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    再一次学习,谢谢蒋老师。
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      真诚的世俗
      侄儿小星前些日子有些闷闷不乐,原因是他在思想品德测试中,一道题目答错了,因此受到了老师的批评。那道题目是:“假若本地发洪水,你家里有一台高档电脑与学校一台旧电视机都面临被洪水淹没的危险,你先抢出什么?”全班同学都回答:“先抢出学校的旧电视机。”唯独小星说:要先找一条船,把自家的高档电脑和学校的旧电视机都抢出来。老师批评他没有大公无私的精神,并且告诉他:自家的事最大也是小事,国家和集体的事,最小也是大事。
      我也认为老师的批评是对的。
      我的观念发生变化是在做了一道外国的测试题之后。
      一个风雨交加的晚上,某人驾车在一乡村公路上驶过时,有三个人正在等公共汽车:一个是患了重病的老太太,一个是救过他命的医生,一个是他心仪已久的漂亮女郎,而此人的车只能搭载一人。问:此人第一个应搭载谁?
      从感情上说,我觉得应搭载医生,医生是救过自己命的人,知恩必报是中华民族的传统美德;第二个自然是妙龄女郎,因为这个夜晚对于爱情确实是一个天赐良机;如果有时间的话自然要返回来搭载那位老太太,因为她毕竟有病在身,何况年纪又那么大。但经过一番思想斗争,我最终的选择是:与医生和妙龄女郎说清楚,请求他们的原谅,让自己先送老太太(我能想到这一点,要感谢老师多年的教育)。
      答案出乎我的意料:把车钥匙交给医生,让他送老太太去医院,自己陪心爱的女郎一起等公共汽车。
      我得承认这个答案比我所有的选择都高明:既报了恩,又做了好事,还能有机会与自己喜欢的人在一起,真是一举三得!这个答案自然是有私的,但比我最后设想的那个所谓“无私”的方案更有人情味,更容易为大家所接受。其实,也不是外国人特别聪明,而是在宽容的文化背景下,一个人容易产生灵活而富有创造性的思想。
      由此,我想到了我们应该怎样认同思想的多样性,尊重个人权利与人们实际道德水准的问题。多年来我们对公民进行道德教育的做法有点偏颇,好象什么事一与“私”搭了边,人的道德水准就产即降低了一个档次,我们唯独想不到公与私,崇高与世俗并不是那么水火不相容,许多时候它们恰恰可以完美地融合在一起。要知道,不违反道德和法律的世俗也是社会前进的重要推动力量啊!
      (游宇明)

      追梦读帖:
          “第一个应搭载谁”这个故事的内涵是很深刻的.
           这里至少代表了两种理念:
          传统德育理念:先人后己或大公无私.(常常以牺牲自我为代价)
         心理辅导理念:己人兼顾或公私兼顾.(心中有他人,也有自己)
        前者体现“ 只顾他人不顾自己”的价值取向,是违背人的本性的、非人性化的。所以传统德育培养出来的往往是虚伪的“君子”。后者体现的是“既善待自己,又帮助别人”的价值取向,就比前者更人性化。所以有人说:心理辅导培养的是诚实的“凡人”。
        如果转变一下观念,助人和利己在许多情况下并不矛盾。当然两者一旦发生冲突,这时如何决择就要受道德水平的制约。
         无论是孩子还是自己,能学会“己人兼顾”,将来会减少许多困惑,增加许多快乐。在电视中曾看到一个人为帮助他人而让自己受尽了委屈,最后他总结说(大意):助人不能损己。我以为助人能不损己自然是最好。若做不到,那损点己没关系,但损得过多了(超过了自己的心理承受能力),就会造成心理困惑,影响心理健康。
      邻都风铃:

      传统德育理念:先人后己或大公无私.(常常以牺牲自我为代价)
      心理辅导理念:己人兼顾或公私兼顾.(心中有他人,也有自己)
      说得太好了,谢谢蒋老师!
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        谢谢高老师的关注!
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          [QUOTE][B]下面引用由[U]一路追梦[/U]发表的内容:[/B]

          谢谢高老师的关注![/QUOTE]
          不用客气,蒋老师,我是来学习的呢.
