师生对话


我喜欢批阅学生的“日记”，因它的“真情实感”，因它的“童言无忌”，而与他们的对话更是一种快乐！下面摘录的正是那年我和三年（3）班学生的点滴“记忆”。


（一）

小茜：杨老师，从开学到现在，我没有对你说过一句话。杨老师，我有缺点，您能帮助我改正吗？我有优点，你会感到高兴吗？我考试考差了，您会骂我吗？我做错了事，您能原谅我吗？我去您办公室时，您会高兴吗？我见到您时，我叫您，您会高兴吗？

杨老师：很高兴！上课时总是我提问你回答，现在总算轮到你提问我回答了。在老师的眼里，你是一个聪明、文静的女孩子，就象你提的问题是那样可爱有趣！真的，还有什么比这更纯真的感情呢？假如生活中有许多“快乐”的话，你们，就是我快乐的源泉。一颗颗纯洁无瑕的童心，让我永远记忆！
你们的进步，你们的成功，你们的灿烂笑容，就是老师最终的欣慰——是的，你们也有缺点，其实大家都会有缺点，那就让我们互相帮助，一起做到“知错就改”，好吗？
如果你来办公室同我聊聊，我将会非常高兴的！


（二）

萌萌：杨老师，《老师，我想对你说》这篇作文太难写了,我怎么想都想不出来。杨老师，我想去您家，可是到现在我还不知道您的家在哪里，我想向您借书看，您能不能告诉我您家的地址呢？我打算这个星期六或者星期天和同学一起去您家。
老师，我想当一位小组长，可是您不让我干。老师，我只想当个小组长，其他的都不想，你可别说给同学们听。这篇作文写得不好，老师，您以后不要让我们再写这么难的作文吧！

杨老师：记得教师节那天，必灵送了一张贺卡给我，里面写着：“老师，我为什么读书成绩这么差？”其实必灵挺聪明的，上课回答问题很踊跃，声音又响亮，思维也敏捷。可不，我刚想认认真真地给他回信，却在他的贺卡上找到了答案，那是他抄录的一首诗：“学习是花，努力是水，要想开花，必须浇水！”——就象你这篇作文，你说怎么想也写不出来，回头看看，不也是一篇好文章吗？作文就是说话，说真话，我最喜欢“真诚”！
很佩服你自我推荐的勇气。老师希望你把数学成绩赶上，因为当组长既要有责任心，又要学习好。
感谢你对老师的信任！老师当然不会把你的名字告诉别人，欢迎你们到老师家借书！（我家地址：本镇下街37号）


（三）

莹莹：老师，我想对您说，您上课板书的时候，速度很快，我看也看不过来，您能写慢些吗？我知道您教书很辛苦，您每天既要教我们，又要改很多作业，肯定非常累。您为什么不去教初中呢？您教初中就不辛苦了，这是我爸爸对我说的。那次您到读书馆里借了很多书，我想借一本看，因为刚学了写《借条》，您就要求我们要写借条。我第一次写好了，拿给您看，您说我写错了，第二次写好了我却不敢拿给您看，书就借不到了。

杨老师：莹莹，老师很想把事情做得“又快又对”，有时候太快了就有可能不对了，谢谢你的提醒。老师也想告诉你，记板书不用全盘照搬，而应该抓重要或关键的词句，千万不能只顾记， 却忘了听——“捡了芝麻，丢了西瓜”。
教书虽然累，但我喜欢，所以也就“累“得充实愉快！象你们玩喜欢玩的游戏一样，累得满头大汗，气喘吁吁，心里却是非常痛快的，对不对？
是呀，我为什么不去教初中呢？我也想问你，你为什么不去当大人呢？当大人就不用做作业了。看，你笑了吧！
开学初，写《借条》你得了一百分，还怕借不到书吗？

                                     

                                 童年的收藏卡
                                 
                              ——孩子们的小故事


                     用心靠近孩子，便能感受童心如歌。



                                 一

开学初，一年级的一位老师请假，我去代两天的课。这一天的早自习，我把校徽发给学生。他们第一次戴校徽，个个都很兴奋，我教他们怎么戴，好些学生戴得很低，我提醒他们戴高些，这样好看。
等到第一节上课时，我首先就发现坐在第一排的小何胸前的校徽不见了。我觉得奇怪，问他：“小何，你的校徽呢，怎么没戴啊？”他很得意地指着戴在肩膀上的校徽说：“老师，您说要戴高一些，我戴在这里比他们都高！”坐在一旁的东东也抢着说：“老师，起先下课，小何就把衣服脱下来戴的，我不好意思脱，就没戴在肩膀上了！”
看着他们俩那满脸天真的样子，我不禁笑出声来……


                                     二

那天早上，我去餐馆吃早餐，刚坐下吃了几口，就听到旁边的一个小男孩说；“妈妈，他是我的美术老师，我要和老师一起坐！”说着，他就端着饭碗急急忙忙的坐到了我身边，然后又是一句响亮的：“老师好！”我一看，原来是二（1）的李耀，这学期我刚教他班美术。我高兴地同他一边吃一边聊了起来……
当我到了学校办公室不久，就来了一个二（1）的小男生，一脸的好奇问我：“老师，李耀说他早上吃饭和你一起坐，真的吗？”
我笑着说：“是啊，他挺可爱的哦！”
过了一会儿，又来了一个女生也问这个问题，我也同样回答了她。
可是不多久，又来了两三个学生问我同样的问题。这半天二（1）学生就来了十几次。
看看这群不厌其烦的小家伙，我终于有些按耐不住了，那天下午的美术课，我一进教室就首先向全班作了声明：“同学们，老师今天早上吃饭确实和李耀一起坐……”我还没说完，就见李耀高扬着脑袋翘起小嘴得意地说：“怎么样，我说是真的，你们还不信！这一下信了吧……”
好多学生听了，露出了满脸的羡慕……


