我"捉弄"了一回孩子!


上午，我正埋头批改学生的作文，一群初一学生嘻嘻哈哈地就进了我们的办公室。一个个像鸟儿似的，叽叽喳喳。
“老师，请问我们学校的占地面积是多少？”
“请问，我们学校有多少间语音教室，有多少间物理实验室？”
“请问，我们的足球场有多大?”
……
这样的学生，两天里我已经接待了好几拨了。他们是应政治老师的要求，为了完成书上的一份调查表格，走出课堂“实践”来了。
第一天，我是如实地回答了几个孩子的问题的，也建议几个孩子用丈量与估算的办法得出了结论。但是，在两天的“遭遇”里，我却发现了不小的问题。
你能说这些孩子不聪明吗？你能说他们学习的积极性不高吗？可他们这样的学习有意义有价值吗？我不再以“助人”为乐了，我甚至庸人自扰了起来。
新课标，新课程，新课改。一浪高过一浪的呼喊，震耳欲聋。可做起来究竟是相当不容易的。教育的过程本来就该是自我学习、自我实践的过程。我们的老师能让学生走出课堂，这已经是不简单的进步了。可是，有了孩子走出课堂的闹嚷，教育就一定有了生动的涟漪吗？如果只是一味地刮风，今天“让课堂动起来”，明天“自主性学习”，一点没有自己的想法，一点没有自己的做法，可能热闹是够热闹的，但我们的孩子怕是很难得到实质性的滋养，到底能不能发展得根深叶茂没有人敢打包票。
又有孩子进来了，还是一脸的灿烂，满眼的渴求。但是我却要“残忍”一回了。
“请问老师，您知道我们学校的总面积是多少吗？”一个孩子问。
“这个嘛，250M2。。”我不动声色，一字一顿地说。
“二百五”在我们这里是骂人的话。
“知道了，谢谢噢。”几个孩子满足而开心地记录下来，走了，就像打了一个胜伏。
我分明看到了一个孩子皱了眉，有点怀疑的样子。我把眼睛一瞪：
“还愣着干什么？”
“噢。”迟迟疑疑地，但最终不敢声辩，也走了。
我的“实验”总是成功。有同事说，你也真够损的。其实，我开这样的玩笑，是真的太对不起孩子们，但我实在是一点也没有快意。
我不由得又想起了今天中午的一件事情来。
下午第一节课前，我到班里转了转。我看到有些同学的面前有一张电影宣传票，上面印有“凭此票半价入场”的字样。我问是哪来的，有人说不知道，有人说是一个阿姨送来的。我又问，那个“阿姨”是哪来的，她为什么要送票给我们，竟无一人知道。
这些孩子，什么“不要让自己的脑袋成了别人思想的跑马场”、什么“害人之心不可有，防人之心不可无”、什么“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”之类的格言诗句并不缺乏，他们懂得许多，但他们明显地缺乏一种精神！
还在加班加点靠延长孩子学习时间来获取教学效益的老师们，请问：我们的教育最需要什么？
[em11]

我真的不想捉弄孩子.可当我发现我告诉他们无论对错他们都不假思索如释重负如获至宝我就开始心中不平起来了.

曾读过一篇文章,作者在回忆他最景仰的老师时举了这样一个例子:老师先是给他们上了一课,给他们讲了一种有着很奇怪名字的动物,接着做习题,就是关于这种"动物"的知识问答,当孩子们洋洋洒洒将笔记本上的内容一字不差地写上去后,老师给他们每人打了"0",面对孩子们惊异的神情,老师从容地说,这是你们盲目听信别人的话的教训!我给你们讲的这一种动物,其实是编造出来的,"它们"在这个世界上并不存在......从此,这些孩子遇事总喜欢多留一个心眼儿____他们养成了自主思考的好习惯.

我把这篇文章贴在K12上,有不少网友认为,既然孩子来问了,就该如实地告诉他们答案.
但我认为,学习一旦失去了思考,学习也便失去了意义.