一路追梦老师的回帖：
 据初荷（李）老师自己讲，在设计班会时，脑中并没有下面的系列目标：

      1）认识获得美好爱情的基本条件；2）认识自己对恋爱对象的期望要求；3）（通过上面铺垫）认识“苹果”还没有成熟；4）认识当前的任务（为爱情作准备——努力学习）；5）激发对美好爱情的追求和向往之情，并化作学习动力。
         但操作行为却步步指向了上面目标，所以能这样，李老师是凭着自己独特的思维（也可能是直觉性的模糊思维），其实李老师自己贴子里的其他经验篇也可以看出，直觉思维常常是李老师取胜的法宝。可对更多的老师来说，没有清晰的教育目标，凭着感觉，教育过程常常会出方向性的偏差。只有设计方案时明确了具体的教育目标，教育过程才不会偏离教育初宗。

    说简单点，李老师常常是靠直觉来把握方向的，但这并不适合于所有的人。更多的人需要有明确的教育目标来指引方向。

一路追梦老师再回帖：
"教育目标"具体化范例








抽象模糊目标：



学会异性交往







具体明确目标：



1、形成适合学生成长、发展需要的异性交往观——观念




2、掌握异性交往的原则（公开交往等）——原则




3、学会异性交往中常见问题的应对。-----策略、方法




……




形成适合学生成长、发展需要的异性交往观-----还可再具体化如下：



1） 认识获得美好爱情的基本条件；2）认识自己对恋爱对象的期望要求；3）（通过上面铺垫）认识“苹果”还没有成熟；4）认识当前的任务（为爱情作准备——努力学习）

初荷的跟帖：
对蒋老师的帖子，初荷正在琢磨，还是没有完全消化。

但蒋老师说：“具体明确目标：第二条：、掌握异性交往的原则（公开交往等）——原则。”却使我想起了我的班级中一个女生，她身上毛病很多，在初中就和一个男孩子来往密切，到我们学校后，我了解了他们的过去，没有过分制止（因为我感觉自己是制止不了的，与其让他们瞒着我搞地下活动，不如让我做他们的朋友，好替他们出些主意。他们感激我的理解，倒很讲义气，不做出格的事。我的另一层意思是：让其她学生感觉他们的交往我是允许了的，她们也想谈吗？先来我这里“注册”）。其中，我就要求他们公开交往，并让男生帮助女孩子改毛病，具体做法在日记中都有详细记录，但我提炼不出来，上升不到理论上。目前效果很好，也没有引起班里同学的反感。所以还要再次谢谢蒋老师又启发了我。

一路追梦老师的进一步详细分析：
   看到初荷老师的案例，我想起了在省级青春期教育研讨会上的一堂公开课，大致情形是这样的：





由小品引出话题：某高中一男生和一女生邂逅相遇，彼此有了接近（正常交往），这时双方父母都知道了，出来干涉。小品演到这里，主持人问：“假如你遇到这种情况，怎么办？”大家纷纷发表自己的见解。小品故事又向前发展，男生约女生看电影，主持人问：“如果是你，如何面对约会？”大家又争先恐后地发言。小品象连续剧一样不断往前推进，讨论一场接一场，最后大家的意见自然是不统一的，但我听出来了，多数同学的观点是：要将爱情进行到底。




听完课后，许多人在叫好，充分发挥了学生的主体作用嘛，自始至终老师没有出场。承办单位自我感觉不错。我却不敢苟同。




由初荷老师及那堂省级公开课所想到的（下文中初荷老师的课简称李课，省级公开课称省课）




一、关于主题班会目标的设计



1、教育目标必须具体明确。



省课的教育目标是模糊的，或者目标和效果是不统一的。从设计的小品看，似乎意在让学生学会处理问题的方法，可从达成效果看，给学生的却是价值观教育（中学生是可以谈恋爱的）。省课老师的教育目标可能是教会学生应对异性交往问题的方法和策略。只是由于估计不足，导致了教育目标的偏离。也许本来也没有什么明确可操作的目标，至多只是大而不着边际的目标，如让学生学会异性交往（是方法、策略或是观念？可能老师自己不清楚）。