          我们的教育确实需要加入更多人性化的元素,我们社会需要的更多的是平凡的普通人。
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            班际战争之后学《争吵》

            我一直对幼师班的学生说,你们是未来的教师,老师的重要职责之一是教会学生做人,那么我们自己首先要学会做人。本学期来,我努力在学科教学中渗透德育,今天上午我正好印了一篇《争吵》,打算抽时间先给学生读一读,以后再抽时间让大家写一写。可中午学校就发生了一场班级之间的争吵,起因是一点鸡毛蒜皮的小事,最后却演化成了激烈的冲突,两个班的同学都义愤填  。
            正好赶上了时候。教育学不讲了,就和同学们一起学《争吵》。
            上课开始,作了简单的导入后,就让一位同学朗读这篇文章,起初大家仍然受中午争吵事件的影响,情绪有些激动,后来慢慢变得***静了,越来越***静了。当然我知道大家心中仍然感到委屈和愤愤不平。
            朗读完后,我提出了几个问题让大家思考、讨论。
            1.对两位争吵中的主角科列帝和***利柯的行为怎么看?
            2.你自己平时有无因小事而引发冲突的情况?是如何处理的?结果如何(得到什么,失去什么)?
            因为临时改变主意,事先准备不够充分,再加学生一联系实际就情绪激动,讨论效果不太好。但与学生个别交流中发现,这篇文章对她们还是有触动的。
            最后让学生写了读后感。我知道不可能通过学一篇文章,就会变得很宽容。学生要通过不断的学习和道德体验才能真正养成宽容的品德。所以写读后感时,我对学生说:“联系实际写,至于今天的事,你可以回避,也可以不回避。”
            到下课时,同学们交上了读后感。从文字看基本上有所感,有所悟。这里选取其中一篇。
            读了《争吵》这篇文章后,我很有感触,我觉得友谊很重要,前几天刚好和室友发生了小别扭,因此双方不太说话,彼此见面有些尴尬,不象以前那样友好,其实我也好希望与她们和好,但是也不知道为什么,总开不了口,就象《争吵》中的主人公那样。其实也不全是我们的错,是另外几个人懒,经常不扫地,害得我们四个人在星期四那天扫得很累,她们在两个星期里一共只扫过三次,所以我们一时气愤,就把她们告发了,但事后觉得好象对不起她们似的。可能她们也会恨我们吧!不知道以后会怎么样,但愿在读完争吵后,大家能和好如初。也许在当时我们就不该那么做,可以当面与她们好好说。到底是谁的错呢?也许是我们几个心眼小,心胸太狭窄了吧!我不知道她们几个读了有何感触,希望她们有所感悟,这样大家能和平相处了。
              事后我在反思,刚刚发生争吵事件后就让大家读文章,讨论似乎欠妥,因为还没有处理好情绪,难以完全进入状态。在学生情绪比较稳定之时,再让大家读议效果可能会更好。或者在本课时开始时,先***排一个帮助学生放松身心,平稳情绪的放松训练,学生就会较快地进入状态。
            附:
            争 吵
            (选自意大利亚米契斯《爱的教育》)
            今天,我和科列帝吵架了,这件事从一开始就是我的错。当时,我正在抄写这次的每月故事《费鲁桥的血》,科列帝就坐在我旁边做*****课。后来,他碰了一下我的胳膊,墨水溅出来,把纸弄污了。我愤愤地抱怨了他,可他却微笑着说:“对不起,我不是故意的。”
            我一向了解科列帝的为人,也知道他是不会故意撞我的胳膊的,可是不知为什么,他的微笑让我感到心里不痛快。我想:这家伙得了奖牌就装模作样!于是,我忍不住撞了一下他的胳膊,这一下墨水也把他的练习本弄脏了。
            科列帝涨红了脸说:“你是故意的!”
            他说着举起手来就要打我,可恰巧这时老师走了进来,他只好缩回手说:“放学后我在外面等着你!”
            “好的。”我回答。
            过了一会儿,我的怒气消失了,心里难过起来,觉得这事的确是自己不好,科列帝是个那么好的人,他母亲生着病,他一边照顾母亲,一边照料柴店里的生意,还一边努力地复习*****课。从他家里出来的时候,我是多么地钦佩他、喜欢他啊!