                                     三

那次，我和五（3）班的几个学生在办公室聊天。
西西说自己欣赏有些男孩子，有一股猛劲，摔伤了也不会哭泣，檫干血迹又重新生龙活虎的，不像有些女孩子一遇到困难就哭哭啼啼的。
另一个男生接过话茬调皮地说：“那大概是你喜欢男孩子吧！”西西不置可否地笑着。
我就问：“你们男女同学会不会说谁喜欢谁，谁同谁好啊？”“有啊，有啊！”他们异口同声地喊出来，这一下个个都激动了，还举了好多例子。我突然问：“那你们呢，有喜欢谁吗？”顿时，他们有的沉默了，有的急急地说：“我没，没有！”有的红着脸蛋羞涩着。只有西西冒出了一句：“我有！”大家吓了一跳。
一个男生好奇地问：“那你喜欢谁啊？可以告诉大家吗？”
“我喜欢——老师啊！”西西满脸的微笑愈加灿烂。
“原来这样，我们也喜欢老师呢！这和那个不一样的！”另一个女生答道。
我也笑了，心想，好机灵的小女生啊！


                                    四

这节美术课，我让学生就地取材，画自己或同桌的衣服，既可以写实，也可以想象。
这时，靠墙这组的一个虎头虎脑的小男生指着外套里的背心对我说：“老师，衣服很难画，我画背心行吗？”
“当然可以！”
过了一会儿，我突然发现，这个小男生已经把背心平铺在桌子上照着样子津津有味地画着。我觉得很奇怪，便问他；“你什么时候脱了，老师怎么没看见啊？”他腼腆地笑着，就是不好意思回答。“老师，我知道，我知道！”同桌反倒兴奋了起来，“他是等您去教室那边了，就悄悄地蹲在桌子边偷偷地脱下来的！”……
背心很简单，没几下他就画好了。这一次，他“光明正大”地问我了：“老师，我画好了，现在把背心穿上行吗？”我靠近他的耳边轻轻地说：“行啊，不过你起先怎么脱下的，现在就怎么穿上！”
他憨笑着摸了摸头，又悄悄地蹲在桌边偷偷地把背心穿上了……


                                     五

这节自学课，我让几个班干部改考卷，陈斌也是其中一个。
交代好之后，我便坐在讲台旁备课了。过了一段时间，我站起来在教室里转一圈，走到安康身边时，安康一边用暗示的眼神看着我，一边用手指着他的前桌陈斌的后背，我有些疑惑，顺势看了过去，原来是一张长纸条用透明胶贴在那里。我想，这肯定是安康身边的几个调皮男生在捉弄陈斌。但我依然不动声色，只是悄悄地把头伸近一看，纸条上写着一行字：
“我现在正忙着呢，对不起，没时间理你们！”
我不觉暗暗发笑，忙用手指放在嘴巴前向安康他们作了个“嘘”的动作，便又悄悄地回到讲台旁继续认真地备起课来……

                                 人生断想


                                     1
科技和文明越发达，人类的生活更应该追求“自然”，更应该和自然融为一体，好象两者存在矛盾，但努力处理好这种看似矛盾实质不是矛盾的“矛盾”，将是人类“此刻”继续发展的前提和趋势！此刻——可是关键时刻啊！没得后悔！！！

                                     2
怎样面对失望？怎样追求希望？怎样在这过程中不悲观，不消极，平和地对待？无论怎样，生命的旅途，就是体验的过程，是苦是乐，都要过，我们永远不能也不会停下“生活”的脚步！什么是生活，梁晓生说，生活的真相就是“做事”！是的，你动也好，静也好，你都在“做着”！或许你很失落，你说自己什么也不想做，其实你什么也不想做，也是一种“做”！我们都会在各自的“做”中走向生命的终点！生命的意义，最直接最现实的思索，就是想想当下我们手边正在做什么，你清楚自己做什么吗？——我清楚，我现在正在键盘上敲这段文字，等着你来读，来回帖，来评说——假使你“表扬”我，我会说谢谢你的支持；假使你批评我，我也会说谢谢你的质疑；要是你什么也没留下，我还是谢谢你留下点击率；万一你就不曾点击这个帖子，我也要谢谢你让我时刻记着：在生命和生活中，很多时候就象这网络，人家点不点击，并不能随我所愿，关键是我在做着清醒的事——自己喜欢的事，这就是生命的意义吧！

                                    3
每个人都会在“责任”中成长，在“责任”中变得坚强，在“责任”中发现自己，找到自己，升华自己，生命因此而生动美丽！假如有人感觉生活乏味，我想，或许就是缺少或是忘却了一份应该承担的“责任”吧！

