[B]追梦琐议[/B]
6、创造性设计主题班会需要四个条件
    许多老师都希望得到一些可效可仿的班会方案，这是可以理解的，因为班主任要做的事实在太多，没有时间精心设计。然而教师劳动本身是一种创造性的劳动，非简单模仿。学生实际、班级状况、教师个人风格等各不相同，简单套用他人之作的成*****概率肯定不高。为此教师学会创造性设计非常必要。个人以为教师的创造性活动至少需要四个条件。
先请各位看一看笔者许多年前发表于《教学与管理》中一篇文章的有关片断：
想象需要丰富的表象作基础，头脑中的表象越多，想象越丰富。服装设计师、建筑设计师需要在生活中多观察、多积累，头脑中有了形形色色的表象，创作时才会游刃有余。教学方法的设计需要丰富的想象，这就需要教师头脑中储备有大量的关于教学方法和教学过程的表象，而简短教学范例生动、具体、新颖，它一旦根植于教师的头脑之中，就会成为最有生命力、最能激发创造想象的优质表象（简短教学范例是指课堂教学中片断性的优秀案例）。有了大量的简短教学范例，有了足够的优质表象，教学设计就有了活水源头，想象时往往会左右逢源，得心应手。要是没有丰富的简短教学范例和优质表象，教师的想象就会成为无本之木，无米之炊。
    想象的产生需要表象的积累外，还有赖于创作动机和思维状态。科学发明、发现不会光顾于懒汉；同样，精妙的教学设计也只会青睐于常常勤思苦想的老师们。实际中不少教师想象贫乏，方法陈旧单一，就是因为缺乏强烈的创作动机和积极的思维状态。许多老师整天埋头于加班加点的疲劳战之中，毫无改进方法、设计手段的自觉意识，更没有为设计方法而付出的苦思冥想，课堂教学中缺乏创造性是在情理之中的了。有志于在方法上有所突破者，在积累简短教学范例的同时，要注意调整创作动机和思维状态两个心理因素，只有具备强烈的创作动机和积极的思维状态，精彩难忘的教学设计才会产生。
由上面文字可归纳出几点：
[B]第一，强烈的创新动机和勤思苦想的思维状态。[/B]
无数事实表明：历史上的重大发明、发现和创造都是和强烈的动机状态分不开的。阿基米德解开王冠之迷，发现浮力定理的过程便是一个例证。富兰克林发现……
[B]第二，丰富的创新素材。
[/B]主题班会的创新素材就是优秀的主题班会方案、案例，包括片断性的和完整性的。要是大脑中积累了几十个甚至上百个实用性、操作性强的班会方案、案例，创作时就可能会得心应手，甚至左右逢源。
除了上面两条外，其实还需要创新能力和相关的专业知识。
  [B]  创新能力是进行创造性设计的必要条件。[/B]创新能力从何而来，“在游泳中学会游泳”，常常经历创新的过程，创新能力就会逐渐提高。
    [B]相关的专业知识，[/B]指的是对主题班会的规律性认识。如主题班会的目标设计、主题班会的结构***排、主题班会的引导技巧等等。另外还需要有心理辅导、德育、文学、美学等方面的知识。

[B]追梦读案[/B]

