“新课改”呼唤新的班级管理形式
张家港市暨阳高级中学 万大乐
应试教育下所形成的根深蒂固的传统教育方式，在提倡素质教育的今天依旧难以撼动。这固然与中考、高考等选拔性考试的导向作用有关，与教学目标的设定、实施方法有关，与整个评价机制有关，同样也与班集体的管理形式有着很大的关系。
新课程改革的根本目标之一，就是从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，关注学生“全人”的发展。
新的课程改革是一项系统工程，需要上下联动，左右逢源，形成合力，才能保证课程改革的顺利进行。新课程改革的实施不仅对教学模式提出了新的更高的要求，而且要求教育教学管理模式进行合乎新课改时代特色的变革。新课程改革虽渗透在整个教学过程的始终，更离不开学生学习的重要场所——班集体。因此，班级管理工作也应在传统与创新、继承与批判的剧烈碰撞中寻找合适的定位。
在新课程实施中，要求班主任老师必须面向全体学生，认清每个学生的优势，挖掘其潜能，发挥其特长，使每位学生都能做到“人尽其才”，充分体会到自己的价值及成功的喜悦。因此，作为班主任要特别重视角色变换，由“管理者”到“指导者”、由“压制者”到“疏导者”、由“领导者”到“服务者”。要主动把教育的“主角”推向前台。
通过实践，我认为将新课程理念渗透到班级管理中，需把握几个环节。
一、强化自我教育责任感
新课程改革是为了让学生在更高层次上获得更大的发展。要达到这个目标，就必须强化学生自我教育责任感，使学生认识到教育的目标并不仅仅为父母亲的面子光，为学校、老师赢得荣誉，更重要的是为了促进自身更好、更快的成长。正如阿尔温·托夫勒所说：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。”因而，从某种意义上来看，自我教育是一种更高层次的教育形式。
强化自我教育的方式、方法很多，结合自身实践、反思，觉得主要有如下几个方面：
1、加强理想、前途教育。表面上看，这是一个很空洞、也很难实施的套话。事实上，由于学生对未来虽有憧憬，但未来毕竟是抽象的。因而他们往往很现实，只注重今天的舒适，而难以预料未来的艰辛。通过理想、前途教育，可激发学生学习的需要和动机，使学生认识到今天的努力是为了自我今后有更大的发展空间和更多的选择机会，是在为理想的大厦添砖加瓦。
2、增强权利、义务观念。学习是一个积累知识、才能的过程。学习是一种权利，也是义务。每个人在法律关系上既是权利的主体，又是义务的主体。“没有无权利的义务，也没有无义务的权利”。增强学生的权利、义务观念，才能真正打动其学习之心，在思想上筑起“我要学习”的坚固防线，真正变“要我学”为“我要学”。自我教育的内化就是一种自觉的权利义务观。
3、推行民主选举制。班干部是一个班级的领军人物，优秀班干部队伍的作用不可小视。因此，每个班主任都注重班干部队伍建设。以往的班干部大多是由班主任钦定的，无任何民主可言，且班干部大多是由成绩较好的同学担任，对于绝大多数同学而言，成为班干部是一件渴望而不可及的事。因此，他们已习惯了这一模式。对班干部的管理有意见，甚至反感也只是一味的顺从或采取消极抵抗政策。自我教育需要有民主制作支撑，它可以让有能力且愿意尝试的同学提供机会，提供舞台。成为班干部以后，他们也愿意接受多方面的监督。所以，每一学期开始，我都会将班干部聘任的要求、条件和职责告知学生，在学生竞选的基础上民主选举班干部。选出来的班干部，直接对全体学生负责。定期由学生评议班委履行职责的情况。这样既调动了学生干部的工作热情，增强工作的责任心，又可增强学生对班干部工作评议后的认同感，增进了学生的集体观念。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”