                                    4
想超越功利，就得先获得足够的功利——对一个什么功利都不具有，都没尝过的人，或者只具有些许功利的人，是无法超越功利的！由此，我赞成对一定的正当的功利的追求，在追求的过程中，便会成就自己，还能造福别人，假使没能如愿，但也“有事”可做，有路可走！超越功利——让我想起一个人：李叔同（弘一法师）！他在人生最为辉煌的时刻去当和尚了，从精彩的“入世”到另一种“精彩”——追求人生的“出世”，他的超越功利让人高山仰止，难矣，只可敬仰，不可学也！

                                    5
一个网友说：人生这个议题具有太多的不确定性和不可比性，各人的活法不同，赋予的意义也就不同。你能分辨达芬奇和布什谁的人生更有意义吗？儿时曾读到一则寓言：哲学家傲慢地对清道夫说：“我可怜你。”清道夫看了一眼哲学家问：“你是做什么的？”“我研究人们的心思和行为”“我也可怜你！”
    其实人不想死就得活着，至于怎样活才算有意义，仁者见仁，智者见智，不终一是，谁也无权且无法规定别人该怎么活。我们不能改变世界，却必须坚守自己。罗曼.罗兰说：“我们从容镇定地迈进。”

    ——这位网友说得很对！关键的是自己认为自己活得是否有意义！但象达芬奇和布什这样的人毕竟占人类的少数，更多的是芸芸众生，更多的是平民百姓，他们不可能象前者那样的轰轰烈烈，甚至影响人类历史的进程！现在很多人总喜欢怀疑自己，总觉得自己的生活没意义，在现实的各种“压力”下总难以象“名人”那样“从容镇定地迈进！”从某种意义上讲，“平平淡淡”要比“轰轰烈烈”难，做“凡人”要比做“伟人”难！毕竟每个人都喜欢自己被别人重视！这是人的本性！一旦这个本性被各种原因有意或无意地压制着的时候，人就痛苦了！有成就的人在这点上是满足了，没成就的人在这点上就失落了，压抑了！
    无论怎样“仁者见仁，智者见智”，被人重视，是共同的追求！要想被人重视，最要紧的是多做事，做有益自己和他人的事，崇高点，就是有益于人类！至少有益于你的生活圈！

                                      6
饿了吃饭，困了睡觉，这是自然的；时常大吃大喝或吃了上顿忘了下顿，为了欲望通宵达旦或偷懒天天睡懒觉，这是不自然的。
    谈情说爱，这是人的本性本能，是自然的；而贪恋女色，荒淫无度或禁欲，这是违背自然的……
    自然的观念和生活，让人一步步靠近自然和快乐，或者已经这样；不自然的观念和生活，会让人正在痛苦或不久就会痛苦——多看看自己都在做什么，生活需要感觉，更需要理智……

                                      7
是啊，每个人的生命结局都一样，终要走向“消失”，然而，每个人的生命“过程”却是很不一样，就看我们怎么“过”，其中包括我们的“做”，更包括我们的“想”！从某种意义上讲，“想”决定“做”——想改变自己的人生，先得改变自己的“想法”，但很多时候，我们“想法”的改变又是在“做”中感悟到的，所以，人生要实践，要行动，要做事，要体验，总之一句话，不要停下生活的脚步……朝前走，总有变化的！

                                       8
还是那句话——爱和工作，是人生的左右手! 但愿每个人的一生都能左手握右手……

写给孩子 （外一首）



一

你们说
风关在门外它会着凉
雨落在地上它会摔伤
你们说
天上有你们的欢歌笑语
地上有你们的蓝天白云
你们想摘朵彩云
心儿就会随燕子飞上天去
你们想拉住清风
脚步就会与风儿追逐到底
孩子 把你们的喜怒哀乐
撒向心灵的绿地
为你们日夜耕作的
永远是你们的
老师


二

你们是快乐的小鸟
在童年的天空自由飞翔
叽叽喳喳地鸣叫
留住我的春天

你们是试航的小船
在绿色的课堂乘风破浪
琅琅书声掀动涛声阵阵
绽开笑脸激起浪花朵朵

你们是草的萌芽花的绽放
夏夜里与我对视的星光灿烂
清澈的童心如春雨飘洒
滋润日子 绿化我的心田

孩子 让我年轻的孩子
会长成大人的孩子
我愿意一一收藏
你们那五颜六色的童年


三

带你们走进大山
一路放声歌唱
宛若野花点缀
风儿吹过
首尾顾盼

走进大山
笑声在绿海中荡漾
心灵在空旷中徜徉
这是一堂课
无须提问与回答
我们自会细细品尝

走进大山
我们雀跃在大山的怀抱
大山矗立在我们的心田


四

如果你要生长
我就是你的大地
给你厚实与营养

如果你要畅游
我就是你的海洋
给你惊涛与骇浪

如果你要飞翔
我就是你的蓝天
给你宽广与辽远

或许
或许我做不到这些
那就让我
一颗心
与你同行
伴你到海角与天涯




快乐的精灵

——写给我的学生


早晨，
阳光撒满一地，
金灿灿的；
还有那蹦蹦跳跳的
欢歌笑语，
争先恐后地爬上老师的心头，
如春雨飘洒，点点滴滴。

踏着晨光，你蹒跚而来，
散播一路朝气
哪条路和你携手拐弯？
哪朵花倾听你的呢喃？
田里的小虫可为你演奏？
树上的鸟儿可为你歌唱？
噢，你不说我也知道，
你的脸蛋波光荡漾，
你的眼眸闪动留恋！