7、由《春的絮语》谈主题班会的设计、实施和评价
《春 的 絮 语》 （见上面）
一路追梦：
看到初荷老师的案例，我想起了在一次青春期教育研讨会上的一堂公开课，大致情形是这样的：由小品引出话题，某高中一男生和一女生邂逅，彼此有了接近（正常交往），这时双方父母都知道了，出来干涉。小品演到这里，主持人问：“假如你遇到这种情况，怎么办？”大家纷纷发表自己的见解。小品故事又向前发展，男生约女生看电影，主持人问：“如果是你，如何面对约会？”大家又争先恐后地发言。小品象连续剧一样不断往前推进，讨论一场接一场，最后大家的意见自然是不统一的，但我听出来了，多数同学的观点是：要将爱情进行到底。听完课后，许多人在叫好，充分发挥了学生的主体作用嘛，自始至终老师没有出场。承办单位自我感觉不错。我却不敢苟同。先请初荷自己说说设计意图吧！稍后我会作一个比较式的分析。
[B]初荷：[/B]
在听说我们班有许多女孩子都被外班男生追求的时候，我既担心过分的阻止会激起被追学生的逆反心理，又怕我不制止，那些没有男生追求的同学会羡慕别人（职业学校没有升学压力，这种情况是经常发生的。有的女生班级只要有一个人谈恋爱，接着就有十多人谈，想阻止都阻止不了）。所以，我首先表态，声言被人爱慕，说明这个姑娘很可爱。如此先给被追的同学一颗定心丸，表明老师不反感她们；然后说如果再优秀一点就更好了，让那些不优秀的羡慕者知难而退。侧面表示那些没有被追的同学，素质可能更高。以此稳住没有被追的同学，使她们不要盲目羡慕谈恋爱的同学。……
蒋老师，我这样分析了对不对？
[B]一路追梦：[/B]
你的分析是有一定道理的。
“我首先表态，声言被人爱慕，说明这个姑娘很可爱。如此先给被追的同学一颗定心丸，表明老师不反感她们；然后说如果再优秀一点就更好了，让那些不优秀的羡慕者知难而退。侧面表示那些没有被追的同学，素质可能更高。”同时兼顾了几方面，这与其说是凭感觉的，还不如说你凭的是周密的思维。
从中可看出你心中有着这样的教育目标：稳定被追同学的情绪；按抚没人追的同学，预防盲从。
[B]一路追梦：[/B]
   [B] 由初荷课及公开课所想到的（一）[/B]
[B]一、关于主题班会的方案设计[/B]
1、设计方案时，教育目标必须明确可操作。
    公开课的教育目标是模糊的，或者目标和效果是不统一的。从设计的小品看，似乎意在让学生学会处理问题的方法，可从达成效果看，给学生的却是观念（中学生是可以谈恋爱的）。公开课中老师设计的教育目标可能是教会学生应对异性交往问题的方法和策略。只是由于估计不足，过程失控，导致了教育目标的偏离。也许本来也没有什么明确可操作的目标，至多只是大而不着边际的目标，如让学生学会异性交往（给学生方法、策略或是观念？可能老师自己不清楚）。
在思想政治课、心理辅导课中，我多次见到“教育目标过大，教育目标模糊”的情况，由于教育目标不够明确，设计操作措施和教育载体时较难把握方向，有时甚至会迷失方向，教育效果就可想而知。教育目标必须明确可操作，教育过程要紧扣教育目标来设计，教育效果要用教育目标来检测。我以为这是优化主题班会必须坚持的一条基本原则。
初荷课的教育目标是比较清晰而具体的。其从设计和实施过程看，其教育目标至少有这么几点：1）稳定被追、没人追等各类同学的情绪。2）认识获得美好爱情的基本条件；3）认识自己对恋爱对象的期望要求；4）（通过上面铺垫）认识“苹果”还没有成熟；5）认识当前的任务（为爱情作准备——努力学习）；6）激发对美好爱情的追求和向往之情，并化作学习动力。
    初荷课的设计中，环环相扣的教育过程都是指向上面几大教育目标的。“教育目标明确可操作，教育过程紧扣教育目标设计”这一理念在初荷课中得到了充分的体现，而教育效果如何，各位老师自己可用教育目标来衡量。我个人以为教育目标达成度是较高的，当然如果通过写读后感，访谈等手段作个基本评估，其科学性会更强一些。
教育目标不是教案写作形式的需要，而是设计和控制教育过程的导向，是检验教育效果的尺度。它不是只写在纸上，而是要条条落实在操作行为上。
[B]2、教育目标要切合学生实际 [/B]
教育目标不仅要明确具体，而且还符合学生的实际和发展需要。学生的实际是什么？学生年龄阶段的心理特点及当前的心理状态，思想观念及思想动态、行为表现等等。
现在先考察初荷老师的课：
稳定被追求者和未被追求者的情绪———考虑了学生当时的心理状态
认识爱需要条件（现在不是时候）——针对的是学生的思想观念“谈恋爱正常论”
可见其教育目标是紧扣学生的实际来设计的。
要使教育目标能够切合学生实际，就必须对学生的实际有全面深刻的研究和认识。
    我在一次青春期教育研讨会上，带回了7盒课堂教学实录光盘（有小学、初高中的）。许多课的一个共性是让学生学会异性交往中常见问题的应对。异性送礼、约会使学生产生困惑，这确实是一个实际问题，应该说：把教育目标定为应对异性交往中常见问题的方法和策略，是符合学生实际的。但在公开课中，试图让学生学会一些处理异性交往的一些具体方法（拒绝之类），最后学生却得出了“将爱情进行到底”的结论，这对我们又有何启示？笔者以为：在行动中采用什么方法往往是受理念支配的，而高中生中“谈恋爱正常”的观点很普遍。这观念问题不解决，想让学生自己碰撞生成合理的应对方法是一厢情愿的事，有时还会弄巧成拙。这里，设计者抓住了一个实际-----异性交往中常见问题（面对约送礼等具体问题不知如何应对），而勿视了另一个实际——学生的思想观点（谈恋爱正常）。
所以分析学生实际时，不仅要了解表面的的行为问题，更要研究深层的思想观点（特别是对学生行为有重大影响的观点）。只有对学生的实际有全面而深刻的把握，才能使教育目标的设计真正切合学生的实际。有时学生的实际是很复杂的，一次主题班会难以解决许多问题，这时需要设计系统的教育目标，组织系列主题班会来实现教育意图。
[B]初荷：[/B]
看到蒋老师对《春的絮语》及公开课的分析，我的思路似乎越来越清晰了。
[B]梦洒芬芳：[/B]  
目标设计要明确具体，可以理解。但实践中比较难把握。
[B]一路追梦：[/B]
其实教育目标是可以分层次的，请体会下面三个不同的层次：
[B]第一层次：抽象模糊的目标：[/B]
学会异性交往
（这一目标过于笼统，究竟是让学生形成观念，还是获得交往知识、方法，不得而知，这样设计操作流程时往往会迷失方向。正确的观念没有形成，就期望学生讨论出正确的应对问题方法；让学生讨论方法，学生却生成与教师期望相反的观念，凡此种种，通常与教育目标不够明确相关。）
[B]第二层次：比较具体明确的目标： [/B]
1、形成适合学生成长、发展需要的异性交往观（观念）
[B]2、学会异性交往中常见问题的应对（策略、方法）
第三层次：更具体明确的目标[/B]
形成适合学生成长、发展需要的异性交往观-----还可再具体化如下：
1） 认识获得美好爱情的基本条件；2）认识自己对恋爱对象的期望要求；3）（通过上面铺垫）认识“苹果”还没有成熟；4）认识当前的任务（为爱情作准备——努力学习）
    平时，大家设计的教育目标通常是哪一个层次的？就上面三个层次来说，一般哪一个更容易操作和检测？梦洒芬芳，这样分层次后能够把握吗？
……

