来学习孤云老师的反思，很有启发！谢谢您！！

学习孤云老师善于深刻地理性思考！

孤云独闲老师的批评艺术很不错啊，我向你学习。

    老师的“四要”、“二不”：对待学生要有爱，发现问题要冷静，与生交谈要平等，教育地点要合适。教育时间不宜长，教育内容不单一。

雷达老师的总结就是精辟
谢过了阿

    孤云独闲老师不要客气，我在向你学习！

[QUOTE][b]下面引用由[u]雷达[/u]发表的内容：[/b]

    老师的“四要”、“二不”：对待学生要有爱，发现问题要冷静，与生交谈要平等，教育地点要合适。教育时间不宜长，教育内容不单一。[/QUOTE]

学习了！
感触颇深！

          给学生一次机会
                     冯锡源
  作为教师，经常遇到学生完不成作业的情况，通常情况下，老师会严厉的训斥一顿。不管学生因何种原因没有完成，就好似学生犯了天大的错误。学生完不成作业一般有三种情况：一是贪玩、不愿意做，二是由于其它事情耽误了做，三是作业太多还没有来得及做。不论是哪种情况，都应该给学生一次机会，让学生充分体会到你对他的尊重与爱护。
  课堂提问给学生一次机会
  一次我在课堂提问时，田立波的手举得高高的，他只是个成绩平平的学生，我指名让他回答问题，结果他没有答对，我示意他坐下。在提问第二个问题时，他又举起了手，这次举得比上一次低了一些，我马上意识到，再给他一次机会，哪怕是再一次答错，这次他却回答的非常正确。我及时的表扬了他。以后他在课堂上的表现可想而知。
  每一堂课上，我都有意的、尽量的多为每个学生创造些回答问题的机会，使每个学生都能得到充分的发展。致使学生回答问题的积极性特高，从而拉近了我与学生的关系，提高了课堂教学效率。
  检查提问给学生一次机会
  语文课内容比较多。一次，在课前检查提问时，当检查到小陈玉翠时，她站起来说：“老师我只会几个词语解释问题，分析理解的我不会。”同学们都笑了，我没有责怪她。面带微笑对他说：“没有关系，老师给你一次机会，老师相信你下次一定能会。”她高兴的点了点头。，下次检查前我事先问过陈玉翠，让她有充分的准备，提问时，陈玉翠高高举起的右手分明在告诉我和全班同学：“老师的问题我会了。”
  作业批改给学生一次机会
  每次作业总有一部分学生的书写太潦草，这可是语文教学的一个问题。教师不要采取轻率的态度，给学生撕掉让其重做，应给学生一次机会。如在作业批语中写道“老师相信你下次一定按老师要求的去做”、“认真对待自己的每一次作业”等尊重他们的话。这种方法如春雨润物，滋润人的心田。我发现后者的结果比前者要强百倍。
  自习纪律给学生一次机会
  哪个学生不在课堂上时不时的违纪、做点小动作呢？这时，不要拉过来就训斥，那样既耽误了他的学习，又影响了其他同学的学习，还是给他一次机会，教师用眼神、讲课的停顿、走到学生旁边等方法暗示他做的不对，应马上改正，他会意识到自己的错误，很快调整好自己的情绪，进入学习状态。这样两全其美的事，何乐而不为。
  课外时间给学生一次机会
  教师与学生的联系绝不能仅仅停留在课堂上，要延伸到课外所有可以利用的时间。与学生交谈的内容也不能局限在学科知识上，可以推广到理想、社会、人生，可以聊聊武侠、 NBA、周杰伦。谈论的地点也可以走出教室、办公室，寻找一个学生更自由、更放松的地方。谈论的方式不一定是面谈，也可以通过书信、电话、网络等渠道。师生经常沟通必然导致心理相容，融洽师生关系。
  教师对学生必须有一颗真诚的爱心，用心去呵护每一个学生，相信他们、尊重他们的劳动和人格尊严，公平地对待学生，不能厚此薄彼，尤其是那些后进生，教师更要多鼓励、多关怀，要把学生视为朋友、亲人，以诚相待，以礼相待，以友相待，为他们着想，替他们办事，多给学生些机会，使之丰富多彩，从而能更好地发挥其教育价值，促进学生全面、和谐、健康地发展。