二、帮助落后生找回信心
落后生为什么落后？答案往往是一致的：学习习惯、态度差；没有学习动力。那么我想问：落后生为什么一直落后？经过深思后，我们会惊讶的发现，教师难逃落井下石之嫌。我们往往关注成绩好的学生，对落后生投入的关怀少，方法陈旧。在失去外界积极、有效帮助的情况下，原本习惯、态度就不佳的他们，被人为的推向对立面。他们转变自己的信心已经荡然无存。因此，我们急需帮助他们找回自信。
1、加强师生心理沟通，协调师生关系。教师要主动参与到落后生的生活之中，了解他们在想什么，他们需要什么，他们的兴趣、爱好是什么，从而掌握落后生的情感情绪变化，积极引导他们发挥特长，健康成长。同时，需要对落后生给予特殊的关怀和爱护，使他们感受到老师的爱，老师是在帮助自己，自己没有被老师所抛弃，自己在老师心中有一席之地，这一点非常重要。从实践来看，落后生都希望与比较亲近的老师交往，而且该老师所教课程，他们学的相对都比较好。积极的引导和无私的关爱是转变落后生的良药。
2、抓住差生的闪光点，及时地给予鼓励和表扬。和其他同学相比，落后生更需要给予鼓励和表扬。因此，无论是在何时何地，只要看到落后生的进步，也要在全班同学面前表扬他，并提醒班干部和其他同学关注他们的进步。
3、给落后生创造表现和成功的机会。落后生也有他们的闪光点，及时发现并给予他们表现的机会，是增强他们自信的有效途径。比如，有的落后生胆子较大，敢想敢为。因此，不妨让他们担任值日班长。也有的落后生比较勤快，不妨让他们担任课代表、小组长。充分发挥他们的一技之长，让他们在关注中重拾信心，在实践中发现自己的价值。
三、尊重班干部的决定
发挥学生的主体地位，老师必须要尊重班干部的决定。譬如，班委研究决定，需要利用班会课对班级现状进行反思、对个别同学的表现进行有点到面的剖析、利用假期进行新交通法实施情况的调查等，对于班委的合理、积极建议、决定，班主任都可以给予支持，并给予点拨，提出建议等。既有利于给班委自由发挥的空间，又有利于达到学生的自我管理的目的，促进学生的全面发展。
四、改变操行评语的格式
长期以来，学生在校表现的评判权掌握在班主任手中，“该生尊敬师长，团结同学……”，显得师生之间关系非常冷淡。虽然在素质教育推行过程中，对这些程式化的语言做了变通，但无非还是“你热爱班集体，学习刻苦认真……”之类的干瘪语言。无论第三人称还是趋于亲切的第二人称，都没有使评语走出“形式”的怪圈，几乎程式化的“套裁”，难以准确反映每一位同学的个性特征。新课程关注学生的发展过程、评价方式的多样化、评价主体的多元化。这就要求我们的班主任着力构建学生自评、亲密伙伴间互评、班小组评和班主任参与指导的综合性操行评语评价体系。让操行评语成为学生正确认识自己的一面镜子，是亲朋好友的一个忠告，是全班同学为其加油呐喊的一声号子，是班主任教师点头赞赏、鼓励的一抹微笑。
五、改变班会课的方式
新课程强调学生的情感态度与价值取向，必须打破班会课的班主任个人包办格局。对班会课实行招标方式：将班会交给学生自己承办! 有利于将班级目标为学生所接受并内化为日常行为准则，有利于学生个性才华展示，有利于每个学生的积极主动参与，有利于保持班集体的鲜活与激情。这样，原来的“批评会”就变成了“辩论会”，学生“听众”就变成了学生“演员”，“班主任的一言堂”就变成了“班集体的宣言书”。让班会成为学生演绎生活、人生的舞台，让班会成为学生自主教育的阵地，让班会课成为学生智慧碰撞的战场。
相信，将新课程改革的理念融入班级管理中，学生“活”了，教师“轻松”了，班级“沸腾”了，班级管理还有什么理由板着“僵硬的面孔”？走出去，前方会是一片蓝蓝的天。
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