仔细思考，很多时候我都是犯了第一层次目标的确定，才出现了这样那样的一些失误。谢谢蒋老师的点拨。

[QUOTE][B]下面引用由[U]一路追梦[/U]发表的内容：[/B]

追梦琐议
6、创造性设计主题班会需要四个条件
    许多老师都希望得到一些可效可仿的班会方案，这是可以理解的，因为班主任要做的事实在太多，没有时间精心设计。然而教师劳动本身是一种创造性的劳动...[/QUOTE]
很受启发，希望蒋老师有更多的精彩讲解。

有蒋老师在这里主讲，大大提升了论坛的品位，真心感谢蒋老师的奉献。

[B]7、由《春的絮语》谈主题班会的设计、实施和评价[/B]
《春 的 絮 语》 （见上面）
[B]一路追梦：[/B]
看到初荷老师的案例，我想起了在一次青春期教育研讨会上的一堂公开课，大致情形是这样的：由小品引出话题，某高中一男生和一女生邂逅，彼此有了接近（正常交往），这时双方父母都知道了，出来干涉。小品演到这里，主持人问：“假如你遇到这种情况，怎么办？”大家纷纷发表自己的见解。小品故事又向前发展，男生约女生看电影，主持人问：“如果是你，如何面对约会？”大家又争先恐后地发言。小品象连续剧一样不断往前推进，讨论一场接一场，最后大家的意见自然是不统一的，但我听出来了，多数同学的观点是：要将爱情进行到底。听完课后，许多人在叫好，充分发挥了学生的主体作用嘛，自始至终老师没有出场。承办单位自我感觉不错。我却不敢苟同。先请初荷自己说说设计意图吧！稍后我会作一个比较式的分析。
[B]初荷：[/B]
在听说我们班有许多女孩子都被外班男生追求的时候，我既担心过分的阻止会激起被追学生的逆反心理，又怕我不制止，那些没有男生追求的同学会羡慕别人（职业学校没有升学压力，这种情况是经常发生的。有的女生班级只要有一个人谈恋爱，接着就有十多人谈，想阻止都阻止不了）。所以，我首先表态，声言被人爱慕，说明这个姑娘很可爱。如此先给被追的同学一颗定心丸，表明老师不反感她们；然后说如果再优秀一点就更好了，让那些不优秀的羡慕者知难而退。侧面表示那些没有被追的同学，素质可能更高。以此稳住没有被追的同学，使她们不要盲目羡慕谈恋爱的同学。……
蒋老师，我这样分析了对不对？
[B]一路追梦：[/B]
你的分析是有一定道理的。
“我首先表态，声言被人爱慕，说明这个姑娘很可爱。如此先给被追的同学一颗定心丸，表明老师不反感她们；然后说如果再优秀一点就更好了，让那些不优秀的羡慕者知难而退。侧面表示那些没有被追的同学，素质可能更高。”同时兼顾了几方面，这与其说是凭感觉的，还不如说你凭的是周密的思维。
从中可看出你心中有着这样的教育目标：稳定被追同学的情绪；按抚没人追的同学，预防盲从。
[B]一路追梦：
    由初荷课及公开课所想到的（一）[/B]
[U]一、关于主题班会的方案设计[/U]
[U]1、设计方案时，教育目标必须明确可操作。[/U]
    公开课的教育目标是模糊的，或者目标和效果是不统一的。从设计的小品看，似乎意在让学生学会处理问题的方法，可从达成效果看，给学生的却是观念（中学生是可以谈恋爱的）。公开课中老师设计的教育目标可能是教会学生应对异性交往问题的方法和策略。只是由于估计不足，过程失控，导致了教育目标的偏离。也许本来也没有什么明确可操作的目标，至多只是大而不着边际的目标，如让学生学会异性交往（给学生方法、策略或是观念？可能老师自己不清楚）。
在思想政治课、心理辅导课中，我多次见到“教育目标过大，教育目标模糊”的情况，由于教育目标不够明确，设计操作措施和教育载体时较难把握方向，有时甚至会迷失方向，教育效果就可想而知。教育目标必须明确可操作，教育过程要紧扣教育目标来设计，教育效果要用教育目标来检测。我以为这是优化主题班会必须坚持的一条基本原则。