在思想政治课、心理辅导课中，我多次见到“教育目标过大，教育目标模糊”的情况，由于教育目标不够明确，设计操作措施和教育载体时较难把握方向，有时甚至会迷失方向，教育效果就可想而知。教育目标必须明确可操作，教育过程要紧扣教育目标来设计，教育效果要用教育目标来检测。我想这是优化主题班会必须坚持的一条基本原则。（教育目标模糊的问题可能在育人课中突出一些）




李课的教育目标仅管没有表达出来，但心中的教育意图与下列目标是基本吻合的：1、认识获得美好爱情的基本条件；2、认识自己对恋爱对象的期望要求；3、（通过上面铺垫）认识“苹果”还没有成熟；4、认识当前的任务（为爱情作准备——努力学习）；5、激发对美好爱情的追求和向往之情，并化作学习动力。




李课的设计中，环环相扣的教育过程都是指向上面几大教育目标的。“教育目标明确可操作，教育过程紧扣教育目标设计”这一理念在李课中得到了较好的体现，而教育效果如何，各位老师自己可用教育目标来衡量。我个人以为教育目标达成度是较高的，当然如果通过写后感，访谈等手段作个基本评估，其科学性会更强一些。




2、教育目标要切合学生实际



教育目标不仅要明确具体，而且还符合学生的实际和发展需要。学生的实际是什么？学生年龄阶段的心理特点及当前的心理状态，思想观念及思想动态、行为表现等等。




现在先考察初荷老师的课：




稳定追求者、被追求者等三类人的情绪———考虑了学生当时的心理状态




认识爱需要条件（现在不是时候）——针对的是学生的思想观念“谈恋爱正常论”




可见其教育目标是紧扣学生的实际来设计的。




要使教育目标能够切合学生实际，就必须对学生的实际有全面深刻的研究和认识。




      我在一次青春期教育研讨会上，带回了7盒课堂教学实录光盘（有小学、初高中的）。许多课的一个共性是让学生学会异性交往中常见问题的应对。异性送礼、约会使学生产生困惑，这确实是一个实际问题，应该说：把教育目标定为：应对异性交往中常见问题的方法和策略，是符合学生实际的。但在省课中，试图让学生学会一些处理异性交往的一些具体方法（拒绝之类），最后学生却得出了“将爱情进行到底”的结论，这对我们又有何启示？笔者以为：在行动中采用什么方法往往是受理念支配的，而高中生中“谈恋爱正常”的观点很普遍。这观念问题不解决，想让学生自己碰撞生成合理的应对方法是一厢情愿的事，有时还会弄巧成拙。这里设计者，抓住了一个实际-----异性交往中常见问题（面对约送礼等具体问题不知如何应对），而勿视了另一个实际——学生的思想观点（谈恋爱正常）。




    所以分析学生实际时，不仅要了解表面的的行为问题，更要研究深层的思想观点（特别是对对学生行为有重大影响的观点）。只有对学生的实际有全面而深刻的把握，才能使教育目标的设计真正切合学生的实际。有时学生的实际是很复杂的，一次主题班会难以解决许多问题，这时需要设计系统的教育目标，组织系列主题班会来达到教育意图。




      教育目标不是教案写作形式的需要，而是设计和控制教育过程的导向，是检验教育效果的尺度。它不是只写在纸上，而是要条条落实在操作行为上。




二、关于主题班会过程的调控



1、实施过程要避免自由生成——教师是调控者

主题班会等一类德育活动是学生形成态度、情感、价值观的主要载体。主题班会的实施过程往往也是学生不断生成态度、情感、价值观的过程。在学生态度、情感、价值观的生成过程中，老师的职责是什么？

下面重点考察李课的实施过程的核心部分：

第二乐章    思索春天




（音乐起）




甲：思索春天，首先我们应该考虑的问题是：将来我们应该找一个什么样的男朋友。




（提问同学，示意丙板书，大致有：1、要有责任心，有一技之长，能养家糊口；2、孝敬父母、有修养、有才华、会办事；3、要爱家，稳重、大方、会关心人，和自己有感情、能吃苦；4、个子要高，要帅，很幽默、会打篮球。5、要爱家，要温柔，要多情，但只对我一个人多情等。）




