做班主任快20年了。可最近一年的进步最大，因为我上了网，因为我从网上看到了许多优秀的班主任。他们读书、实践、反思、写作，很多年轻的老师都以惊人的速度成长着。我这年轻的老班主任也效仿着他们的做法。近一年来，写了好多班主任方面的文章，并且继续写着。将它们贴在这里。恳请大家给予指点。
敬礼！

教育不能“守株待兔”

苏州吴中区胥口中心小学    柳永忠

去盘门三景秋游，当把学生在大巴士上安顿好，我和副班主任只能坐发动机的盖子了。汽车启动了，学生们有说有笑，如快活的小鸟。发动机的盖子使我越来越感到臀部的发烫和不适。我想，副班主任的感受是一样的。汽车一个急刹，我和副班主任差点人仰马翻，学生们一阵哄笑。一上车的那个念头越来越强烈，或许会有学生和我们调换座位。可当车子一平稳，学生们又是叽叽喳喳，丝毫没体察到我的心理。玩了一天返校，我和副班主任都想找个座位舒服地靠一靠，可看到学生们一个个玩得精疲力竭的样子，我们打算继续坐发动机盖子。我想象着，教师榜样的力量或许会感动一两个学生给我们让座。可学生们或者只顾大谈游玩中的新鲜事，或者累倒了呼呼大睡，全然没发现什么。回到教室，我幽默地问学生：“大家想吃肯德基的特大烤鸡腿吗？”大家一脸迷惑的样子。“今天我和副班主任在发动机盖子上烤了一个多小时，你们说老师的腿是不是成烤鸡腿了？”学生们先是一阵大笑，继而我看到好多学生脸上都有了愧疚的神色。
等着学生给自己让座，结果只能被发动机烤一个多小时。我不禁想到了《守株待兔》中的那个种田人。我想即使有学生给我让座，那也只有一两个。作为教师，一定不奢求坐上一个小时软软的座位，他的目的是要教育全体学生能为他人着想，提高学生的思想素质。至多一两个学生让座，不正像那个种田人，只偶尔等到了一只野兔，并没有达到教育全体的目的。曾在《教育周刊》上看到居勤学老师写的《一堂拾纸课》，校门口的一片废纸怎么处理，如果也是守株待兔，那自觉捡纸的或许也只一两个学生，或许那片废纸会躺到放学的时候。居老师的教育智慧就反映在以小小的一片废纸设计了一堂“学拾废纸”的精彩晨会，使全班学生都“学会了捡纸”，培养了全体学生的良好行为习惯。
其实，类似这样的情景是很多的，发书时，有本书是坏的，谁拿？校园里有个小朋友摔倒了，谁扶？黑板忘擦了，谁擦？……作为育人的教师，就应抓住这些良好的契机，遵循德育规律，及时唤醒学生的道德认识，激发学生的道德情感，引导学生的道德行为，帮助他们养成良好的道德行为习惯。一句话，教育，决不能“守株待兔”！

“优秀生”也需精心呵护
江苏苏州吴中区胥口中心小学　　柳永忠

令我吃惊的是，调皮大王源源竟跑来办公室告中队长平平的状。赶往教室一看，正如源源所说，中队长平平发疯似地将源源的学习用品撒了一地。此时，平平怒火正旺，还不停地踩着散落在地上的文具。围观的学生都满脸惊讶。源源告状时，说自己只是骂了中队长一句稍难听的话，中队长就这样发怒了。我总以为源源说谎或夸大了事实，可眼前的一幕比源源说的严重得多。一时，我也感到束手无策了。被学生和同事戏称为“宠臣”的中队长今天竟作出如此举动！将平平招至办公室，我刚想开口调查事情原委，平平就很激动地边哭边说道：“中队长我不当了！我不要做什么好学生，做好学生有什么好？又累又得不到老师的关心……”平平的一番话让我又一次感到无奈。
“又累又得不到老师的关心”，平平的心理话道出了教师对所谓“优秀生”的态度。大凡“优秀生”的“优秀”一般表现在学习成绩上，正是这一点，往往会造成“一俊遮百丑”的现象。在一般教师心目中，他们什么都好；而这“什么都好”的观念正是造成这些优秀生“心理负担”的罪魁祸首。他们一旦心理超负，就会象平平那样出人意料地发作。因此，“优秀生”也需要教师的理解和精心呵护，尤其在心理上。
对于“优秀生”心理上的精心呵护，我觉得作为教师至少应从以下三方面去做。第一，允许犯错，不能罪加一等。教师对优秀生的要求严一些，这不容置否；但有时他们所犯的错误体现了和同龄人的共性，偶尔有之，最多“与庶民同罪”。第二，常敲“警钟”，不能一味表扬。教师对“优秀生”一味地表扬，会无形中加重他们的心理负担；而经常性的提醒和鞭策，一方面能使他们认识到自己也是普通一兵，另一方面心理上能得到了“耐挫”训练。第三，经常谈心，不能置之不理。许多教师认为“优秀生”不关心也会发展得很好，不需在他们身上多化时间，他们总以把更多的关爱倾注在“后进生”身上为自豪。其实，“优秀生”更需和教师多沟通，因为他们的心理比“后进生”更复杂、更脆弱。教师经常和“优秀生”谈心，才能摸准他们的思想脉搏，有的放矢地更好地发挥他们的特长；同时，“优秀生“的心理压力也会在和教师的交谈中得到合理释放。
一句话，精心呵护“优秀生”和给“后进生”多一点关爱，两者同等重要。

