识分子群体，对精神的需要更是第一位的。中老年教师虽然年龄都较大，但他们同样也需要得到精神上的满足，因此我们就要紧紧抓住这根“神经”，不断的调节中老年教师的工作积极性。我们要把关心中老年教师身体、帮助他们解决后顾之忧作为学校工作的重要组成部分，哪位教师卧床不起、哪位教师家里有了婚丧大事等，学校领导都应该及时赶到，给予必要的帮助。对于关系中老年教师的切身利益的事情（如职称评定等），在同等条件下要优先照顾，不断的满足中老年教师的各种正常需要。同时我们还要对中老年教师在工作中取得的成果进行大张旗鼓表彰肯定，工作中及时征求中老年教师对学校改革和发展的意见和建议，直接参与学校大政方针的制定和学校日常事务的管理，所有这些措施的采用，就会极大地激发中老年教师献身教育教学工作的内在动力，广大中老年教师就会把自己从事的教育工作当作一种事业来追求，就会在自己的平凡工作岗位中创出不平凡的业绩。

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