给学生一个机会，真的非常重要！谢谢孤云老师！

不小心翻出了几年前写的一篇文章，有点幼稚，有点学院气，请大家指点一二。

         学生管理中“抓两头带中间”刍议

             冯锡源  
内容提要：
    班主任在班级管理中，要“抓两头，带中间”，但不能忽视教育中等生。相信人人能成才，人人都能学习，都会学习。本文就中等产生忽视中等生行为的原因、忽视中等生的行为会导至的后果、重视和积极对待中等生的方法等方面展展开论述。善待、热爱每一个学生，关注、重视每一个学生，重视和教育中等生，全面发展，主动发展，使每个学生都能跟上时代步伐，健康成长。

关键词：
    班级管理  中等生  教育
 
    学生是我们教师服务的对象。我们的责任是帮助他们学会学习，学会做事，学会做人，学会合作。我们只有文明教学、真心诚意的关心他们的学习、生活、健康及心理发展，善待学生，才能较好的完成培养现代人才的重任。
    凡是有人群的地方，就有好中差之分。一般讲，教师爱好学生容易，爱后进生难；“抓两头”精力充沛，“带中间”方法有限。在班级管理中，班主任教师大多重视、关注先进积极的优等生。他们纪律稳定，学习努力，成绩较好，师生关系和谐，为班主任所喜爱，教师对他们有较高的期望和与之相应的对待。提问、谈话、注视、微笑、师走动中的停留等体态语言，教师常在有意无意中较多顷向于优等生，充分表达了对学生的爱心。学生也感觉到教师的重视和关怀，则越发用功努力以回报教师的期望，教师则对他们又有更高的期待。
    对于后进生，因为他们在思想道德、纪律学习、卫生礼貌等方面有不良表现，教师在处理问题的过程中，也较多的与他们接触，师生双方在思想、人格、信念、感情等方面就有了较多交流。如果教师能注意科学处理问题，也会让后进生产生一种教师在关心信任自己的心理意向，为此，他们也会有不同程度的努力和进步。
    对于中等生，班主任常用“抓两头、带中间”的方式处理、对待他们。实际上“两头”抓得比较到位，而中间“带”的措施或形同虚设，或落实不得力，使得“带中间”架空，导致对中等生的忽视。
    班主任要科学认识和对待班内的各类学生。每个人都有要求进步的愿望，每个人都有丰富的潜能，每个人都有自己的智能优势。每个学生都有才，通过良好的教育和训练，每个学生都能成功、成才，这是教育的本义和真谛。基础教育，尤其是义务教育的宗旨是促进教育的广泛普及，那种选拔少数学习尖子、淘汰大多数普通学生的教育模式，必须给予根本性的改造。相信人人都有才，才会正确对待每一个学生的发展潜能；相信人人能成才，才能找到适合学生发展的好方法、好途径。只要有正确的引导，学生的潜能就会象空气一样，放在多大的空间里，它就有多大。只要教育者充分提供表现、思考、研究、创造的机会，相信所有的学生都能学习，都会学习。教学教育的技巧和艺术就在于，使每一个学生的潜能发挥出来，使他们能充分享受到学习成功的乐趣。
    但是，在实际工作中，却常常出现忽视中等生的行为。为什么会产生这种现象呢？
　　第二、班主任工作事无巨细，繁重劳累，常常是“抓了两头，忘了中间”。既要提高优等生的学习，又要稳定后进生的纪律，如果再有几个玩劣生，占去教师很多时间、精力，而对于那些较少出现问题的中等生，则无暇顾及，不能落实“带”的措施了。
