摘录：有一次，陶行知先生到某大学去演讲，他走进教室，把一只大公鸡往讲台上一放，抓了一把米让它吃。可是公鸡惊惶不肯吃米。陶先生见它不动，就强按鸡头让它吃，公鸡拼命往后退，仍然不肯吃。陶先生干脆掰开鸡嘴强行往进塞米，公鸡拼命挣扎，陶先生松开手，后退数步。公鸡稍稍平静，徘徊一阵后。慢慢靠近米粒，继而自在地吃起食来。
　　看来，世间的万事万物，在于一个情字和理字。要是做到以情动人，那是最好的事情。但当做不到以情动人时，那就要以理服人。那么理从何来？这就要将对方视于平等之地位，用商量的口吻取得对方的信任，那种强加于对方的强权行径实在是不可取的，也是无济于事的。人是一理，动物也不例外！
　　但我班一名学生可怎么都没有办法，出了问题不承认，轻描淡写，感觉都是父母老师的错，我都快放弃他了！

为什么要让他吃软、吃硬？

云中逸客老师
  我主要指地是这些太我行我素，甚至是自以为是的学生，说实话，他们的智商还不错，就对一些问题不会从自己身上找原因，一味为自己辩解的学生，的确很难做他们工作呀！

我感觉还是因为学生不懂得“理”，所以要以其人之道，还制其人。先来硬的，让他也尝尝别人对他蛮不讲理的滋味；再来软的，让他明白“理”应该怎么走。总之，一句话说不清。

同意楼上的，先让他吃硬的，让他先变软再说！！

[QUOTE][b]下面引用由[u]云中逸客[/u]发表的内容：[/b]

为什么要让他吃软、吃硬？[/QUOTE]
我同意。

 我现在也是遇到这种学生啊，真的很痛苦
之前我就试过先硬后软的方法
但可能我处理的不是很好，所以效果一般啊
而且可能硬的时候对他造成一点伤害
虽然之后补救，但效果也是一般般
lzlzy26老师如果要用这种方法也还是要小心点啊
我觉得这种方法确实是一中好方法
但是之前要先计划好啊！

   找准症结,然后采取合适的方法.

对逆反抗拒心理学生的教育思路是，用教师真诚的道德的处事待人态度，用积极向上的道德健康的生活环境溶化（注意，是溶化）他们的抗拒心理，对规章制度的抗拒心理；（这是温补扶正）扳倒畸形的心理支柱，（这是泻其邪火）重建他们的价值观念，回归正常人的尊严学习生活。

　　抗拒逆反型学生的心理研究和教育方案

　　挑战抗拒型学生。主要表现为：

　　蔑视学校班级的规章制度，故意违反纪律，有意识的向教师挑战。

　　抗拒教师的教育。胡搅蛮缠进行狡辩。

　　无心学习学校所进行的知识，热衷于校外的更刺激的娱乐活动。

　　拉拢落后学生，形成校内或者校外反集体的友伴群。

 

挑战行为的动机心理分析

　　转变抗拒逆反型的学生，首先要了解他们反常行为深处的心理动机，要了解形成原因。就能理解他们，同情他们，教育措施才可能有针对性，才有可能产生教育效果。

　　少年儿童时期的成就动机的满足，尊严需要的满足，主要是通过知识学习的成功和周围人的认可来满足的。逆反心理的形成原因是长期的学习失败，遭受家长或教师的冷落和惩罚。不能从普通的学习生活中体验成功的快乐，不能从正常社会群体中得到的认可，正常的尊严心理需要不能得到满足，为了减轻焦虑产生的自我保护的自卫心理反应。对权威传递来的信息一概否定，一概抵制的抗拒心态。他们的反常举止是心理畸变的结果。

 

一是学习长期失败造成学习内容的选择方向发生畸变。

　　系统知识学习是个漫长艰苦的过程，支撑克服学习过程困难的动力，在基础教育阶段，学习动机主要是从能力获得周围的认可中，满足自己的尊严需要；从成绩获得周围人夸奖中，满足自己的爱与归属需要的满足。而他们是知识学习的长期失败者，听教师讲课，写布置的作业，已经毫无收获的可能，就是跟着教师听课、写作业、已经不可能获得优秀成绩，这些努力付出不会得到周围人的赏识了。

当学生对学校教师所进行的系统的知识学习彻底丧失信心之后，他们本能的学习动机能量就会到学校之外寻找预期能够取得成功，能够获得某一人群的关爱和尊重的其他学习内容。就是说，他们学习动机所提出的学习目标转了方向。进入了另一学习内容的知识学习。如到电子游戏虚拟世界中拼杀和到其他娱乐场所进行发泄享受成功的愉悦快感。

　　基础教育阶段的系统知识学习，又不同于广义的自行选择的学习内容，可以自行放弃。从社会舆论，从教育法律都不许他们辍学。任何人被迫做自己不愿意做，而又不得不做的事情，都会虚于应付，这些学生理应就该如此。