初荷课的教育目标是比较清晰而具体的。其从设计和实施过程看，其教育目标至少有这么几点：1）稳定被追、没人追等各类同学的情绪。2）认识获得美好爱情的基本条件；3）认识自己对恋爱对象的期望要求；4）（通过上面铺垫）认识“苹果”还没有成熟；5）认识当前的任务（为爱情作准备——努力学习）；6）激发对美好爱情的追求和向往之情，并化作学习动力。
    初荷课的设计中，环环相扣的教育过程都是指向上面几大教育目标的。“教育目标明确可操作，教育过程紧扣教育目标设计”这一理念在初荷课中得到了充分的体现，而教育效果如何，各位老师自己可用教育目标来衡量。我个人以为教育目标达成度是较高的，当然如果通过写读后感，访谈等手段作个基本评估，其科学性会更强一些。
教育目标不是教案写作形式的需要，而是设计和控制教育过程的导向，是检验教育效果的尺度。它不是只写在纸上，而是要条条落实在操作行为上。
[U]2、教育目标要切合学生实际 [/U]
教育目标不仅要明确具体，而且还符合学生的实际和发展需要。学生的实际是什么？学生年龄阶段的心理特点及当前的心理状态，思想观念及思想动态、行为表现等等。
现在先考察初荷老师的课：
稳定被追求者和未被追求者的情绪———考虑了学生当时的心理状态
认识爱需要条件（现在不是时候）——针对的是学生的思想观念“谈恋爱正常论”
可见其教育目标是紧扣学生的实际来设计的。
要使教育目标能够切合学生实际，就必须对学生的实际有全面深刻的研究和认识。
    我在一次青春期教育研讨会上，带回了7盒课堂教学实录光盘（有小学、初高中的）。许多课的一个共性是让学生学会异性交往中常见问题的应对。异性送礼、约会使学生产生困惑，这确实是一个实际问题，应该说：把教育目标定为应对异性交往中常见问题的方法和策略，是符合学生实际的。但在公开课中，试图让学生学会一些处理异性交往的一些具体方法（拒绝之类），最后学生却得出了“将爱情进行到底”的结论，这对我们又有何启示？笔者以为：在行动中采用什么方法往往是受理念支配的，而高中生中“谈恋爱正常”的观点很普遍。这观念问题不解决，想让学生自己碰撞生成合理的应对方法是一厢情愿的事，有时还会弄巧成拙。这里，设计者抓住了一个实际-----异性交往中常见问题（面对约送礼等具体问题不知如何应对），而勿视了另一个实际——学生的思想观点（谈恋爱正常）。
所以分析学生实际时，不仅要了解表面的的行为问题，更要研究深层的思想观点（特别是对学生行为有重大影响的观点）。只有对学生的实际有全面而深刻的把握，才能使教育目标的设计真正切合学生的实际。有时学生的实际是很复杂的，一次主题班会难以解决许多问题，这时需要设计系统的教育目标，组织系列主题班会来实现教育意图。
[B]初荷：[/B]
看到蒋老师对《春的絮语》及公开课的分析，我的思路似乎越来越清晰了。
[B]梦洒芬芳：[/B]
    目标设计要明确具体，可以理解。但实践中比较难把握。
[B]一路追梦：[/B]
其实教育目标是可以分层次的，请体会下面三个不同的层次：
第一层次：抽象模糊的目标：
学会异性交往
（这一目标过于笼统，究竟是让学生形成观念，还是获得交往知识、方法，不得而知，这样设计操作流程时往往会迷失方向。正确的观念没有形成，就期望学生讨论出正确的应对问题方法；让学生讨论方法，学生却生成与教师期望相反的观念，凡此种种，通常与教育目标不够明确相关。）
第二层次：比较具体明确的目标：
1、形成适合学生成长、发展需要的异性交往观（观念）
2、学会异性交往中常见问题的应对（策略、方法）
第三层次：更具体明确的目标
形成适合学生成长、发展需要的异性交往观-----还可再具体化如下：
1） 认识获得美好爱情的基本条件；2）认识自己对恋爱对象的期望要求；3）（通过上面铺垫）认识“苹果”还没有成熟；4）认识当前的任务（为爱情作准备——努力学习）
    平时，大家设计的教育目标通常是哪一个层次的？就上面三个层次来说，一般哪一个更容易操作和检测？梦洒芬芳，这样分层次后能够把握吗？