    第三、中等生自卑、懒惰，缺少自我表现意识，巨大的潜能没得到发挥。他们有甘于不前不后的惰性，也有自己才艺羞于表的自卑。他们胆小怯懦，安静谨慎，默默无闻。我们的民族历来崇尚谦虚，谦虚既然是一种美德，同时也容易走向自卑这个极端，形成一种不敢接触社会的消极心理。他们缺少的就是“我辈岂是蓬蒿人”、“天上我才必有用”那样的自信，就是“仰天长笑出门去”、“不待扬鞭自奋踢”的激情，就是“要定青山不放松”、“任而东南西北风”的坚定。在班集体中，班主任教师没有注意创造更多的机会让他们去表现自己，更由于他们还高度依赖于教师的引导，而缺少自我引导能力，使他们的潜能未能得到充分开发，与那些经常有机会参与班级活动的同学相比，处于劣势，长时间默默无闻，久而久之，积极性便被磨蚀得荡然无存。
    第四、教师教育思想的偏颇。教师，尤其是班主任教师的工作，常常囿于应试教育的樊笼，片面的升学教育思想，直接导致了对中等生的忽视行为。班内活动，常常是定向选择几个能力强、经验丰富的老手上阵，未能创造更多的机会让每一个学生，尤其是中等生公平参与和展示自我。学生的潜能、特长迟迟不能得到激发和发展，没有很好体现对全体学生的全面负责的教育思想。每个学生都有不同的先天素质和生活环境，都有自己的爱好和长处。学生具有巨大的发展潜能。大量的教育实验证明，人脑通过专业训练，智力水平可以明显提高。教师应该相信学生潜藏着巨大的发展能量坚信每个学生都能获得成功。学生的差异不仅指考试成绩的优劣，还包括生理特点、心理特点、兴趣爱好等各个方面表现出来的不同特点。好的学习成绩本身也是相对的，对于一个学生来说，五分是成绩好的标志，而对于另一个学生来说，三分可能就是很大的成功。
    第五、教师工作方法处于“解决问题”式的状态。教师经常接触的多是极易出现问题的“两头”的学生。优等生的学习成绩的进退、快慢，时时敏感的牵动着班主任的心；时时“蹦”出的后进生问题，更让有些班主任疲于应付解决，以致缺少对班内全体学生的总体照顾、把握，在东一锤西一棒的奔突中，无力也无暇去引导中等生的进步、发展了。
    忽视中等生的行为会导致什么后果呢教？
    1、不能体现对全体学生全面负责的教育思想。
    占班级人员多数的还是那些中等生，他们是体的主体，直接决定班级体的发展水平，对他们的教育，直接关系着教育教学的质量。素质教育要求使每一个学生都得到良好的发展。如果这些学生未能得到充分全面的教育，走出校门前未能成为一个合格的社会人，势必加重社会负担。学校的教育，应完成，至少是缩短学生毕业经社会培养方能适应社会的过程。  “教育是崇高的社会公益事业”，学校是培养人才的重要基地。学校教育活动直接关系到青少年学生各方面素质的发展，决定着全民族整体素质的提高。
    2、学生的状况不是一成不变的，教师忽视中等生的行为，一定程度上促成了有些学生朝向不良方向发展。如果没有突出的身心问题，任何一个学生的状况都是可以改变的。能否朝向积极的方向发展，很大程度上，取决于教师对于学生的期望程度的高低 。据心理学家研究表明，同样的刺激，在刺激强度过大、时间过长的情况下，容易引起对象反映性质的变化，或中断反映，或朝向反方向进行，或偏离反映趋势。班主任教师长时间对中等生的忽视行为，最终会导致学生朝向消极方向发展，或停滞不前，对教师的教育置之不理；或向后进生方向靠近，以期引起教师的注意和重视。有的班主任也有这样的感叹，“平时表现一贯不错的学生，怎么会突然违纪呢？”究其原因，是这些学生想以此引起教师的关注。