甲：（重复念一遍）条件可真够高的！




师：我想问同学们：咱们学校的男生里，有这么优秀的吗？



生：（纷纷）没有！




师：对！至少现在没有。如果他们在学校能好好学习，将来说不定会有，会符合你们的条件。在这里我还想问同学们一个问题：你们的条件真的就这么高吗？没有回旋的余地了吗？



（主持人提问学生）




生：（纷纷）我们当然知道人没有十全十美的，到时候会酌情去掉一些苛刻的条件。




班：那么，你们认为在这些条件里，那些是不能去掉的？



（生回答，答案各异。）




班：我认为，除了善良外，最重要的是拥有一技之长。



乙：难道一技之长比爱还重要？




班：是的！比爱重要。在心理学家马斯洛的需要层次论中，人的需要由低到高分五个层次，分别是：生存的需要、安全需要、社交的需要、尊重的需要和自我价值实现的需要。在这些需要中，第一个就是生存的需要，同学们不要把未来想得有多浪漫，人首先要有吃有喝才能有心情浪漫，这就要求我们那另一半必须有一技之长，能养家糊口。怎么才能有一技之长呢？



生1：现在我们在学校正是掌握一技之长的时候，只有现在认真学习了，将来才有可能不使自己和家人饿肚子。




生2：那些现在只知道追女孩子，只知道现在就对我们说甜言蜜语的男生，分明就是对自己、对家人不负责任，更不会拥有一技之长。




师：所以，如果有男生追求你，或者你爱上了那个男生，一定要理智一些，现在不要谈朋友，就当是成全他，让他将来成为一个优秀的男孩子吧！



甲：好！我们一定会成全他们的，大家说对不对？




（上面讨论始终指向：对男生的期望要求（突出一技之长）。实际上暗示：现在谈恋爱不是时候。）




乙：话题谈论到这里，我不知道老师、同学还有什么补充没有？




班：我还想问一句话：这么优秀的男孩子，他的身边会缺少女孩子吗？



（学生摇头）




乙：是的！这么优秀的男孩子，身边一定不会缺少女孩子。那么，我们应该拥有什么样的条件，才能在众多美眉中脱颖而出呢？




（学生讨论，甲板书：1、我们必须有责任心，勤劳善良、善解人意、孝敬父母，温柔大方；2、有修养，素质高，有一技之长，贤惠；3、举止优雅，自尊、自爱、自强，能吃苦等。）




乙：好！我们有努力的方向了！那么，这些条件，比如有责任心、勤劳、有修养等究竟是何含义呢？哪位同学谈一下？




（学生自由发言，老师补充，大致内容：首先要对自己负责，每天都要认真学习，将来才能有一技之长；要有修养，不能在公众场合大叫大闹，更不能打架、骂人；要勤劳，早上起来把床铺整理好，认真值日；要气质高贵、举止优雅，不能高兴了对谁都笑呵呵的，不高兴见谁都瞪人家一眼，让人家也不高兴。这需要我们从各方面提高自己等）




乙：老师，您还有话说吗？




班：如果大家真的能做到这些，幸福的爱情就可以真正属于你们了。在这里，我愿意代表所有老师和你们的父母、朋友，祝愿你们能真正享受到爱情的甜美。



     上面过程有预设，也有生成，其预设是围绕教育意图（教育目标）设计的，而生成也始终没有脱离教育目标。老师是如何调控方向的？老师先主动抛出了紧扣主题的话题“男生应该有一技之长”，这话题的重点是如何才能有一技之长（努力学习，不谈恋爱），而不是为什么要有一技之长。当有学生问：“一技之长比爱更重要吗？（隐含：为什么要有一技之长）”老师没有让学生在非重点问题上纠缠，而在自己简要回答了“为什么要有一技之长”后，马上将讨论引向了重点问题：“如何才能有一技之长”。当学生的思路与主题相背时，当学生的发言指向非重点问题时，老师及时而又不露痕迹地将话题引到班会主题上来，这就是教师的调控作用。




     李课中，自始至终是师生双方在共同活动，教师始终是一个参与者。同时教师还紧紧守着思路叉口，较为出色地扮演了一个调控者的角色，这就有效地避免了偏离主题的弊端。







     笔者还曾见过一堂类似于主题班会的课，同学们就“生活要不要规则”的问题进行着精彩的唇枪舌战，两种不同意见的代言人都振振有词，辩论持续了十多分钟，认为生活不需要规则的仍位数不少。到上课结束，老师也没有倾向性的表态。当学生的价值观偏离社会期望时，老师仍然一言不发，甚至不出场，还自以为这是尊重学生的主体。这是对新课程理念的片面理解。新课程背景下，教师本来就是参与者，调控者，而不是旁观者。