一路追梦：
[B]由初荷老师及公开课所想到的（二）[/B]
[B]二、关于主题班会过程的调控 [/B]
[U]1、实施过程要避免自由生成——教师是调控者[/U]
主题班会等一类德育活动是学生形成态度、情感、价值观的主要载体。主题班会的实施过程往往也是学生不断生成态度、情感、价值观的过程。在学生态度、情感、价值观的生成过程中，老师的职责是什么？
下面重点考察初荷课的实施过程的核心部分：
第二乐章    思索春天
（音乐起）
甲：思索春天，首先我们应该考虑的问题是：将来我们应该找一个什么样的男朋友。
（提问同学，示意丙板书，大致有：1、要有责任心，有一技之长，能养家糊口；2、孝敬父母、有修养、有才华、会办事；3、要爱家，稳重、大方、会关心人，和自己有感情、能吃苦；4、个子要高，要帅，很幽默、会打篮球。5、要爱家，要温柔，要多情，但只对我一个人多情等。）
……
    上面过程有预设，也有生成，其预设是围绕教育意图（教育目标）设计的，而生成也始终没有脱离教育目标。老师是如何调控方向的？老师先主动抛出了紧扣主题的话题“男生应该有一技之长”，这话题的重点是如何才能有一技之长（努力学习，不谈恋爱），而不是为什么要有一技之长。当有学生问：“一技之长比爱更重要吗？（隐含：为什么要有一技之长）”老师没有让学生在非重点问题上纠缠，而在自己简要回答了“为什么要有一技之长”后，马上将讨论引向了重点问题：“如何才能有一技之长”。当学生的思路与主题相背时，当学生的发言指向非重点问题时，老师及时而又不露痕迹地将话题引到班会主题上来，这就是教师的调控作用。
    初荷课中，自始至终是师生双方在共同活动，教师始终是一个参与者。同时教师还紧紧守着思路叉口，较为出色地扮演了一个调控者的角色，这就有效地避免了偏离主题的弊端。
    笔者还曾见过一堂类似于主题班会的课，同学们就“生活要不要规则”的问题进行着精彩的唇枪舌战，两种不同意见的代言人都振振有词，辩论持续了十多分钟，认为生活不需要规则的仍位数不少。到上课结束，老师也没有倾向性的表态。当学生的价值观偏离社会期望时，老师仍然一言不发，甚至不出场，还自以为这是尊重学生的主体。这是对新课程理念的片面理解。新课程背景下，教师本来就是参与者，调控者，而不是旁观者。
德育界有一个普遍的认识，价值观不能灌输只能引导。我以为这引导，就是要在老师的引导下让学生自己生成社会期望的价值观。因而这个生成不是自然生成，自由生成，而是有控制的生成。
[U]2、调控班会要研究规律、方法[/U]
如何调控主题班会中的预设之外的生成？仅靠应变能力？否。应变能力其实只是有利于调控的一个条件。我们如果能注意探索调控的规律，研究调控方法，过程调控难的问题就可以得到一定程度的改变。
据观察，不同的主题班会方案，可控性高低是不一样的。这似乎有一种规律：在班会大主题下，小目标较多，且这些目标之间有着承上启下的关系（如初荷课中的系列目标：1、认识获得美好爱情的基本条件；2、认识自己对恋爱对象的期望要求；3、通过上面铺垫认识“苹果”还没有成熟；4、认识当前的任务——为爱情作准备……），这时班会的可控性就低。因为一个环节出现失控，就会影响整个方案的实施。而当班会目标单一，或几个小目标有相对独立性时，可控性就高。为此可根据自己应变能力状况，来设计可控性高低不同的主题班会。
在设计班会方案时，还可以预见到一些思路叉口（不是指一般的发散点，而是指易离题处），这些地方老师要紧紧守住，在设计时可准备预案。
[B]三、关于主题班会效果的评价[/B]
李老师提到，在校主题班会评比中，成绩较差，主要原因是形式不及他人生动多样（以讨论为主）。如果确实如此，且这类情况有普遍性，就值得探讨主题班会的评价问题。
现实中，形式热闹花俏，学生得到什么说不清道不明的主题班会并不鲜见，心理辅导活动课，只有活动没有体验的也不在少数。最后评价时，或出于客气、包容或出于迟钝无知（当然和缺乏评价导向有关），总有许多人在那里唱赞歌。这种风气不扭转，无疑会影响主题班会、心理辅导课一类育人课的实效性。该如何评价主题班会等一类课？
[U]（1）评价过程时，要注重形式的效果。[/U]
过程总是包含了形式的，如一个班会过程可以包含小品、故事、谜语、游戏等。当学生沉浸在各种趣味性很强的活动中的时候，不要盲目地在那儿叫好，要冷静地想一想：在这热闹欢乐的过程中，学生究竟得到了什么？达成了什么教育目标？学生高兴并不是目标，因为让学生获得游戏中的快乐很简单，让他们到操场去玩，到网吧去打游戏，他们也会很兴奋。
形式多样新颖，如果偏离了教育目标，没有实效性（或不强），对本节课是没有意义或价值的。当然其形式可供他人或自己作另一次设计时的借鉴。
形式会影响效果，形式呆板，教育效果往往不好。形式活泼，往往能激发学生的参与热情，并收到比较理想的效果。但形式活泼有一个前提：形式应该是围绕教育目标设计的，形式和效果是统一的。
[U]（2）教育效果高于一切。[/U]
     教育形式是手段，教育效果才是目的。所以只要有效，形式只有一种也无妨。如辩论会，通过辩论，学生初步形成社会期望的价值观，达到了预期的教育目标，这能够说它是一个不成*****的主题班会吗？切记形式是为效果服务的，教育效果高于一切。
初荷课形式大致有：小品、歌曲、讨论等，不是特别丰富，但如果多数学生全身心投入了，且基本达成了主题班会的预期目标，那就是一次成*****的主题班会。
[B]梦洒芬芳：[/B]
切记形式是为效果服务的，教育效果高于一切。
     如何使活动形式服务于教育目标是我们要思考的关键问题。也是我们感到最困难的问题。
[B]……[/B]

[QUOTE][B]下面引用由[U]乐山[/U]发表的内容：[/B]