    3、直接影响学生形成健康的心理素质。21世纪，竞争日趋激烈。今天的中学生，是建设21世纪的主力军，他们正处在身心发展的重要时期,大多是独生子女，随着生理、心理的发育发展、竞争压力的增大、社会阅历的扩展及思维方式的变化，在学习、生活、人机交往和自我意识等方面可能会遇到或产生各种心理问题。有些问题如不能及时解决将会对学生的健康成长产生不良影响，严重的会使学生出现行为障碍或人格缺陷。，培养他们有健康的心理素质，将变得更加重要。忽视中等生，将影响和阻碍着他们形成健康的心理素质、交际能力、创新意识、道德素质，影响学生形成健全人格、承受挫折、适应环境的能力。
    怎样重视和积极对待中等生呢？
    1、端正教育思想，建立新型的师生关系，对全体学生全面负责。
热爱学生、关心学生是班主任应有的职责与道德，对每一个学生都应热切教育。班主任的教育工作，不能只忙于“抓两头”，更要顾及全体学生。既要抓好优等生“更上一层楼”，又要转化后进生整体进步，更要触动中等生迎头赶上。面向全体学生，面向有个体差异的学生们，要求教师切实关怀每一个学生,使“好学生”、“中等生”、“后进生”，都在原有基础上得到充分发展，得到新的提高。要平等等对待每一个学生，而且应实行“鼓励冒尖、保护弱者”等原则，所谓“人各有别，材各有用”。教师要把自己置于学生中间，主动热情与学生交往，成为学生的知心朋友。斯皮尔曼教授一再说过：“每一个人都有可能是天才,,每一个人都可能是白痴。他在某些事业上是天才，但在另一些事业上是白痴，一个人不可能在一个事业上又是天才又是白痴。换句话说，人人是天才，人人是白痴。”
    2，创造条件，给中等生更多的发展机会。
    教育的成功，在于使全体学生能够最大限度的发挥出自己的潜能。集体活动中 ，班主任应切忌总是定向选择学生的做法，要善于创设每一个机会，哪怕是极小的活动机会，多给那些往日没份参与活动的中等生，事前指导他们充分准备，提高成功率，逐步培养自信心，回忆曾有过的成功，激发自豪感，找回勇气，鼓励积极参与各种竞争，渴望在竞争中取胜，主动参与各项活动，让他们在成功的喜悦中发现自己的优势，增强参与意识，充分调动学生的积极性、自觉性、主动性，促进学生全面和谐的发展。
    3、在中等生身上再现“罗森塔尔”效应。
    美国心理学家罗森塔尔等人的研究，证明了教师对学生的不同期望而导致学生发展出现分化现象的客观存在，称之期望效应，也叫“罗森塔尔”效应。积极的期望学生，尤其是那些中等生，是教师的重要职责。教师的言行，特别是对中等生的态度、情感，直接影响着他们的学习和智力发展。教师要避免让学生产生消极的自我倾向，要积极、热情、公正的对待他们。把爱带进课堂，把信任的目光投向每一位学生，把尊重点话语送给每一位学生，把和蔼的微笑洒向全体学生，通过各种形式，在师生双方的各种交流过程中，表达对学生的重视、关怀，以此激励学生。教师的各种体态语言都是对学生的奖励，能使师生间情感相通，形成和谐融洽的关系，学生才会“亲其师，信其道”，自觉积极的听从教师的教诲。教师赞许的目光、肯定的点头、和蔼的微笑、诚挚的谈心都会使学生，特别是中等觉得被关注感而更加努力，以回报教师的热切期望，从而产生了良好的教育效果。
    4、发现闪光点，让他们“露一手”在成功和奖励的喜悦中，产生奋进的动力。
