给自己一个机会
             冯锡源
  从我懂事起，父母就告诉我“付出就有回报”的道理，上学了，老师“一份耕耘一份收获”的话语总是响在我耳边。我一直坚信，付出了，就会有收获。于是，为了心中的一个愿望，总是不辞辛苦地执着追求。可在现实中，每一个理想都化为泡沫，每一次努力都成了无用功。成功一次次与我擦肩而过。尽管每次我拼命想抓住它的手，可它总是从我手中滑落。。
  学校教师中普遍存在着一种自怨自艾的情绪，像一股暗流在同事中涌动漫流。尤其有的同事同学聚会后，这种情绪更是在各个办公室蔓延。不能恰当评价自己，成功的渴望越强烈，失败的打击越重。
  我有时候也卷入其中，不能幸免。难道成功真的与我无缘？也许我就此应该听天由命吧。我不能说服我自己。我知道“无为而为”还是“为”，我也知道“无争而争”还是“争”，只是应该把握好在这“为”和“争”的过程中的心态。我明白，如果放弃追求而甘于被命运摆布，活着还有什么意义？坚持下去，等待明天。
   其实，仔细想来，即便没有成功，也不能算是失败。所有的努力其实都有结果。即使现在没有看到满枝的硕果，但枝头的绿色早已经充盈我心中，荫及我的思想。纵使随风飘零，还会在来年春天萌发。“即使一千次的跌倒，也要有一千零一次的站起”。人生原来就是不断失败又不断奋起的过程。人生就是需要在失败的锤炼当中日臻完善。
  我想，人的一生没有追求，就谈不上失败。胜利者的失败一定比失败者的次数多。别怕失败，永远不要放弃努力。
  我并没有感到自己多么失败，因为我每天都在努力工作，认真生活，我们每天都有机会。