   德育界有一个普遍的认识，价值观不能灌输只能引导。我以为这引导，就是要在老师的引导下让学生自己生成社会期望的价值观。因而这个生成不是自然生成，自由生成，而是有控制的生成。

 

接前页532楼

2、调控班会要研究规律、方法


如何调控主题班会中的预设之外的生成？仅靠应变能力？否。应变能力其实只是有利于调控的一个条件。我们如果能注意探索调控的规律，研究调控方法。过程调控难的问题可以得到一定程度的改变。




据观察，不同的主题班会方案，可控性高低是不一样的。这似乎有一种规律：在班会大主题下，小目标较多，且这些目标之间有着承上启下的关系（如李课中的系列目标：1、认识获得美好爱情的基本条件；2、认识自己对恋爱对象的期望要求；3、通过上面铺垫认识“苹果”还没有成熟；4、认识当前的任务——为爱情作准备……），这时班会的可控性就低。因为一个环节出失控，就会影响整个方案的实施。而当班会目标单一，或几个小目标有相对独立性时，可控性就高。为此可根据自己应变能力状况，来设计可控性高低不同的主题班会。




在设计班会方案时，还可以预见到一些思路叉口（不是指一般的发散点，而是指易离题处），这些地方老师要紧紧守住，在设计时可准备预案。




三、关于主题班会效果的评价



李老师提到，在校主题班会评比中，成绩较差，主要原因是形式不及他人生动多样（以讨论为主）。如果确实如此，且这类情况有普遍性，就值得探讨主题班会的评价问题。




现实中，形式热闹花俏，学生得到什么说不清道不明的主题班会并不鲜见，心理辅导活动课，只有活动没有体验的也不在少数。最后评价时，或出于客气、包容或出于迟钝无知（当然和缺乏评价导向有关），总有许多人在那里唱赞歌。这种风气不扭转，无疑会影响主题班会、心理辅导课一类育人课的实效性。该如何评价主题班会等一类课？




1）评价过程时，要注重形式的效果。




过程总是包含了形式的，如一个班会过程可以包含小品、故事、迷语、游戏等。当学生沉浸在各种趣味性很强的活动中的时候，不要盲目地在那儿叫好，要冷静地想一想：在这热闹欢乐的过程中，学生究竟得到了什么？达成了什么教育目标？学生高兴并不是目标，因为让学生获得游戏中的快乐很简单，让他们到操场去玩，到网吧去打游戏，他们也会很兴奋。




形式多样新颖，如果偏离了教育目标，没有实效性（或不强），对本节课是没有意义或价值的。当然其形式可供他人或自己作另一次设计时的借鉴。




形式会影响效果，形式呆板，教育效果往往不好。形式活泼，往往能激发学生的参与热情，并收到比较理想的效果。但形式活泼有一个前提：形式应该是围绕教育目标设计的，形式和效果是统一的。




2）教育效果高于一切。


     教育形式是手段，教育效果才是目的。所以只要有效，形式只有一种也无妨。如辩论会，通过辩论，学生初步形成社会期望的价值观，达到了预期的教育目标，这能够说它是一个不成功的主题班会吗？切记形式是为效果服务的，教育效果高于一切。


     


李课形式大致有：小品、歌曲、讨论等，不是特别丰富，但如果多数学生全身心投入了，且基本达成了主题班会的预期目标，那就是一次成功的主题班会。
 

斗胆把“一路追梦”老师的帖子转过来，如果惹得她老人家生气，初荷罪不容恕！

  我想一路追梦老师是不会责备的。因为帖在这儿也是让我们来学习呀。很好！一路追梦老师是个有心人、热心人。学习！！

谢谢清风老师的开导！我也这样认为！！

初荷 真名是 李迪吧?
呵呵,不管了,在这还是直接称呼ID吧,初荷老师文字不错啊,读起你的文章很平实顺口!
我来得比较晚,你发了这么多我还得慢慢看!先支持!