 
很受启发，希望蒋老师有更多的精彩讲解。[/QUOTE]
这是几年前的思考，不甚成熟，违背客观实际之处，还请批评。
 
 
高老师：
班集体建设专题研讨这是我一直想做而没做成的（没精力），你们组织的讨论很有深度，我要好好向各位学习。

嵊州班主任工作室。
非常好的帖子 向您学习啦。谢谢蒋老师，您辛苦了！

真是好贴，以后要常来这里充电！谢谢蒋老师的精彩奉献

[QUOTE][B]下面引用由[U]一路追梦[/U]发表的内容：[/B]
高老师：
班集体建设专题研讨这是我一直想做而没做成的（没精力），你们组织的讨论很有深度，我要好好向各位学习。[/QUOTE]
谢谢蒋老师关注，如能得到您的指点，我们会更开心。
 
今天的学习收获：教育效果高于一切，研究规律与方法，提高自己对主题班会等活动的调控能力。反思自己的工作，调控能力对活动组织的影响确实是很重要的。

[B]追梦读案
8、由《花开应有时》谈主题班会的实效性[/B]
《花开应有时》
富阳 李联洲
上课铃响了，《栀子花开》的动漫歌曲已在大屏幕放映,音乐柔美动听,同学们都情不自禁的哼唱起来。有几个性急的同学还不停的追问：“老师老师，我们今天讨论什么话题！”
我微笑作答：“别急，让我们先来听完这首优美的歌曲。”音乐毕，同学们都***静地坐在座位上，期待的眼光望着我。
“同学们，我们今天将要讨论的话题是一个关于青春期的话题《花开应有时》，但是我首先要在这里搞一个小调查：你们长这么大了，有没有曾经对异性产生过好感？”
话音未落，同学们都彼此望望指指点点，继而就哈哈大笑，有的还大胆的说“有”！
我笑着说：“老师本来想说，如果有的话，请你对我微笑一下，结果你们都先大笑而且给出了肯定的答案，说明这样的情感大家都有，我今天想对你们说的是，青春期间，对异性有好感其实是一件非常自然而又正常的事情，甚至可以说是一件幸福的事情，因为老师也曾经历过。那么，当我们对那位男生特别有好感的时候，你会怎么办呢？”
“写封情书寄给他。”有学生在座位上轻声说。
“打电话告诉他！”
“老师，其实不一定要告诉他的，可以暗恋嘛！”一同学站起来说。
“是啊！每个人由于性格不一样，所以他采用的方式方法也会不一样，以至于结果也不一样。今天老师这里有一个故事，我们来看看故事中的这两位同学是怎样来处理这样的事情。”（引入很自然）
接着，我出示了课件：小丽，高一（8）班女生，聪明又善良，她爸爸妈妈平时工作很忙，基本上没时间照顾小丽。小丽觉得很孤独。第二学期的时候，班里转来一位男生小亮，小亮身材高大、外表很酷。刚来时，老师***排小亮坐在小丽的后面，小丽对他的第一印象很好。一次因双休日两人都没有回家，于是有了交往的机会。从交谈中，小丽才知道小亮从小生活在单亲家庭中，父亲工作很忙，脾气暴躁，平时对小亮又非常严格，所以家庭温暖对小亮来说既遥远又陌生。于是小丽和小亮两人都有一种“同是天涯沦落人”的感慨。
渐渐地小丽与小亮话越来越多，话题也越来越广，两颗孤独的心很快就走到了一起。后来，两人的过密交往开始引起了同学的议论和老师的劝告。
我接着就问：“同学们，你对他们的交往有什么样的看法？”
同学们以小组为单位都激烈的讨论起来，而后一同学举手站起来说：“老师！我觉得他俩关系好也不一定是恋爱，都是天涯沦落人嘛！”
……
“我们的很多同学都认为如果不影响学习，或者可以转化为学习动力。那么我们要来看看小丽是怎样办的呢？”随即，我就出示了第二张幻灯片：
小丽与小亮因为同学和老师都开始注意了，于是从“公开”转入了“秘密”，他们开始
越走越近，关系越来越亲密，每次双休日都要在一起逛商场，泡网吧，上公园。直到有一天，小丽因家中无人，带了小亮上她家，两人从谈天到亲吻再到搂抱，后来，小亮向小丽提出了“越轨”的要求。
很多同学在看的过程中都发出了惊叹的声音，最后都异口同声的说“不能答应！”
我接着说：“老师知道假如是你们的话，都知道应该要拒绝，但是小丽呢，她会拒绝吗，她会怎样拒绝呢？” 有同学站起来说：“这个年龄段是非常冲动的，他们毕竟是年纪轻嘛，小丽可能会答应吧？”
还有同学有不同意见：“小丽会拒绝的，否则长大后会有阴影，再说以后对老公怎么负责呢？”！
“小亮要尊重小丽，不能发生越轨行为。”
还有一位同学站起来说：“我觉得小丽应该马上转移话题，问小亮要不要喝点东西。” 同学们听了都笑了起来。
我接着说：“同学们都觉得应该拒绝，这是对的！但事实上现实生活中，当两人有了一定的感情，而这样的感情又发展到了一定的程度，又在相对无人的状态下，有一些人可能会不够理智而把持不住，而小丽就没有拒绝┉┉
（出示第三张幻灯片）两个月过去了，小丽发现月经没来，又等了两个月，月经还是没来，小丽冒名去医院检查后确认怀孕了。回来后小丽问小亮该怎么办，小亮却说不知道，然后撇下她一个人走了。