            想起这些,我真希望刚才的事没有发生过。我记起了父亲的话:如果你觉得错了,就要立刻道歉!可是,这是多么难为情的事啊!我实在不好意思开口。
            我偷偷地用眼角瞟着科列帝,看到他上衣的肩部已经破了,大概是背了许多柴的缘故。这让我更加难过起来,在心里一边一边地对自己说:“道歉吧,道歉吧!”可无论怎么下决心还是开不了口。
            科列帝呢!也不时地斜眼过来看我。我觉得他的眼神不是愤怒的,而是怜悯。这眼神让我心里很不舒服。于是,为了表示不怕他,我就用白眼回敬他。
            下午剩下的时间,我老是走神,老是想起科列帝对我说的话:“放学后我在外面等着你。”后来我忽然记起父亲的告诫:“如果有人来打你,只要努力防御,不让自己受到伤害就
            是了,不要去打别人。”于是我决定,待会儿我只防御,决不去打科列帝。
            尽管如此,我心里还是很难过,老师讲了什么,一点都没有听进去。
            终于,放学了。我走到大街上,科列帝随后跟了过来。科列帝刚走到我面前,我就把尺子高高地举了起来。
            “不!***利柯啊!”科列帝微笑着用手把尺了子拨到一边,我有点不知所措,呆呆地站在那里。
            于是科列帝把手放在我肩上,抱住了我。他吻着我,说:“让一切都过去,好吗?”
            于是,两个人很友好地告别了。
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                给学生上人际交往技能的复习课
                近来我耳朵里灌满了一种声音:幼师班同学之间人际关系紧张。有个高一年级同学担忧地说,不知道明年同学之间如何相处下去;个别辅导中,有一位高二年级同学倾诉,因同学不接纳自己不想活了;心理辅导课上,让大家手拉手做游戏,显得非常别扭;心理辅导课上,前面一个学生回答了问题,后面一个学生马上站起来恨恨地否定,我不同意某某的看法;班主任很困惑,这学期起开设了心理辅导课,怎么班里还是峰烟不断?原来为了备课方便些,我选择了自己积累比较丰富的内容优先。听着来自四面八方的声音,我不得不开始关注学生的人际关系问题,当我在心理辅导课中把“学会换个角度看问题”、“学会理解他人”等播洒下去时,现场效果还不错,看着学生发言头头是道的情形,心中不禁一阵窃喜。
                为了巩固效果,我在思考对策,能否让学生自己办一张以人际交往辅导为主要内容的心理辅导报?让大家在搜集材料,撰写稿件,编辑印发等各项具体工作中充分发挥主体作用,或许这样更有利于学生掌握人际交往的方法与技巧。我把自己的想法与班长说了,一向热心助人的班长却没有表现出预想的热情,她只是说,“没有用的,我们班的同学只是嘴上会说,行动上并不会去做。”一开始感觉被浇了一盆冷水,随即我也换了一个角度看问题。我们的同学能说出:“以他人的眼光看他人的世界,以他人的心情领会他人的心情,感受他人的内心世界”这样一类理论,别人会吗?能说与能做已经有所接近了,能说比不会说强多了!心情改变了,我又开始思索原因与应对的办法。确实,学生实现从知到行的转化会遇到许多具体的困难,如要克服旧习惯的自动化反应需要意志、毅力和时间,形成一种新的行为模式需要足够的训练。前者主要靠学生自己,后者心理辅导老师是可以有所作为的。于是我就给学生人际交往技能的巩固复习课,新课上虽然也有技能训练,但训练数量远远不够啊!
                   复习课上起来不是十分复杂,先在上课开始的第一个环节,设法调动学生的参与积极性,
                接下去抛出事先精心准备的情境或案例让学生讨论或训练,然后交流分享,并让学生体会
                成就感,最后我作一个小结。下面是其中一堂复习课上的学习成果。
                案例:
                中学生小A与妈妈大吵了一场,当时自己很冲动,说了很过分的话。事后心情很不好,
                就向朋友倾诉,可朋友听了却很开心地大叫:“啊!好棒!”小A满心希望得***慰,朋友却这么不理解人,心情更不好了。觉得没有可以倾诉的朋友,心里特别苦恼。
                讨论题:
                1.      小A倾诉时,朋友该怎样做,才不会伤害小A,甚至可以使小A心情好一些?
