重庆市石柱县河嘴小学（409123） 钟发全
[B]［一年前控诉“早”损害公物］[/B]
这是发生在一年前的一幕：
在四年级两间教室的90多张课桌中，已有20多张课桌的桌面上有“早”，是用小刀刻的，或新、或旧。
是赞扬学生刻“早”呢？还是批评这么多学生在损害公物？小学生们向小鲁迅学习，何错之有？百多年前的小鲁迅，为了激励自己时时早，事事早，就是这么做的。
对“早”还作过了一次调查，我去自个任教的这所学校的每间教室调查“早”！在全校500多张课桌中，找到了129个“早”，有些课桌上还不止找到1个，让人诧异的是，在那一张条形的双人课桌上，竟然找到了大的、小的7个“早”。
调查“早”，我还拜访过学校年近花甲的老教师，他说他小时候在课桌上也刻过“早”，还说亲眼见教过的多届学生也刻过“早”。我去问过中、青年教师们，大都能清楚地回忆起自己在课桌上曾刻过“早”。其实，笔者之我也记得曾在课桌上刻过“早”。
前辈们，中、青年人们，都曾向鲁迅学习过，何错之有？在中国教室里，也许还能找到更多的“早”！可这的的确确是在损害了公物哟。
[B]［一年后控诉“早”取回美德］[/B]
“早”何错之有？损害公物的现象，已对我的教育教学敲响了警钟。一年后的现在，当我再教学《三味书屋》这一课时，另是一番新景象：
师：“早像含苞欲放花骨朵”、“早像小小的火把”，请同学看看你课桌上不知是谁留下的“早”像吗？
生1：我看课桌上的“早”，有点像一个人脸上的口子！
生2：我桌子上的这个“早”，是我心中的伤痕，每天看在眼里，左看右看都不美。
生3：这样的“早”，实是对公物的损害。
学生们已从现象到本质加深了对“早”的认识，接下来教师继续引导：“从课文的‘早’字中你真体会到了什么，或者谈谈你打算怎样做？”
生4：这个“早”是在说，鲁迅以后没有再迟到。而且把“时时早”、“事事早”当作了一种信念，坚持了一生。
生5：我向鲁迅学习的是一种信念，而不是在自己的课桌上刻上一个“早”。
……
控诉“早”，教师最后陈述：“一代又一代的学生为了‘早’，用刀去划伤课桌，如此行为不雅！我盼同学们再也不能去模仿。我们学习鲁迅，把“早”刻在哪里最合适？”
“刻在心里！”教室里一片响亮的回答。
如今二个多月过去，教室里再没有看到新的“早”了。现在是我只要一想到对“早”的调查与思考，就会感受到“早”的任重道远。
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