谢谢始终如一老师的关注！初荷就是李迪，我的同事很少叫我老师，你能直呼大名，更显得亲切。如果感觉我的文章还值得一看，就常来看看，这是对我最大的鼓舞！

                         三月桃花雪……
                            李迪
    究竟是谁第一次把三月下的雪称为“桃花雪”的呢？还要加一句俗语：三月桃花雪，过年吃馍馍！

    可见，进入三月的家乡，是曾下过桃花雪的，而且还要被老人认为是好年景、好收成的吉兆。

    然而，我的记忆里不曾有过三月桃花雪。顶多象今天一样，在即将进入三月的时候，雪花被追着赶着似的从天上纷纷而降。

    地面温度高，雪花一旦落地便融化成水。所以，我埋头读书，我不认为今天能看到雪景。等偶然抬头望窗外，见到那玉树琼枝、那银装素裹、那晶莹剔透，不仅叹息自己辜负了良辰美景。我站在窗口久久不肯离去。心想：原来地面温度高，也禁不住雪下得大。更让人欢喜的是，因了树枝的温度相对高，竟多情地粘上了路过的雪花，形成了美丽的雪挂。

    同事笑我痴，真诚、理智地提醒：“其实雪的下面还是原来的校园！你总是喜欢主观臆断！”

    我点头笑笑，心想：我的眼前是一片冰清玉洁，我愿意陶醉，我喜欢沉迷，我为什么一定要理智去想雪覆盖下真相呢？还是不求甚解好些。

    望着桃花雪，我想起了自己的无数次望月……

    夜深人静时，任清风拂面，仰望夜空，我每每深恨科技的发达，让我知道那美丽的月球本是一个没有生命的世界。眼见那皎洁的明月，我宁肯愚昧些，相信里面有美丽的嫦娥、勤劳的吴刚、飘香的桂花、可爱的玉兔。我固执地认为广寒宫并不冰冷、寂寞，嫦娥因了对后翌的思念而带有淡淡的忧伤美。不错的，有人说相思苦，我却认为相思美。一个正在想念亲人的女子，必然很有诗情、很有魅力。如果在我望月暇思时，有人告诉我月球的真相，我是一定要大大地不乐意的，因为我就喜欢主观臆断、不求甚解。

    望着桃花雪，我又想起了自己的眼睛……

    我的眼有些近视，但我拒绝戴眼镜——并不是害怕遮挡自己的明眸，我连隐型眼镜也不戴的。真正的原因是，我感觉近视眼看人、看物很美丽。哪一天迫不得已戴一次眼镜，我总不忍心去看自己的同事：不忍心看见那靓妹眼角原来有雀斑，不忍心看见那帅哥脸上原来有痘痘，更不忍心看见那日日操劳的班主任头上隐隐有白发。所以，我宁肯不求甚解，认识一个并不真实的世界。

    望着桃花雪，我还想起了我的学生……

    学生在老师面前，自然要表现好一些的。事实上，我一直在努力让我的学生只表现好的一面、善的一面、真诚的一面。有的老师说：其实现在的学生远比我们想象的复杂、丑恶。我不做声，也许这个老师说的对！也许人心都有恶的一面，我的学生也不例外。但我何必非要盯着学生的丑恶一面呢？我宁肯相信学生都有一颗纯真、善良的心。他们违反纪律了，他们闯祸了，他们惹我生气了，我宁肯相信他们不是故意让我伤心的！别告诉我真相，我就要这样不求甚解。如此将错就错，也是给学生一条向善的生路啊！

    望着桃花雪，我想了很多，最后想到了在班主任之友论坛上认识的众多网友。

    我们因一颗热爱教育的心而相聚在一起，真诚地交流、热情地鼓励，晚上坐在电脑前，我感觉自己并不孤独、寂寞。同事笑我：“其实他们很平常，也有各种各样的缺点。”她们说的当然是真理，但我还是要坚信他们是世界上最优秀的人。

    桃花雪依然在纷纷扬扬下着，我不去想雪下的世界……

2006年2月27日

　　有人说过得好：“不是好教师会赏识别人，而是因为会赏识而使他（她）成为好教师；不是坏教师会理怨，而是因为埋怨使他（她）成为坏教师。”我们应该学会赏识，赏识我们周围每一个同事，学习他们的优点，勉励自已；赏识每一个学生，发现他们的优点，让他健康、良性成长。
　　李老师真是一位懂得赏识的好老师！

    不是好教师会赏识别人，而是因为会赏识而使他（她）成为好教师！
    向初荷老师学习。