二是学习失败还造成尊严需要的畸变。

　　一般人是通过正常的社会生活，追求成就动机的满足，追求社会多数人的认可和尊重，而他们的长期失败的学习经历，无法从正常的学习生活得到老师，同学、家长那里得到能力的认可，正常的学习生活无法得到成就动机和尊严需要的满足。只好另寻出路，以不同于社会多数人共识的另类行为寻求部分人的认可和尊重。如追求从衣着打扮、头型外貌的与众不同，获得少部分人的尊重。如希望用敢于向教师向公德挑战，获得部分落后学生的依附和崇拜。所以，不断向权威发难，显示过人的勇敢，从部分后进学生中寻找支持，寻找赏识，寻找尊重，寻找信任，寻找心理所需要的成就动机满足和尊严需要的满足。

 

　　他们是单纯依赖惩罚教育造成的心理障碍，所以，不能再继续使用更严厉的惩罚，随着年龄增长，这部分学生就会形成稳定的挑战社会型的人格障碍，形成对社会有更大破坏作用的社会群体。

　　通过以上分析，对挑战抗拒型学生的教育，包括两个方面：重树对知识学习的信心，重新回归正常的学习生活；重树健康正常的尊严需要，搬倒畸变的心理支柱。而要他们接受教育，首先就必须消除对承担教育职责的教师的逆反心理。

逆反心理的消除

　　亲其师，才能信其道。就是对老师产生了感情，有了亲近需要，对老师讲的道理才能相信。才有可能接受教育，改变自己的认识，进而改变行为。

　　这样的学生是在不断遭受惩罚的不良的环境造成的心理不正常，对权威的逆反抗拒心理只有在温馨关爱的生活环境才能消除。所以，对他们的不礼貌的挑衅行为，只要不是危机大局，可以暂时宽容。包括：

教师的道德处事待人态度。

　　这一类学生丧失的，极其渴望的就是他人的尊重。尊重是以自己的谦恭礼貌满足他人的尊严需要，是道德待人的一个方面。所以，教师对待学生的尊重态度，首先就能部分消除逆反心理。

　　在班级组建初期，应该把精力放在组织调动学生中的积极因素，尽快的形成道德准则为集体生活原则，形成在教师指导下集体成员互相影响的教育模式。形成的互相关心，互相帮助，热情温暖的良好班级风气，这是消除逆反心理的最良好的生活环境。

　　让他从日常中看到老师与多数学生平等民主的师生关系，就能动摇他长期形成的固定看法。让他看到老师对每个学生都是真诚的。就能联想到对自己的态度。

　　老师对学生公正无私，一视同仁，不偏向有钱的，有权的，献媚讨好的学生。不鄙视贫穷的，有错误缺点的学生，宽容冲撞过自己的学生。他们就能联想到能公正的对待自己，也就能动摇长期形成的仇视心理。

　　心理学理论的情景效应亦称“关联效应”。只个体在特定的关联或情境中呈现刺激物或做出反应而引起的行为效应。人的行为总随着情景或关联的条件而产生、发展和变化。没有情景，没有关连，就没有行为。

　　转变一个人的认识、行为、情感，应该给他创造促使他转变的情景环境。

　　具体做法是；

　　⑴课下有意识的让他看到师生和谐的聊天，谈话。让他从旁感受教师的和蔼可亲。从氛围上产生情景效应。

　　⑵常将他带在身边，让他旁观老师处理学生问题、家长问题的过程。有时候有意识的和他解释为什么要这样做，不是要他回答，而是让他感受教师的公正无私和教育智慧。

　　⑶有些事情老师平等的征求他的意见。也不急于要求他回答，不但为了消除逆反心理，还为了引导他们回归正常的思维方式。逆反心理的思维方式是让他往东偏往西，让他打狗他抓鸡。总是反其道而行之。平等的向他征询意见，使他不得不以一个正常人的思维方式进行思考。

通过情景效应创造转变的班级环境

　　灵活地应用品德教育的三种模式原则，从道德情感切入，应用情感——认识——行为的转换模式。 “大家对他的道德行为持欢迎态度，满足他的尊严需要，才能产生对道德行为喜爱崇敬的情感；大家对他的不道德行为持拒绝反对态度，剥夺他的尊严需要，才能产生对不道德行为憎恨、鄙视的情感。”（见《绕过惩罚达到教育目的的途径》）也是个他创造转变他的情景。

　　教育学生对他们不鄙视，不讽刺，热情平等对待。对他的生活困难，学习困难，老师和同学共同热情帮助解决。让他感受教师和同学的关爱。让他感觉同学没另眼看待。尽量保存他那一丝回归这个群体的希望。对他们表现出来的良好品德行为热情赞扬和鼓励。

　　但是，对他的违反秩序行为，挑战秩序行为，不支持，不呼应，像没听见，没看见。冷眼旁观。使他达不到预期效应，畸形心理动机得不到满足。

　　转变它们的良好环境还有就是避免它们形成反集体倾向的友伴群，对向他靠拢的学生，通过说服教育，关心帮助，让这部分感受大家的温暖，向大家靠拢。分化瓦解初步形成的小团体，对还未形成的防微杜渐。