                2.      小A面对朋友的不理解,怎样想,怎样做,才不会受伤害,甚至可以快乐起来?
                各组代表回答第一题:小A倾诉时,朋友该怎样做,才不会伤害小A,甚至可以使小A心情好一些?
                ★我很理解你当时的心情,但父母毕竟是父母,……
                ★我理解你的心情,不要太难过,好好与妈妈沟通,并买一件礼物送给妈妈。父母女没有隔夜仇,你妈妈会原谅你的。
                ★我知道,这件事,使你感到内疚,也感到后悔。但别太难过了,事情总有解决的办法。
                ★我能够理解你当时的气愤和冲动,换作是我,也可能会这样的。过去的就过去了,最重要的是弥补。只要你以后做得好一些,妈妈不会太计较的。
                ★小A你别伤心了,你回去跟妈妈道个歉就什么事都没了。再怎么说,你们也是母女,没有妈妈不会原谅女儿的。
                心理辅导老师小结:
                别人向你倾诉时,要少说多听,因为这时对方最需要的不是指导、劝告、批评或其他帮助,她最需要的是有人静静地听她诉说心中的烦恼。
                别人向你倾诉时,可以表达理解,有时非常需要表达理解,如:我知道现在你感到内疚,也很后悔……。把对方的心理感受准确地表达出来,别人就会感到你很理解她,以后有心事还会向你诉说。
                各组代表回答第二题:小A面对朋友的不理解,怎样想,怎样做,才不会受伤害,甚至可以快乐起来?
                ★或许他没有遇到过我所经历的事,只有他经历了我一样的故事,才能理解我。以后别人向我倾诉时,我一定要***慰他。
                ★这是朋友没遇到过与妈妈吵架这样的事,才会这样说的。也许是想***慰我,不知道怎样***慰,才这样说的。
                ★放平心态,到高楼上大声吼叫,听轻音乐,回想惜日对自己的好,时间会冲淡一切。
                ★“啊!好棒!”,我可以换个角度想这句话的意思,也许不是我想的那个意思……
                ★也许是朋友理解错了,或许她没有这样的经验。因而说出这样的话也是可以理解的。没关系就当是对一个不会说话的物体倾诉吧!她的回答只是一阵风吹过而已。
                ★其实朋友是很关心我的,她只是想通过这种搞笑的方法,让我开心起来。
                心理辅导老师小结:
                    朋友说了令自己不开心的话时,换个角度想,特别是站在对方立场想,心理就会好受些,就会开心起来。从上面各组的发言可以看到,许多同学都学会了换个角度想问题,学会了设身处地地为别人着想。以后坚持下去,你会减少很多烦恼,增加很许多快乐!
                   复习课上, 除组织小组讨论外,我还挑选了一些源于学生又不会过敏的案例或情境,进行个别训练,如让学生当心理辅导员,给求助学生写一封回信,拟稿时要求应用所学的理论、技巧,如表达理解的技巧。从交上来的复习作业看,60%以上的同学能有模有样地应用理解技能了。相信通过多次的模拟训练,学生的人际交往能力又会向前迈进一大步。
                    如果一个班级人际冲突不断,无论对学生的学习和成长,还是班级管理,都会带来很大的干扰,所以人际交往辅导不仅仅是心理辅导老师的事,而且也是班主任的重要工作,班主任学一点人际交往技能辅导很有必要。

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                  欢迎月影老师光临工作室!