还未看完，已有学生在小声议论：“小亮这个没良心的，真是气死了！”也有同学说“小丽太可怜了，怎么办呢？”
这时，我就说“同学们看到这里肯定有很多的感慨，也有些同情小丽,事情发生到了这里，你觉得此时的小丽该怎么办？接下来我们进行分组讨论。”
而后，第一小组的一位同学站起来说：“我们觉得小丽应该告诉最亲的人，比如亲戚朋友呀，让靠的住的人来帮助她。”
我问同学们：“你们会找同学吗？”
“不会！”
“为什么？”
“因为时间长了，假如和这位同学关系不好了，她就会讲出来的，还是找亲戚可靠。”也有同学在小声的议论：“亲戚也不可靠的，还是告诉爸爸妈妈好！”
……
“对！应该去告他！”及大部分同学附和。
“告是没有用的，小丽她是自愿的，但告名誉受损害了。”有同学很理智的回答。
听到这里，我马上加以提醒说：“据我所知这类事件，法律上有规定：女方如果在14周岁以下，男方在14周岁以上要负刑事责任，如果女方在14周岁以上，又是自愿的就只负民事责任，适当赔点医药费就完了。”
这时，xx同学站起来且表达了令人意想不到的观点：“我觉得生命这么可贵，应该把他生下来。”她话音未落，全班哗然，七嘴八舌的议论开了。
我马上接着说：“刚才有同学说生命这么可贵，应该把他生下来，我们来说说看生下来可以吗？”
我刚讲完，有同学就起来说：“当然不能生下来，以后怎么嫁人啊，再说也没有经济条件养啊！”
“生下来归谁养啊，小亮不一定会娶她的，小丽长大后结婚了，让老公知道了怎么想，以后怎么做人呢？”
又有同学说。“我也觉得生下来不好，生下来小丽的名誉怎么办呢？”
“确实，”我接过了话，“小丽的孩子要是生下来那问题就大了！一是她的名誉要受损害，二是孩子是私生子，他的成长会非常坎坷，他将会遇到很多的现实问题。况且，计生委会让你生下来吗，即便是你躲躲藏藏生下来了，经济来源呢？怎么养大，怎么上户口，怎么上学，怎么办身份证呢？怎样进行家庭教育？成长健康吗？有心理问题怎么办？他可能会恨这个母亲一辈子。你们认为还该不该因为所谓的可贵的生命而生下他。”
“不可能会生下来的”学生齐声回答，我看到了xx 同学也在不断的点头。
我接着又问：“那么，假如此时小亮不是掉头就走，而是陪着小丽一起想办法呢？那该怎么办呢？”
“那也不能生下来！”同学们很坚决的回答。
一同学站起来说：“如果小亮愿意承担，那就由小亮陪着去堕胎。堕胎过后也要分开，否则，再发生这样的事怎么办？”同学们都点头称是。
我接着说：“同学都很好的谈了自己的观点。我们再来看小丽她是怎么解决的。”
小丽其实并没有处理好这个事情，她不知道从哪听说，剧烈运动可以使孩子流产，于是她就拼命的运动，结果就出现了先兆流产（流血了），她以为孩子就这样烂在了肚子里。但是又过去了三个月，她却感觉到了胎动，这时她才知道孩子还活着，小丽极度焦虑和恐慌，结果孩子早产了。
同学们看了有很多的感慨，他们都为小丽感到深深的惋惜。
有同学起来总结说：“我觉得小丽一开始就没有把握好。因为，当他们的交往已引起同学的议论和老师的劝告时，他们反而转入了秘密交往 ，而且交往更密了。后来，在小亮提出越轨要求时，她且默许了。最不应该的是，她把小孩给生了下来。”
“我觉得小丽最大的问题是在一开始的交往，不能太密、太近。应该保持距离，不能把异性朋友带到家里去，也不能给自己制造机会。” Xx同学说。同学们都不由自主的鼓起掌来。
“是啊！同学们都说的很好，异性交往，要把握分寸，不能交往过密。我们回顾小丽的这个事件，其实发生这样的结果，它的源头问题出自哪里？那就是两人交往过密，我们说男女同学交往，其实是一件非常正常的事情，但最怕的是交往过密，过密了就有可能会发生难以自控的事情。我们都知道一个道理：不该开花的时候开花，不该结果的时候结果，是会受到自然规律的惩罚的。爱情之花也应开放在生命之树成熟的季节。我相信，我们的同学肯定会好好把握的。
非常感谢同学们让我分享你们的心声，谢谢大家！（鼓掌）再见！
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[B]一路追梦：[/B]
原来这是一个心理辅导课的案例。班会课与心理辅导课有着密切的联系，这节心理辅导课其实也可以看成班会课。为此下面的讨论对于主题班会的设计、组织同样具有启发意义。
[B]渔舟横渡：[/B]
同学们看了有很多的感慨，他们都为小丽感到深深的惋惜。
有同学起来总结说：“我觉得小丽一开始就没有把握好。因为，当他们的交往已引起同学的议论和老师的劝告时，他们反而转入了秘密交往 ，而且交往更密了。后来，在小亮提出越轨要求时，她且默许了。最不应该的是，她把小孩给生了下来。”