琅琅书声好象歌声阵阵，
你的目光总是聚精会神。
每一个字你写得端端正正，
每一道题你做得一丝不苟，
每篇作文你改得认认真真，
每张白纸你画得栩栩如生。
难道只是为了同学的夸奖？
难道只是为了老师的表扬？
噢，你不说我也知道，
从小养成良好的习惯，
课堂上，酝酿着你的理想！

操场是你的乐园，
唤上你那群伙伴，
球儿飞翔你的欢畅，
游戏倾吐你的心愿。
累了躺成一片，
风儿抚摸你火红的脸颊，
草儿告诉你悄悄的爱恋。
一阵铃声，操场沸腾，
雀跃欢呼——“我们回家！”
噢，你不说我也知道，
你的肚子已经偷偷叫响，
你想着，家里妈妈的笑脸！

披着道道晚霞，
与夕阳一同回家；
送你的，
还有校门口的
那双关注的目光……

[QUOTE][b]下面引用由[u]王者之风[/u]发表的内容：[/b]

多么可爱的孩子，不愧为“温州好老师”！[/QUOTE]

谢谢王者之风的肯定！

你关注教育的“偶然性”了吗？


这个学期，学生蔡起统刚从村小转学过来。当我第一次改他的《读书笔记》时，发现他只是随便抄了一篇短文，而且字迹“龙飞凤舞”，很是潦草，一看就知道他讨厌作文。

其实在开学第一节作文课上，我就已经向大家详细地介绍了怎样写《读书笔记》，并强调了书写要工整，没想到他还是明知故犯。我有些生气，本想把他叫过来批评一顿，再“摆事实讲道理”地教导一番，然而，就在我仔细地看了他抄的那篇文章《朋友》之后，有一个想法突然闯入我的脑海，让我改变了主意……

就在那天下午的语文课上，我说：“同学们，每个人大都有自己的朋友吧，今天，老师想和大家聊聊这个话题。你们对‘朋友’有什么看法吗？怎样才算是真正的‘朋友’呢？”

魏景石说：“有朋友真好！可以‘有难同当，有福同享’啊！”

叶威立刻反驳道：“那要是去做坏事呢？这样的‘有难同当，有福同享’可是既害了自己，又害了朋友了！朋友，应该是‘良师益友’才对！”

“我同意叶威的说法！我觉得真正的朋友，应该互相鼓励去做有益的事，互相帮助，积极上进……”陈丽丽补充着。

“是啊，朋友让我开心！”小何感慨地说，“有烦恼时，可以无拘无束地向朋友倾诉……”

当好多学生都说了自己的想法后，我说：“刚才这些同学对‘朋友’多多少少都有自己的体验和理解。老师这里正有一篇写‘朋友’的文章，现在念给大家听，看看和大家的想法有什么异同！”紧接着，我就有感情地朗读着蔡起统的《朋友》：

“除了亲人，恐怕只有朋友这个词可以表达人与人之间的亲切了。有了朋友就远离了寂寞，有了朋友就有了欢乐，有了朋友也就拥有了好心情。朋友，是你可以寻找帮助、诉说烦恼的人，也是需要你帮助、排忧的人。伤心的时候，困难的时候，成功的时候，他都在场，这就是朋友！好朋友，可以说心里话，彼此关心，相互勉励，共同进步，有时吵吵闹闹，却从不伤感情的！……”

当我读完了文章，学生个个还沉浸在文章的情境之中——片刻间，教室里又不约而同地响起了掌声。振翔情不自禁地说：“老师，这真是一篇好文章，很精练地写出了真正的‘朋友’是怎样的！”明慧也说“这篇文章让我知道了怎样交朋友，怎样对待朋友！”

“老师，您是从哪里找到这篇文章呢？”小静好奇地问，“我也想摘录！”很多同学也搭话

“老师，我也要，我也要……”

看着大家那激动、好奇的样子，我微笑着说“好，那老师就告诉你们吧，文章不是我摘录的，而是蔡起统摘录的，老师在这里也要感谢他为我们带来了这样的好文章！既然大家这么喜欢，那就让出黑板报的同学把它抄写在黑板报上，方便大家阅读摘录！”说着，我用赞许的目光看着蔡起统，同学们更是露出了羡慕的神情。而蔡起统呢，一直就处在兴奋之中，从他那高兴而又有些羞涩的表情中，可以读出他被我表扬被大家接纳肯定的快慰。虽然也可能他自己就没认真读过这篇文章，抄了之后也不知道它写了什么。

课后，我把他叫到办公室说：“你能把文章再抄一份吗？这样方便出黑板报的同学抄写……”他二话没说，满口答应。

那天下午，他就把抄好的文章拿给了我。我接过一看，呵，他把文章端端正正地抄在了三百格的稿纸上，从那一笔一划中可以看出他的用心。我拍着他的肩膀说：“很好，谢谢你啦！”他开心地答道：“老师，不用谢！”转身蹦蹦跳跳地跑出了办公室……