    一个中等生，不管他多么平凡，总有他的长处，哪怕是极小的优势。教师应善于发现学生的优点和特长，并给以及时热情的肯定和鼓励。教师应该珍惜心灵深处的渴望，积极创造机会，不断地让学生取得“我能行”的成功体验。以往，受应试教育影响，我们的学校为学生提供的成功机会实在是太少了。一些教师只把眼光牢牢地盯在分数上，成功变成少数学生的“专利”，大部分学生则得不到教师的关注。许多学生甚至不知道自己有什么优点――“老师从来就没有夸奖过我”，却时时面对着教师有意无意的暗示――“你们不是好学生”。没有赏识，没有成功，也就没有了自信，没有了希望。感受强烈的挫折感和深深的绝望，很容易失去思维的灵性和行动的主动性。如果教师能及时发现、保护并积极扶植发挥，学生会在莫大的喜悦中积累成功的经验，设立进步奖，让他们亲身体验到成功的甜头，看到教师和同学的认可和赞扬，强化了“天生我才必有用”的心理意识，从自卑的阴影中解脱出来，点燃心中的希望之火，化为进步的强大动力。“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，同能够使学生产生好好学习的强烈愿望”。苏霍姆林斯基提醒我们“无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙的措施都是无济于事的”。每一个学生都希望自己是成功者，都期待着收获肯定和赞许。成功教育，收获的必是教育的成功。
    5、鞭打“毛驴”，力争上游。
    不少中等生常抱着“比上不足，比下有余”的甘居中游的思想，“不骑马，不骑牛，骑头毛驴居中游” ，麻木懒惰，不思进取。教师应在早读、小组活动、班团活动中，有意安排他们积极参与，及时恰当予以表扬和奖励。教师用充满摯爱、信任与期待的艺术语言，不断地帮助学生树立自尊自信，激励学生好学上进，师生共享成功的乐趣。学生看到自己某方面的优势时，则能鼓起不甘落后的勇气，增强竞争意识，跃马扬鞭，奋起直追，始终保持积极向上的乐观情绪和努力探求再成功的强烈愿望，塑造了学生完美的心理和健全的人格。他们的主动性上来了，将会带动整个集体向上发展。只有推动他们的进步和发展，才能全面提高教育质量，这是一个关键。
    6、做好观察、个别谈话、家访，与家长配合，严格要求，消除惰性心理使其健康展。
观察是了解学生的基本方法。班主任要善于在课堂教学、课外活动、劳动及班级体活动中观察学生的真实情况。因为在活动中学生才能真实表现出他们的思想品质、兴趣和才能。但这类学生由于平时不愿表现自己，不引人注意，不好声张，因而班主任要想洞悉这些学生的内心世界，对他们的思想行为作出正确的评价，就要经过一段时间有目的、有计划、仔细的观察，多方面验证才行，切忌主管臆断，并要注意积累观察的材料。
    个别谈话前，班主任应认真考虑谈话目的、中心内容、采取方式以及选择的时间。在谈话时，班主任要亲切自然，态度和蔼，讲究技巧，善于启发学生讲真话。班主任的谈话要有教育性，对学生循循善诱，让学生从中受益，知道自己以后的努力方向。这些学生在个别谈话后会感受到班主任心中有他这个学生，令其感受到温暖。同时掌握他们的思想动态，发现一些问题，有些必须依靠家长共同解决的，班主任可就此及时进行家访。
    家访时，要全面了解家庭成员的文化水平，家长的工作，家庭的收入，居住条件，家庭对学生的学习抱什么态度等等，这些都会对学生产生很大的影响，取得家长支持，解决观察和个别谈话不能弄清的问题。
    我们对自己的子女都会呵护有加、耐心百倍。我们对学生能象对待自己的子女一样吗？我们既然选择了教师这个阳光下最光辉的职业，我们就应善待、热爱每一个学生，关注、重视每一个学生，重视和教育中等生，全面发展，主动发展，使每个学生都能跟上时代步伐，健康成长。这就需要我们每位教师学习学习再学习，不断提高教育理论水平、精通专业知识，增长教学育人的综合能力。