                哭泣的书包
                冯锡源    2006.12
    昨天晚上因为女儿的书包，我和女儿发生了矛盾，孩子泪流满面，我也眼睛湿润了，没有拉上拉锁定书包像个张大嘴巴哭泣的孩子，静静的委缩在沙发角落，粉绿的书包在灯光下黯淡无光。
    孩子非常喜欢这个书包，粉绿色的面料，斜挎的背带，上上下下还有几个侧包，大拉锁上挂上了一个叮咚响的铃铛，悦耳动听。每天上学总是快快乐乐的在清脆的叮当声中消失在我的视线中。
    书包的背带曾经修理过一次。去年升入八年级买了后不久，背带脱落坏了，不能背了。虽然孩子还有几个淘汰下来的书包可以使用，但我还是熬不过孩子的威胁和嬉笑，至少花费了一个小时缝上了，还博得了孩子的夸奖。女儿让我连夜缝制的理由是“让路边的修鞋匠缝明天就不能使用这个书包了啊！”
    女儿就在我学校学习，我们就住在校园中。下午回到家，女儿边掏书本边说：“爸，书包带子又坏了，给我缝上呗！”我拿过书包和两条背带，仔细端详了破损的部分，判定我还能缝好后，说：“好吧！”
    孩子写作业了，我找来针线，竟不知道一宽一窄的两个带子应该放在什么地方。平时只是看到孩子一道一道的在身上扣带子，没有留心具体位置。我问过女儿后就开始拿起针线在书包上艰难的“游刃有余”了。有过上次次经验这次没有扎几次手（平时我也偶尔缝扣子什么多，还是有一定基本功的），但愿能够恢复原貌。
    缝好了一根背带，我喜滋滋地问女儿：“看看行不？老爸的水平还可以吧！”女儿接过书包看看，大叫：“这个缝好了，那条带子缝哪啊？带子原来坏的地方都被你缝上了，我告诉你了还没有缝好，这回咋办？我告诉你了还缝错了！”
    女儿双眼盯着我连珠炮似的“狂混滥炸”，我火一下就被点燃了。重重的把书包摔在沙发上，严肃的说：“缝什么样就什么样，我又不知道你的书包是什么样！你又没有告诉我那个窄带子缝在哪！就是缝错了，也不要生这么大的气，我们不是为了生气才缝书包的。我前几天才刚刚给你讲过土拨鼠的故事，你怎么这样！”
    女儿还是愤愤的机关枪似的对我大加指责了一通。这时我的心情简直就是“恼羞成怒”，孩子不仅没有感谢，反倒对我的“劳苦功高”这样漠视。
    我有点恶狠狠的说：“你别写作业了，这样对家长还写什么作业！老师教育你孝敬父母，你就是这样孝敬父母的吗？我给你缝书包，没有缝好，就该千刀万剐不成？要是明天拿到街上让修鞋师傅给你缝，没缝好你也这样大喊大叫吗？我还年轻能干你就这样对我，我不能干了没有本事了你又会对我怎样？”
    从女儿眼眶慢慢流出眼泪，丝毫没有熄灭我心头的怒火，我继续说：“你这样处理问题，就是以自我为中心，不考虑别人。你知道我缝这个书包有多困难吗？我知道你喜欢找个书包，可是你也不能就这样光顾着自己啊！这样怎么和同学相处？怎么和老师相处？用这样的方式处理和周围人的关系，你会没有朋友的！……”
    不知道我还说了什么，一直说到女儿泪流满面，泪流不止，泪如泉流。我的鼻子一酸，孩子长大了，怎么会这样不懂事？就是有心理逆反，也不能对我像对待“阶级敌人”那样恶狠狠吧？难道是上八年级学习压力大让孩子烦躁不安？难道是今天孩子在学习有什么不高兴的事情借这个机会发作了吗？难道是我们父女缺少沟通积怨已久吗？难道是我一直在娇惯孩我“只缘身在此山中”不知晓吗？
    看着孩子默默哭泣，任眼泪、鼻涕横流，我给孩子拿过纸巾，尽量温和地说：“擦擦，别哭了。”下面我竟然不知道说什么了。
    我知道，这里面一定有问题。我和女儿关系很好，没有发过几次火。今天为什么这样了呢？我错了吗？谁错了？哪里错了？为什么错了？
    我知道我最近心情不好，家庭、工作弄得我很烦躁，让我易怒暴躁，没有了往日的耐心和
说笑。是我变了吧，和孩子说话的机会不多了，看着女儿忙碌的写作业，我只好在一旁静静地看书，随时准备听候女儿的支使和调遣，倒水、洗水果、弄零食、甚至找什么东西什么，以节省她的时间。作业怎是一个“多”字了得！
    女儿和我都平静了，我尽量放慢语速、压低音量，拉过女儿冰凉的小手说：“爸不想生气发火，你想想爸平时没有对你怎么发火啊，我闺女也用不着爸爸发火，对不？今天为什么这样了呢？不就是书包没有缝好吗？没有缝好，爸爸给你拆了重新缝不就完事了吗？为什么对爸爸大呼小叫的呢？难得你觉得这样说话就有力度吗？……”看着孩子逐渐平和的呼吸，我心里平静了下来。
    在孩子的指点下，我找到了第二个带子的位置，重新拆掉刚刚缝好的线，又经过一番“挣扎”，终于缝好了。我说：“要是早这样，多好！”
    明天女儿又可以在悦耳的叮当声中上学了，哭泣的书包笑了，我笑不出来。

  也许是你的心情不好，才使你这样对待孩子，没有了耐心；也许真的是孩子作业太多，和孩子交流太少，拉大了距离；也许真的是现在的孩子不能体会到父母的心，都是以自我为中心。孩子认为父母所做的事是应该做的！我们真的要学会沟通呀！

讲究批评的艺术，会收到意想不到的效果。

好多时候总是不能控制自己的情绪
耐心没有了，取而代之的是急躁
虽然这样的状况不是经常发生，但是还是发生了。
人总是很难把握自己。

    你们一切的一切，我都努力在学习，谢谢！

其实，你真的是个好爸爸！我不知道该说些什么！

         会笑的方格本

             孤云独闲   2006.4.15

    前几天因为给女儿缝书包，闹得我们父女一个晚上闷闷不乐。前天晚上因为可爱的方格本子，孩子脸上始终洋溢着一个少女本来就应该有的快乐和自信。孩子笑了，我比孩子还高兴。

    晚上女儿写作业了，八年级的数学题还是蛮深的，矩形、平行四边形、菱形、三角形部分还是比较有难度的。幸亏我初中的老底还不错，一般的习题还不能难倒我，只是女儿一直不服气，极力的千方百计的想给我制造点难堪，总是“欲与老爸试比高”。

    这次是做一张数学竞赛的卷子，相当地有难度。孩子苦苦思索后和我讨论，我也是绞尽脑汁、千回百转、豁然开朗逐一的完成了解答，虽然还有两道没有结果，还是博得了女儿的好几次称赞：“没想到您还挺厉害的。”