[COLOR=blue]我的思考：

上述这件事是我教学生活中的一个片段，结果还算令我满意。或许有人会说，这其中充满了偶然性，要是这位学生抄的文章很一般，不值得一读，或者是读了也引不起其他学生的兴趣和共鸣，那教师后来的一些做法又该如何去实施呢？是的，我不否认事情的“偶然性”，但是这种“偶然性”却又是实实在在地在现实中存在着，要是我忽视了或错过了它，而“盯住”的只是这位学生《读书笔记》的“不成样子”，然后想当然地批评他，用强制的办法去“纠正”他，比如把他留下来，让他重新写，写不出来就处罚他，那结果不外乎三种情况：要么使他在我的“威严”下变得唯唯诺诺，要么他依旧是被动地应付着，要么他表面上“服从”了而实质却更为叛逆——这样只能表明我所谓的“教育”是无效的，甚至是适得其反的。

实际上，正是因为我多了一个心思，抓住了很容易让为师者“视而不见”或“无动于衷”的“偶然性”—— 从学生抄得潦草的文章的“内容”入手，引导学生讨论，从而不露声色却又水到渠成地激发了这位学生的学习动机和兴趣。从这位学生后来的表现可以看出，这样的做法胜过了“苦口婆心”的说教与“声色俱厉”的压制。

我觉得，当学生出现一些“问题”时，简单地批评和处罚学生，这是每个教师都能无师自通不学就会的，更可以说是当教师的一种本能反应。而能否突破这种“本能”，尤其是能否抓住学生“问题”中的某些“偶然性”进行教育，却要看我们教师是否用心用情用不同的视角去解读和对待学生。说到底，教育是科学，也是艺术，更是情感的，当教师真正热爱学生时，就会主动地在“偶然”中挖掘出积极的因素，点燃学生信任的火花，从而获得“必然”的力量。[/COLOR]

领导题词


杨聪 yc1160@163.com


学校为了迎接即将到来的市某检查团，特地按检查要求举办一次学生书画展览，打算在检查团到来之前在学校的宣传窗展出。

校领导研究决定，由我这位美术组唯一的兼职美术老师组织安排这次展出，并特别强调学生作品每个班级都要兼顾到，同时为了体现学校对这次展览的重视，校长积极带头，副校长、教导主任、政教主任都跟着题了词。

有了领导的关心和支持，我更是全力以赴，各班班主任也是积极配合。经过一个星期的动员准备，加上我的精挑细选，每个班的精彩之作也就尘埃落定了。我收集好所有的参展作品后，便进行了装裱。两天后，一切准备就绪。但是，就在我安排作品入栏时，才发现遇到了麻烦：不管我怎么排版，版面总是少了一块，有一幅学生作品放不进去。

怎么办呢？我思索着：要是把这一幅学生作品取消了，实在是寒了这位学生和他班主任的心，毕竟已经答应他们的，如果全校就他们班级的没有，他们心理肯定不平衡。要是换成其他的任何一个班级情况都一样。我可不敢做得罪人的事，况且，说实话，我也不忍心拿学生的作品开刀，让本可以参展的学生伤心失望——这是我不屑做的！

想来想去，我想到了领导的题词。校长的绝对不能下，一校之长，少了他，其他各位领导都得下。副校长的也不能下，要是下了，那他不是要说我只瞧得起正的而瞧不起副的吗？何况过不了多久他也将变成“正”的，我可不能往刀口上撞，只有高瞻远瞩才有生存前途！那教导主任呢？也是不能下啊，这次工作是由他直接交代的，少了他怎么也说不过去。既然都是“主任”，政教主任也就没得说了，把他下了，以后面子上肯定不好过……我越想越没了主意，越想越苦恼。女友说，要不就只留校长的，其他的都下？我思前想后，觉得这样更不好，一则，让校长一个人孤零零地呆在学生作品，让大家看了笑话。校长还以为我故意和他过不去，孤立他让他尴尬，这样的后果不堪设想！二则，还会连带地得罪了其他领导，那我真是两边不是人了，今后的工作岂不是处处碰壁？那我还怎么呆在这个学校啊？

我绞尽脑汁搜肠刮肚也想不出好办法，最后只能硬着头皮向校长反映情况。校长说，困难总是有的，年轻人不要气馁！这样吧，开个领导班子会议讨论讨论，集思广益总能解决的。

会上，校长首先发话；“拿下我的吧，有副校长的就可以了嘛！不要有什么‘正副’之分了，再说，副校长的书法在我们镇里也是数一数二的啊……”

在一旁的副校长听了早已坐不住了：“这怎么行呢？校长乃一校之父母，何况我那书法也只不过是画符罢了，算不了什么，还是拿下我的比较好！”

教导主任也急忙开口：“‘父母’者，一父一母也，校长也应有一正一副，我看，还是拿下我的吧！”

政教主任也紧跟着发言了：“这次检查团来检查的是我校的教学情况，和‘政教’工作关系不大，我觉得我的就不必放上去了……”

……

讨论来讨论去，最后还是校长作了总结：“今天开会时间也挺长了，我看，这样让来让去也解决不了问题，我这里有个建议提供给大家参考参考：领导的题词照样上，就是把每个学生的作品外面装裱的纸去掉，这样就可以空出蛮多的面积来了。怎么样？要是大家没意见，这件事就这样决定了！”其他领导个个表示赞成。

“那好，散会！”校长拍拍我的肩膀微笑着说：“好了，你放心去做吧，我们领导会支持你的……”