    “我觉得小丽最大的问题是在一开始的交往，不能太密、太近。应该保持距离，不能把异性朋友带到家里去，也不能给自己制造机会。” X同学说。同学们都不由自主的鼓起掌来。
    这是学生在本节课中自己谈出的观点。十分难得，能够有这样的体会和认识，本节课应该说效果明显。
    “是啊！同学们都说的很好，异性交往，要把握分寸，不能交往过密。我们回顾小丽的这个事件，其实发生这样的结果，它的源头问题出自哪里？那就是两人交往过密，我们说男女同学交往，其实是一件非常正常的事情，但最怕的是交往过密，过密了就有可能会发生难以自控的事情。我们都知道一个道理：不该开花的时候开花，不该结果的时候结果，是会受到自然规律的惩罚的。爱情之花也应开放在生命之树成熟的季节。我相信，我们的同学肯定会好好把握的。”
    这是教师的价值引导，时机把握得相当好，引导也不错。值得我们学习。
[B]一路追梦：[/B]
    总结是一个很重要的价值引导方法。可通常许多老师用得不当，明明多数学生说的是A，老师总结时却说B。这种人为强加的做法，学生是不会认同的，这种价值引导只是一种口号式的引导，它起不到价值引导的作用。上面案例中，李联洲老师却不同，他实际上是用老师的口说学生的心。这样的价值引导无疑是有效的。要使总结真正成为价值引导的有效手段，老师切忌用自己的口说自己的心，一定要用自己的口说学生的心，并努力做到源于学生，高于学生。
[B]渔舟横渡：[/B]
“要使总结真正成为价值引导的有效手段，老师切忌用自己的口说自己的心，一定要用自己的口说学生的心，并努力做到源于学生，高于学生。” 蒋老师的话使我深受启发。
[B]渔舟横渡：[/B]
再看了案例，又想到一点建议。在该辅导课中能否预设小组讨论，如如何提高驾驭情感的能力；与异性交往的原则。另外，在辅导过程中，作为辅导老师应该多作这样的提问，“如果你是小丽，该怎么做呢？”让学生有机会自我体验，进入他人的情感世界去思考，可能会有更好的效果。而不是“就事论事”。
[B]一路追梦：[/B]
李老师设计的一个辅导目标是：使学生懂得在高中阶段的异性交往还必须保持一定的距离。懂得只有用理智控制自己的情感，才有可能调整自己的行为。
    考察整个辅导过程，上面意思点到了，但总感觉力度、强度不够。如果按朱老师建议围绕目标组织讨论，这不是深化了辅导效果，有可能提高目标的达成度吗？朱老师的想法不错。
[B]一路追梦：[/B]
上个星期五，我任课的一个班比另一个班多了一节课，就打算用这多出来的课给职高班的学生读一读心理辅导报上的有关自信培养的内容，并写写读后感。可报纸发下去后许多同学在议论一篇关于中学生谈恋爱问题的文章。既然这样何不给她们聊聊这个问题呢！(一直想上堂这方面的课，总没有时间准备)于是我让学生先在教室看报纸，自己三步并作两步，往办公室里跑，马上从电脑上找出《花开应有时》等材料，并到文印室去打出来。然后回到教室给学生上《花开应有时》。我的方法很简单，就把这课堂实录略加选择后读下去，读到关键处问几个问题,就同李联洲老师提的问题差不多。学生的反应同李老师课上的情形有几分相似，感觉效果还不错，一方面投射出了学生自己的价值观，另一方面也是一个自我教育的过程(她们发表看法的过程也是一个心理暗示的过程)。想不到这么简单地借用一下他人的教案，也能多少给学生一些影响。虽然这比不上精心设计课堂教学后上课的效果，但这总比不上要好。没有时间和精力去设计辅导方案时，借用一下别人的成果，也不错哇！不过如果是半职或专职心理辅导老师，要尽可能据学生的实际去创作呵！
[B]流浪燕子：[/B]
想不到这么简单地借用一下他人的教案,也能多少给学生一些影响.虽然这比不上精心设计课堂教学后上课的效果,但这总比不上要好.没有时间和精力去设计辅导方案时,借用一下别人的成果,也不错哇!
所有东西都要自己去创作，我们真的没有那么多的精力与心力，特别是对于我们这些半路出家的心理辅导老师。蒋老师与各位发上来的案例对我们的帮助是非常大的。

欢迎两位新朋友！

[QUOTE][B]下面引用由[U]一路追梦[/U]发表的内容：[/B]

谢谢高老师！ 可还是不行，把帖子修改一次才能保持原格式。

由“道歉风波”所想到的    ----读班主任作业后感
灯下阅读班主任们的作业，道歉故事、失窃事件、打架冲突，一件件，一桩桩进入我的视...[/QUOTE]
高度同意蒋老师处理学生问题的方法，希望大家好好学习这篇文章，对大家处理班级事务很有启发。本人日常处理也是这样的原则，少关注事件本身，多引导学生思考成长。在理解学生的基础上动之以情，这里面有尊重；在反思的基础上让对方“晓理”而不是简单说教，这更是尊重，是对学生人格的尊重。再次建议大家仔细阅读这篇文章，体味所蕴涵的教育思想。