    我当然有点飘飘然了，极力装作不在乎都样子说：“我的水平还没有上学时候高了呢。上学时候，做题水平，那哪是一个高字了得！”

    我俩大笑。

    最让我们高兴的是，在昨天过程中，有几道涉及正方形的习题，我们使用的方格本立下了汗马功劳。这个方格本是女儿小学时候使用剩下的，当作演算本使用了。正好不要费事画正方形图了。有几道题就是得利于这个本子，使得解题思路清晰顺畅，女儿和我抢着本和笔在本上画草图、添加辅助线，一边喜滋滋地做题，一边自言自语：“多亏这个方格本，做题方便了好多！”

    看着女儿笑成一朵花似的因激动而红扑扑的脸，我更是把几天来郁积心头的不快抛之脑后了。
     
    让所有的不愉快见鬼去吧！

    多亏了这个不起眼的曾经险些丢弃的方格本，让我们父女收获了快乐。生活中的点点滴滴,哪怕是一个本子、一根葱,所带来的却是出人意料的开心快乐与幸福...让快乐永驻心中。

    下一个给我们带来欢笑，除了方格本，会是什么呢？

您的女儿真幸福，有这么好的爸爸！
孤云老师的个性签名也很有意思，是否来自古诗：

花非花，雾非雾。
夜半来，天明去。
来如春梦无多时，
去似朝霞无觅处。

孤云老师怎么这么喜欢唐诗呢？我更喜欢宋词。

哈，
初荷的解释是我没有想到的。
没有那样复杂。
就是一天上网我自己杜撰的。
潜意识中可能是受佛家禅理的影响了吧。
不过初荷的注释还是蛮贴切的。

竟能杜撰出这么好的句子来，初荷也真服气了！
我的所谓“悟”，是看书得来；你的“悟”，却是无师自通！

                  对一次无效教育的反思
                        冯锡源  
    想起来那已是十多年前的事了。那时，我刚参加工作不久，因为批评学生时处理不当，结果学生摔门而去，是一次不成功的无效教育。如今，每当我妥善解决了学生的问题，看着他们高兴离去的背影时，总让我想起那次至今还使我内疚的经历。
    “啪！”初二年级组办公室的门重重的关上了，一个学生情绪激动、满脸通红的拎着书包，在楼道内大声叫道：“不上课就不上课！”快步跑下楼。随即班主任张老师急匆匆向学生追去。在气恼中，我不知道过了多久，只听“吱――”的门响，追学生而去的张老师进来，轻松的说：“一切搞定！我在操场的柏树下追到了他，通过了解知道了事情的原委。这些天正是三夏季节，农活忙，他父亲又没在家，帮着家里抢收抢种，是个多懂事的好孩子啊！又赶上史地会考，作业就拖拉了一些，他也着急苦恼。谁想老师又横来一顿批评，心中本已满是委屈。在办公室又挨大家奚落，才赌气甩门而去。这会儿正后悔呢，一会就要找小冯来了。”
    今天，反思我的那次无效教育，感慨很多。
    反思一：对学生的缺点、错误，我们教师不能存有教训、整治学生的想法。我生气的把学生叫到办公室，暴训一顿，想着非把他整服不可，结果学生甩手而去。初中阶段正是学生身心发展的高峰，因为生理的发育成长、心理的日趋成熟，他们和自己周围的生活环境不断发生矛盾、冲突，最爱出问题，有人称之为“朦胧期”、“危险期”、“心理断乳期”。同时，矛盾冲突的解决过程，也是学生思想道德、心理情感诸方面发展提高的过程，是学生在长大、在成长的外在表现。教师，是塑造人类灵魂的工程师。如果处理不好学生身上存在地各种各样的问题，势必会给学生的成长带来消极影响，产生后滞力，不能全面提高学生的素质，那他们又如何适应飞速发展的新世纪？在这个意义上说，教育的无效，失败的教育，会直接影响整个国民素质的提高。