会后，我有些闷了，作品少了装裱，展览的效果就差多了。可这是校长的意思，并且还是领导班子会议通过的，我也只能领着校长的“圣旨”去做了。不过，也好，毕竟有了方向，不再让我煎熬徘徊……

就这样，书画展在检查团莅临之前如期展出。

[QUOTE][b]下面引用由[u]沉睡的月亮[/u]发表的内容：[/b]

杨老师，您好。仔细看了您的文章，感觉有些地方您做得真的很不错，希望和您成为朋友。谢谢您对这里的支持。[/QUOTE]

谢谢你的关注和鼓励，握手！我高兴……

孩子，老师不批评你



那个星期一早上，小组长跑过来告诉我说，崇森第一课的那三个自然段还是不会背，都一个星期多了，好几次问他，他总是借口推来推去……

我听后就把崇森单独叫到办公室，问他能不能背，他慢腾腾地张开了嘴，愁眉苦脸地才背了两三句就卡住了，然后低着头，怯怯地说：“老师……我……我不会背……”我说：“那你读一遍给老师听听！”他迟疑了一下，细声细语地读了起来，可是断断续续的，不是添字就是漏字，很不流畅，一听就知道他平时懒，很少读或根本就没怎么去读。我没有批评他，只是对他说：“你大概读得很少，先在这里试着练读十分钟，再读给老师听！”于是，他就坐在我的身边练了起来……

十分钟后，他再次读给我听。这次比原来好了些，我及时地肯定了他小小的进步：“不错！你看，只要多读多练，你也同样可以读得好起来。现在只有十分钟，要是你以后都能坚持，肯定越来越好的。老师相信！”面对我的鼓励，他渐渐地放松了表情。

“这样吧，你回去也试着背背，可以一个自然段一个自然段地分几次背！”听了我的这句话，他有些高兴了，抬起头来看了看我。“不过，你要告诉老师，你什么时候能背第一个自然段给老师听呢？”我看着他，等着他的回答，他犹豫着没出声。我感觉他在担心着什么，我语气肯定地说：“这次是由你来定时间！”他又沉默了片刻，见我满脸的真诚，终于说出了口：“下个星期一。”我说：“行，老师等着你的消息！”

到了下个星期一早上，崇森早早的就来找我了。他果真顺利地背了第一个自然段，我拍着他的肩膀表扬他：“很好！虽然只有一小段，但你说到做到，老师也同样佩服！”他憨笑着，搓着双手，有些不好意思的样子。正当我想问他后两个自然段什么时候背时，他就主动地对我说了：“老师，还有两个自然段我已经试着背了，因为有些长，还不大熟，我再过两天背给您听，行吗？”我微笑地点点头。

两天后，他分两次又顺利地把剩下的自然段给背了下来。我欣慰地说：“你的任务完成了，祝贺你！老师高兴，也为你高兴！”

又过了一天，在一节自学课上，我对全班说：“现在，老师要指名几个同学背第一课的三个自然段。当然，叫举手的！”话音刚落，有些同学就迫不及待地举起了手。我叫了几个背了之后，我一直在等着崇森，希望他也能举手，但他没有。看他的眼神好象在徘徊着。于是，我又说：“刚才老师是叫举手的，接下来也要叫没举手的！”我又叫了了几个有把握背成功的，然后就叫到了崇森。崇森有些紧张，但他看到我信任支持的目光很快地就背了下来。这让其他同学感到很意外，他们都有些吃惊，因为印象里他们觉得崇森连朗读都成问题，何况是背书了——在这种情况下，有些同学情不自禁地带头鼓起掌来，崇森满脸泛着红光，那双纯真的眼睛里洋溢着成功的喜悦……


[COLOR=blue]我的思考：

生活中，总会有崇森这样的学生，懒惰、不爱学习、基础差等等。由于这些“问题”，对他们来说，教师的“批评”已是“家常便饭”，可以说，他们对此也是麻木得没什么感觉了。从现实的很多事例可以看出，他们大都不会因为教师的“批评”而改变。其实，他们最需要的是“成功”的体验，哪怕只是一点点！那么，怎样做到这一点呢？

首先，教师要把反反复复的抑制性的“批评”转化成能让“问题生”有“路”可走的引导，让他们在实实在在的可操作的“行动”中摘到“成功的桃子”。在上述事例中，我淡化乃至隐匿了“批评”，以退为进，让崇森马上就能有明确的方向可走：先练读课文，再由他自己来决定分几次背诵，然后还不露声色地设置机会让他在班级上背诵，以获得同学对他的赞许和肯定。我的这些做法都是为他架设可攀登的“上进”的阶梯，使他在我的“优惠政策”下真实地体验到自己的点滴收获，真切地感受到我对他的信任和爱护。