参考文献：
1，《中小学教育与管理》2002年1期、3期；
2，《人民教育》1995年7、8期，2000年第6期；
3，《素质教育观念学习提要》（教育部《素质教育观念学习提要》编写组，生活·读书·新知三联书店，2001，7）；
4,《中国教工》2000年3期；
5，《素质教育概论》（国防大学出版社，2000年1月第一版.）

孤云老师你写这么长的文章看完真累啊！不过几年前就能写出这样有理有据，观点与众不同

的文章现在一定更了不得了啊！以后好好欣赏你的更高质量之大作哦。

学生缘何愤然离去
     冯锡源
课下十分钟楼道中热闹起来了，八年级办公室气氛也一下子活跃了。班主任王老师“哐”地推门而入，气呼呼地，身后一个女生随着进来，怯生生地。王愤然地坐在椅子上，生垂眉折腰地站立着。
“你说你为什么英语才考了80分，怎么就不多考5分？怎么这么不争气？怎么这么不给咱班争光？”班主任感慨着、遗憾着、叹息着。
“老师，对不起，下次我好好考。”
“下回？这回干啥着？”
“我——”
“说不出来吧？”
“我……”
“我？我什么？你还有理咋的？”
“我已经好好答了。”
师怒，提高音量：“你还顶嘴？亏你还是好学生。我是为你好，平时考好了，才能考上重点高中，才能考上好大学啊。“（师语重心长了）
“ 我不上高中了！“
师疑惑地：“这么没志向？好了，上不上高中我管不着。现在我教你，我就对你负责。“
生（小声地）：“你是想让我给班里考高分，给你考高分。“
师（大怒）：“你真是不知好歹，不和你说了，你上课去吧。“
生气呼呼地离去，门“哐”地被关上。
生走后，师怒不可遏了，滔滔不绝地与同事数叨着，几个没上课的教师附和着慨叹着——知道好歹的学生太少了。我的心为之一震。
我回味着以上这十分钟的镜头。我想和这个班主任谈谈，和同事交流一下。但我不知如何开口。
我课余单独找了那个愤然离去的女生。我做了她的听众。她说：“她就不该把我叫到办公室，她就不该要求我再多考五分，她就不该不让我张口解释，她就不该说我没志向。 ”一连串的“她就不该”让我汗颜。她平静下来，我内心掀起了波澜。她是一个不知好歹的学生吗？我想劝解她几句，话刚开头，她却说：“老师你不用劝我。我一定上师范大学。当一个好教师，让不理解学生的教师统统下岗。”我对她有了新的认识：“我希望我们成为同行的。”她笑着、跳着走了。
我对自己说：我明白这代孩子吗？
第二天中午，我找到德高望重的胡老师，谈论这代孩子。他向我讲述了那个调皮鬼李伟与他舌战论法的经过。李刚竟然引用《未成年人保护法》等法律条文，来论证教师污辱歧视学生、变相体罚学生是违法的；教师打人触犯刑法的话也是犯罪的。胡老师慨叹着：初生牛犊不畏虎哇！一刹那，我似乎明白了。我接着他的话说：新时代中学生具有新时代的特点哪。
新课改中教师听到的最多词语是民主、平等、合作、尊重、信任、微笑、革新等，无数次的重复到有些麻木的地步。教师也要和学生们一起成长，当代学生面临的一切都在显示着一个“变”字，他们成长在开放的年代，他们也在不断地学习、选择、参与、思考、变化，我们也为人师者更要与时具进了。
办公室里教师们慨叹着：学生是可亲可爱的，是有智慧、有见解的。传统意义上教师绝对的权威受到前所未有的挑战，如果我们在教育思想深处还隐藏着我们学生时代的一些落后过时教育观念的影响而不能审视批判，只能导致师生冲突和教育的失败。是我们教育思想上的抱残守缺，让站在眼前的学生成为“咫尺天涯”。