　　这样做的目的既要保留增强回归集体的希望，又要切除挑战行为动机的心理能量补充来源。就像划船转弯，一支桨向前摇，一支桨向后摇，才能迅速调转船头。

　　这个阶段有的长，有的短。生活经历的不同，逆反心理的严重程度不同，转变的时间就不同。但是这是决定成功与否的第一道关，这一关过不去，教育就无从谈起。教师需要耐心等待。

寻找恰当时机，进行说服教育

　　说服教育是教育的基本手段，但是，无论是正确的还是错误的道理，强烈的逆反心理对教师的道理都一概否定和抵制。最佳的说服教育切入时机是逆反心理基本消除，班级环境已经动摇已经形成的做事原则，才有可能产生说服教育效果。

　　在逆反心理基本消除之后，寻找恰当时机——在师生关系比较融洽的时候（千万不能在他犯错误的时候）切入话题，平等坦诚地以一个朋友身份正面交流。不能高高在上教训申斥。

理解和同情能够最后彻底消除逆反心理。

　　其实他们心理十分苦闷，希望自己又有知识学习的成功感，希望自己的能力被生活群体的认可，希望得到多数人的尊重，但是这些与他无缘，他们长期被冷落，被鄙视的悲惨经历，是被生活抛弃在社会群体之外的弃儿，他们所有的行为举止都是不得已而为之。教师如果能了解一些过去经历，就能理解他们，就会萌发同情心理。动学生感受到教师的理解和同情，最后的逆反心理就会被彻底化解。

 

　　在这个基础上，教师逐步阐述自己的见解，扭转畸变的认识：

　　对规章制度的见解。

　　法律，规章，制度都是保护多是人正常生活工作的，遵纪守法是顾及多数人的利益。就是善良，就是高尚。

　　人生挫折的见解。

　　人生几十年总要经历各种各样的挫折，由外部原因，更有自身原因。遭遇的挫折都是财富。

　　个人尊严的见解。

　　现代在社会最让人看得起的是知识、技能、品德。没有知识就不可能有体面的工作，没有能力换取足够的生活物质，就谈不上什么尊严。

　　品德更是获得尊重信任的资本，多数人总是喜欢品德良好的朋友，同学，同事，而总是远离那些不道德的人。

　　结论，要让人看得起自己做好学生。不能靠哥们打架拔闯。因为他们可以帮你吓唬别人，不能帮你成为对社会有用的人。

　　勇敢。

　　真正的勇敢，真正的男子汉气概，首先敢于战胜自己，把握自己的人生方向。敢于克服别人克服不了的困难。社会交给学生的任务是完成系统知识学习，家长和老师企盼的是把知识学习学好。真正的勇敢就是敢于战胜这个困难。

 

从班集体的赏识认可中，体验正常的尊严需要。

　　他们是在正常的社会生活中，尊严需要得不到满足，才产生畸变的尊严需要。教育转变

就要让他们的能力得到班集体的认可赏识，从正常社会生活中体验尊严需要的满足。

教师和班集体应该努力发掘他们潜藏的道德心理，发掘能够服务于班集体的能力。

　　特长能力的发掘。

　　有的有艺术特长，有的有体育特长，有的对某一学科有兴趣。

　　脾气性格的发掘。

　　有的做事仔细，有的做事很坚韧。

　　生活习惯的发掘。

　　有的每天起床很早，有的中午不困。

　　总之，给他们服务于班集体的机会，展示他们的道德和能力，从同学的赏识认可中满足正常的尊严需要，就是回归正常尊严需要的开始。

　　初期一定不要向家长告状，应该通报自己的分析，通报教育原则。劝说家长多沟通了解，少唠叨申斥。在初步消除逆反心理之后，再向家长通报最近的进步和问题，再建议家长具体的配合工作。

　　插班个别学生，只有插入已经产生道德的主导舆论和学生核心，进入稳定发展期的班集体，才有可能产生转变的可能。不仅乱班不能接收，依靠惩罚，暂时表面稳定的班级也不能接受。因为这样的班级缺乏道德主流舆论，缺乏热情、勇敢、正直的学生骨干，无力抗衡他们的影响力。

　　抗拒逆反型的学生的教育转变的关键期应该在小学阶段，稳定的人格尚未形成，交往范围小，仅限于学校同学和老师。初中初期还有转变的可能。年龄越大，越有主见，交往范围扩大到社会，就难以转变。

　　挑战抗拒型学生的产生，是 “不打不成材” 传统认识的产物，是将动物实验得出的简单的刺激反应理论，应用到人类复杂心理教育的结果，是教育理论不能反映客观教育规律的产物。所以，根本解决出路是教育理论的突破

放弃他　冷漠对待　让他自我反思

新人当家的观点：
放弃他　冷漠对待　让他自我反思

我反对，我觉得再怎么样都不应该放弃学生，否则，那学生就真的多半没救了！很多时候老师如果不理他，他会更加自暴自弃！！！

我觉得应该先冷却他，再通过各种途径了解其家庭背景，再与他交流，也许会有作用。