其次，教师的引导要建立在同“问题生”沟通、商量的基础上，教师既不能以所谓的“师道尊严”来强迫，也不能过于崇尚或曲解“以学生为主体”的观念而放纵他们，以至使教师的“主导”只剩下单纯的形式上的“交流”，丢失了对学生行为上恰如其分地限制和“把舵”。我觉得教师有价值的引导，应是通过自己的言行努力以求达到师生心灵的碰撞，让学生能自然而然地“亲其师，信其道”，哪怕此时教师的“道”在某种程度上“限制”了他们，他们也能诚心诚意地接纳和配合教师协助他们定出“走下去”的计划，并且当他们未能按时完成任务时，也能客观理智地向教师袒露自己的心声，而不是“破碗破摔”或被动地等着教师的批评与责难。象崇森后来主动地同我提出两天后再背后两个自然段，便能看出他在思想上的变化：他对我的态度，已不是“问题生”普遍存在的那样得过且过和自由散漫了。也就是说，学生的自尊自爱很多时候是要教师去培养和维护的。教师尊重他，他才会尊重教师，他才能学会自尊。当学生自己尊重自己时，才会真正的对自己的言行负责。

最后，我觉得，学生的某些问题表面上看似只是“学生”的问题，实质上可能也是“教师”的问题。当学生固执、叛逆、不听话、不尊重教师顶撞教师时，我们不妨看看教师自己在教育学生时是不是“专制”和“霸权”了？是不是尊重学生了？是不是只顾自己苦口婆心地“摆事实讲道理”而忽视或不屑去真心地倾听学生的心声和想法了呢？常常有些教师说某些学生“屡教不改”，当我们换个角度去看时，难道教师“屡教”的“教”就没有存在问题吗？

其实，“问题生”是在他们各式各样的“问题”中徘徊、滚打、自我折磨、折磨别人，面对这种情况，教师真的应该尽量少用或不用批评、呵斥、甚至惩罚，而应该有意识地多采用积极有效的做法，那就是在拨开他们迷惑不解苦恼不已的云雾时，为他们架设一条“上进”的阶梯，让他们有“方向”可“走”——这是最为关键地！要知道，很少有学生是故意出“问题”的，即便是“故意”的，他们也是有原因的。什么原因呢？教师更有必要去思考它分析它破解它，如果忽略了这点，那所谓的教育教学最多也只能成为一种美丽的“摆设”。[/COLOR]

谢谢飘落的银杏叶……

教育，要以“尊重”为前提



看了“初三学生三板凳砸昏老师”的报道之后，在我脑海中一直闪现的就是这个想法：教师如果要对学生进行教育，一旦缺乏“尊重”，那么这种教育说到底终会出事的，因为每个人无论年龄大小，什么身份，最难容忍的就是失去“尊严”，大人如此，小孩子更甚。一旦失去“尊严”，什么事都有可能做出来。

据报道里讲述，在午休时间，值周老师王真理见男生景景（化名）在班级的讲台上玩“打板”游戏，三次招呼，见他仍在玩，就把他叫住批评。王真理话没说完，景景扭头往座位方向走。“站住！”王真理说，景景没停步。学生们看见，王老师用教鞭敲打了景景的背。又一声“站住”响起时，景景仍未停步。这次，王真理迈步上前拉景景“要去办公室”。接下来，学生们看见景景从讲台边抓起一根板凳吼“你再打老子”……

先不说“我校中午要求午休，学生在教室内外都不许吵闹”是否过于违背了学生的天性，就从上述的这些细节便可以看出王老师处理问题简单化了。三次招呼是怎样招呼呢？假如就是用“管束”的口气，一切要听我值周老师的“命令”的态度，即便王老师十次百次地招呼,对这个男生也是同样的效果的，当着很多人乃至全班同学的面这样下“命令”，换成王老师自己，我想他也会很难受的。除非学生已经习惯和接纳了这种“强制性”的言语！再说后来的“批评”，又是怎么批评呢？假使还是沿用上面的“招呼”的方法，那还是换汤不换药，而且还会火上浇油！要是胆小的学生，王老师就胜利了，但这种胜利也是用教师的“权”来压制的，学生心里还是不舒服的，有些学生可能就会侧面攻击，在背后偷偷骂老师，还可能在墙上写“XXXX生”……一旦碰上胆大的，尤其是逆反心理强的学生，象报道中的这个男生，王老师让他感到难堪，他也会让王老师难堪——你批评我，我就当耳边风！你喊站住，我偏要走！你用教鞭打我背，把我当什么，当奴隶？当畜生？好，既然作老师的这样粗鲁地对学生，没把我当学生看，让我作学生的没了“自尊”，我还有必要尊重你这个所谓的老师吗？你能打，我就不能打吗？这是典型的“报复”心理。学生为什么要报复，除了学生本身的性格问题和家庭影响外，重要的是王老师的所作所为点燃了这个导火线！想想看，如果王老师犯了错，校长批评，王老师感到羞辱顶撞他，校长就拿教鞭打王老师，不知王老师作何感想？其实，大人需要的尊重，宽容、平等、爱护、关心等感情，孩子也同样需要，而且更加强烈！当老师不给或伤了学生自尊时（也就是所谓的“面子”，每个人都有的，大人都在乎这个，何况孩子），哪怕是无意的，也大都会让学生没了羞耻感，使他不在乎旁人的评价了，你说我坏，我就是坏，我怕什么……要知道，只有尊重别人的人才能被别人尊重，只有尊重学生的教师，才有资本被学生尊重！教师毕竟是成人，是为人师表的教育者，应该先努力做到这点。其实，教师积极去做到这点，既是为了学生，更是为了自己……有些老师可能会说，怎么，对这样没礼貌的学生还讲道理啊？——象这种“学生先尊重我，我才尊重学生”的想法，实在是表明了这些老师和这些学生差不多了！孩子毕竟是孩子，一个教育者怎么能和没什么生活阅历和人生挫折的孩子斤斤计较呢？和学生“抬杠”，那还要我们所谓的教育干吗呢？
　　
说实话，对这些学生，关键的是让他自尊自爱，这样，学生才会注意和重视自己的言行举止所展现的形象，才会考虑到自己的所作所为是否能被别人接受……而实际上，很多时候，这些学生的自尊心需要教师去保护的，你破坏了它，学生就会攻击你，因为这时候的学生没必要尊重你了——他怎么会去尊重一个不尊重他的人呢？此时，你这个“老师”在他眼里或许只是一个空有虚名的“称号”而已……从报道中也可以看出，这位学生的“自尊心”好象已经在平时被“破坏”过了，所以很固执、不在意自己的形象、不在乎别人对他有看法……
　　
回头看看王老师的做法，特别是说的话，一般人一碰到对方的“挑战”都会象他这样，这好象是人的本能反应——但是，教师绝对不能这样简单地陷入学生的“挑战”，哪怕“挑衅”的泥潭之中，如果教师总喜欢利用身为师长的“权力”来使学生屈服，那么学生也会本能地和教师进行“权力”之争！那些只会“以暴制暴”的教师一旦碰到这类学生，在“权力”的争霸中总是以失败告终，即便胜了，教师又是胜了什么呢？假设报道中的男生被王老师的“教鞭”打“投降”了，你说他心里会真正服气吗？要是真的这样，那只要有一根“教鞭”就可以轻松地在“政教处”搞德育工作了，班主任也可以“一根教鞭走天下”了。再退一步想，在对抗中万一是王老师用什么打中了学生的要害，那结果又会怎么样呢？大家可想而知！用教鞭，用武力，每个家长都会，应该说“强食弱肉”的动物都会……突然想起一句话：世界上，很少有民族被武力所彻底征服的……