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                    人际交往技能辅导,是我今天在蒋老师这里学到的新知识,谢谢了。
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                      不同寻常的“留学”
                          今天下午第二节课,铃声响后我走进了幼师班的教室,一眼看去,空荡荡的,本来人数不多的教室,少了十多个人,特别地惹眼。过了一会儿,有六、七个同学陆陆续续跑进来了
                      还有的已经因为各种原因请假回家了。看着眼前的情景,心头有几分不悦。该怎么改变这种状况呢?我很快便有了对策。先让每个迟到者在我的备课本上写下了自己的名字,然后就让她们到位置上坐下,同时淡淡地抛出一句:“在我的本子上写下名字的同学下课后留十分钟。”迟到的同学自然是一番惊讶,但看着我严肃的神情,不敢多说了。星期五下午第二节课是回家前的最后一节课,这节课迟到或请假在职高其实是很平常的。但每次有十多个人缺席,这课还怎么上,况且这样的情形已经不是第一次了!我知道,今天自己使的是一个杀手锏,星期五下午大家都归心如箭, 这次迟到就因为想早点回家,到寝室去做回家准备去了。
                      等大家情绪平静后,我就开始上教育学课了……二点十五分下课玲响了,同学们都飞也似地奔出教室。七位迟到的同学跟我来到了教室旁边一个相对清静的地方,我笑眯眯地对大家说:“我知道大家迟到不是因为别的,是因为归心如箭。但总这样不行啊,得让你们自己承担责任。你们说是吗?”大家笑着点点头。转眼之间,校园里人影稀少了,我看看校园又看看被留下的同学,说:“大家先作自我介绍怎么样?只几个星期,老师还不知道你们来自什么地方呢!”她们说好。于是我们就聊开了,先挨个地自我介绍,接下去又是没话找话地闲聊。一会儿说同学的头发,一会儿又说别的什么。一位老师过来了,好奇地问:“你们在干吗?她们在挨批评吗?”“不,我们在聊天呢!”5分钟过去了,其实同学没有心思聊天,我对她们说:“就焦急而耐心地等待吧!迟到了是要付出代价的,如果第二次迟到那就留20分钟或半个小时。”
                          最后我让她们说说下次不迟到的办法。大家说,可以在午饭后做回家准备,并说保证不会迟到。
                           二点二十五分,刚好十分钟,我遵守承诺,让她们回家了,七位女生高高兴兴走了,嘴里还不断叫着:“蒋老师,byby”。
                          这次“留”的效果怎么样?我非常期盼实践的检验,可很不凑巧,第二个星期五,我临时有事外出了没有上课,接下去的星期五学校因故放假了,又一个星期五学校开运动会。当时我很担心,这么长时间过去了,那次“留”的效果还不踪影全无吗?可我担心的事并没有发生,隔了三个星期后,我仍然收获了令人惊喜的成果。那个星期五下午没有人迟到,以后再也没有发生类似情形。

                      常用的“留”是一种消极的处罚,是老师无奈的选择,多次不完成作业,批评无用,那只好留下补课。书背不出,得留下背掉。违反自修纪律或做出其他违规事件,就留下接受批评教育。这种留是一种最简单的处理方法,它并不需要教育智慧,任何一个老师都可以做到。对这种留学生往往有着很大的抵触情绪甚至较强烈的逆反心理。老师的情绪感受也是生气为多吧!通常情况下的教育效果大家都会有耳闻目睹或切身的体会。
                          我这个“留”蕴含着某些教育理念。法国教育卢梭的主张对犯了错误的孩子实行“自然后果”的惩罚,比如学生打破了玻璃,不批评指责,也不马上***装玻璃,而是让孩子受冷风的惩罚,让他自己承担后果,并从中吸取教训,改正行为。学生上课迟到了,我也不批评指责,只是让他们接受“留下十分钟”的后果(这里当然谈不上什么自然后果,我只是活用卢梭的教育思想)惩罚。
                          我以为批评、讲道理,很可能激起学生的自我保护本能——辩护,不利于自我反省。而以温和的态度让大家接受 “留下十分钟”的后果惩罚,则更有可能促使学生的自我觉悟,并因此改变行为。把教育的权利还给学生,是我一直以来追求的境界。
                         那次学生开开心心地与我说“再见”的情景至今还留在我的记忆中。我感觉,通过那次事件,我与学生的关系更亲密了(我一星期只给她们班上一节课,平时在职高生身上我是不化精力的,我的时间都交给了师训工作)。既要使学生接受教训,改变行为,又要使师生双方都快快乐乐,这该是我们追求的理想境界吧!
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