    反思二：出了问题，教师要冷静，师生双方都要在良好的情绪状态下，思考寻找解决问题的方法。因为在情绪激动、焦虑、抑郁的状态下，思维的方向会偏离常规，常做出一些简单的错误决定，导致事态变得复杂化，激化矛盾，双方沟通的机会越来越小，心理距离拉大，甚至产生敌意。老师的教育又怎能如清泉注入学生的心田？这就要从爱出发，以爱的感情为基础，对学生有“如保赤子”的真情，来唤起学生纯真感情的共鸣，这样工作就方便多了。人常说“感人心者莫先乎情”，又说“晓之以理，动之以情”，我们平时不是也常说“以心换心”、“心中有火的人，才能点燃别人”吗？作为一个高明的教育工作者，要善于用爱和感情的泉水，拭亮孩子心灵的窗户，洗涤孩子心灵上的灰尘，浇灌孩子们的心田。正所谓“不是母爱胜似母爱”。今天的中学生成熟早，思维活跃，教育者不能时时处处以教育者自居，流露出“我是老师，你是学生，你有错就得一定向我认错，给我挽回面子”等不良心理倾向，不要用带有自己个性倾向的标准硬性“锻压”、塑造学生。要把学生看成是具有独立人格的人来看待，尊重学生，平易和蔼，不要搞师道尊严。否则，正如鲁迅所说“古之师道，实在也太尊，我对此有反感，我以为师如荒谬，不如叛之”。当教育者和受教育者的情感处于对立状态时，受教育者对教育者的教育就常抵制，甚至出现相反的态度。当初那位学生不就“叛之”了甩门而去了吗？
    反思三：教师要与学生平等交谈，让学生先说，让学生说完。即使学生在陈述时有错误认识，教师要容忍他说完，尊重学生的交谈。造成一种和谐的交谈气氛，使学生觉得他受到了老师的关注与尊重。教师也能针对学生的思想实际，有的放矢地教育。不妨让学生坐下谈，就让学生坐在你的身边谈。据人体语言研究表明，短距离交谈的双方，是一种亲切、平等、和谐的体态语言，便于情感上的交流和共鸣，心理感觉是无间隔的。从学生心理发展的角度看，中学生常在渴望得到成人的尊重和这种尊重被剥夺的矛盾中苦恼着。而我们总是没能很好的认识到这一点，忽视了学生的这种需要。自以为在帮助引导学生，结果学生不接受，甚至反其道而行之。
    反思四：谈话、教育、劝导，要选择好合适的地点、场合。在办公室批评教育学生，有的学生首先会背上“包袱”，与教师的心理距离拉大，感情疏远、冷漠，紧闭心扉，难免产生抵触情绪。即使学生犯了错误，即使老师很生气，也不宜在办公室蛮横训斥，或几个教师‘围攻’、奚落，伤害学生的感情和自尊心，让学生无地自容。如果弄得“人不知羞耻，那事情就难办了”（毛泽东）。有安静的环境，有和谐的气氛，有真爱的情意，学生又怎能不接受教师的批评教诲呢？
    反思五：处理问题的时间不宜太长。心理学家研究表明，同样的刺激物在刺激强度过大、时间过长时，容易引起对象反应性质的变化，或中断反应，或朝反方向进行，或偏离反应方向。当年对那这位学生，刚开始劝说谈话时，学生还有反应，有时目视老师，有时侧耳倾听，有时凝神沉思，有是陈述己见。可我就是没完没了，又不注意与学生沟通，以致于后来学生左顾右盼，心不在焉，对我的话充耳不闻，引起了学生的反感。
    反思六：应避免教育谈话内容重复单一，否则会让人厌烦，适得其反。‘好戏连演三遍令人烦’。每次找学生谈话总是那么几句话‘找家长、停课检查、不努力学习中考落榜’等。学生开始还可能有紧迫感、危机感，对学生有所触动。久之，那些早已厌烦的学生会产生‘我倒想尝尝停课（找家长、检查、落榜）的滋味，看你如何’等逆反想法。所以，处理学生问题，要有的放矢，了解学生的心理状况、情绪变化、心理承受能力，再寻对策，切忌空洞乏味。教育与学生的思想认识脱轨，哪里来的正点运行和效率？教育的效果又从何谈起！
    教师要有教育反思的素质，要积极的对自己的修养和实践能力进行自我检查。 在所有行业中，教育最需要科学，因为教育工作的对象不是物质产品，而是人。“第二次加工”、“回炉处理”是教育工作最大的忌讳。因此，教师必须努力学习教育科学，掌握教育学、心理学和教学理论知识，通过教育反思认识自己，发现自己，客观评价自己，不断总结教育经验，不断提高和改进教育教学方法，不断提高自身素质和教育教学水平，树立自信，发挥潜能，从而提高教育工作的质量。

参考文献：
1、《中国教育报·读书周刊》2002年9月5日
2、《素质教育概论》 燕国才 广东教育出版社出版

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