得学生之“心灵”者，得教育之“精髓”——怎么得学生之“心灵”？尊重最为重要，有尊重才有平等，才有民主，才有对话、商量和沟通……当然，面对上述的这类学生，也并不是让教师不要批评，不要恰如其分的“规章制度”的限制，让学生胡作非为，而是要求教师在批评和“限制”时，要以尊重为前提。当学生知道你尊重他时，他才会接受，批评才有效——怎样体现批评的“尊重性”？那就是要注意批评的方式和场合，尤其是教师说的话和说话的口气，以及“限制”的手法不要有侮辱人格和挑衅的气味！比如同样的话，当着大家批评他和到办公室私下里批评，学生感受是不一样的，前者是让学生难看难堪，后者让学生觉得老师照顾到他的面子…比如一个人犯罪了，可以被判刑，但不可以被警察虐待和殴打……要是出现这样的情况，大家就会抨击政府部门的腐败和黑暗了——看看美军的虐俘事件就明白了。

在现实中，我发现学生的暴力反抗不是一下子形成的，而是从家长和老师身上，以及影视和社会上学来的。不过，也有特殊情况：有些这样的学生对家长会暴力，对老师不会；有些对这位老师会暴力，对另一位老师不会。为什么呢？经调查，原来这些学生是——在暴力的家长、老师面前就暴力，在能尊重他的家长老师面前就尊重，遇强则强，遇弱则弱……但是这种特殊情况好象越来越少了，因为学生这种有选择的行为，久而久之最终还是容易被“暴力的教师”给同化了，学生就会把暴力运用到了所有的对象上！所以一个学校的德育怎么样，和这个学校教师的“整体”品行与教育理念（方法）很有关系！

还是说些实际的吧，当时要是我值周的话，我会这样去做：先用眼神提示，还不行的话接着心平气和地走到他们的身边轻轻地告诉他们，可以先不玩吗？你们不妨和大家一起休息啊 ！过一段时间如果还是这样，我依然走到他们的身边，说老师知道你们对这个游戏很有兴趣，要是老师象你这么大，肯定也要和你们一起玩，这样吧，为了让你班同学休息好些，也支持一下老师的值周工作，你们先停停，或者换个地方，可是除了老师的办公室学校里也没有什么适当的地方可去了，要是不介意，就到老师的办公室玩，不过，老师可不是抓你们到那里，假如可以的话让老师也参加你们的游戏……　　

我不敢保证我说的一定有效果，但至少我是给学生“面子”，让他们有台阶可下，而不是“逼上梁山”，以至破碗破摔！我总感觉对这些学生的说话，开始的“基调”很重要，你找准了，即便后来你同样批评他，把他带到办公室，他也觉得你是“有理有节有情”的……总之一句话， 无论学生的一些“问题”后来怎么发展了，尊重他是要贯穿整个事情始末的。你爱护他，才可能改变他……

或许最简单的办法就是最好的办法——尊重，做到了就简单了，做不到或不去做，事情就复杂了……要是有人觉得我说得不对，我也愿意听听你们的意见和做法……

[QUOTE][b]下面引用由[u]大卫[/u]发表的内容：[/b]

师生之间的对话应在真正平等的基础上进行，从作者的文章来看，这个原则体现的不错！[/QUOTE]
 
谢谢！这个平等，应该教师先提供给学生…… 不能因为所谓的”师道尊严”而等学生来做……