评价学生：“糟糕透了”不能少
苏州市吴中区胥口中心小学      柳永忠

美国作家巴德•舒尔伯格在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中叙述了母亲“精彩极了”和父亲“糟糕透了”这两中截然不同的评价在自己成长过程中所起的重要作用。教学本篇课文，在引导学生联系课文理解了课题中两种评价的含义后，我让学生自由组成两组进行辩论，赞同母亲“精彩极了”的为甲组，赞同父亲“糟糕透了”的为乙组，意在让学生结合自身的生活实际加深对课文内容的理解，以受到更深刻的教育。自由组合的情况令我吃惊，全班80%左右的学生加入了甲组，只有近10个学生站在乙组队伍；而且我还发现，班干部、“三好生”大多在甲组。辩论结果，当然“精彩极了”组振振有辞，将“糟糕透了”组无情地击败了。辩论完毕，我引导学生朗读作家的看法——“精彩极了”，“糟糕透了”……它们象两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。
朗读结束，我扫视学生，“精彩极了”组的部分学生满脸不以为然的样子。我不禁想到，如今的孩子太喜欢表扬了，他们有的甚至已经听不进一丁点儿批评的话语。是喜是忧？或许忧甚于喜！谁之过？难道我们教师没有责任？不知从何时起，如阳光、春风般的表扬成了教师对学生评价的唯一方式。课堂教学中，教师们的评价几乎都是一个声音：“真棒！”“好极了！”“大家为他鼓鼓掌！”成长中的学生们完全沉浸在甜言蜜语之中。平时对学生的教育，许多教师也只找闪光点，学生的缺点甚至可避而不谈，或者不敢谈，生怕摧残了这柔弱的幼苗。诚然，学生的健康发展需要表扬和鼓励，它能给学生带来自信和成功。但是，学生的成长也少不了适当的批评，有时甚至还需“急风骤雨”。“精彩极了”一组的学生那么多，朗读作者看法后部分学生的不以为然，不是很清楚地表明，那些学生已听不得他人批评的言辞了吗？报纸电视等媒体，时常报道这样的新闻，某校所谓的优秀学生因为老师或家长稍稍严历的批评而坠楼身亡或服毒自杀。在我教过的学生中，类似的例子也屡见不鲜，平时很宠爱的学生，上了中学因为受到某学科老师的指责而从此厌恶该老师，不喜欢上他的课，成绩因此一落千丈。所有这些，都是因为从小耳畔只响着“精彩极了”的表扬声，缺乏“糟糕透了”的鞭策声而丧失了基本的耐挫能力所致。以发展的眼光看，学生长大成人踏上社会，前进道路上除了鲜花和掌声，总少不了会遇到荆棘和坎坷。听惯“精彩极了”的下一代将如何面对未来的挑战？翻阅许多名人成长的历史，如课文作者巴德•舒尔伯格，美国著名心理学家斯腾伯格（因儿时智商测验考砸，常受老师责备而发愤研究成功智力，成为全美前100位科学家之一）……正是“糟糕透了”的评价激发了他们，使他们最终成才。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》，不仅是学生学习的好教材，也是我们教师学习的好材料。它给我们的启示是，当今学校教育“糟糕透了”的评价不能少，因为这是儿童心理健康发展的需要，也是未来人才心理素质的需求。教师们在常说“精彩极了”的同时，必要时，也应该大胆告诉学生——这回，你“糟糕透了！”因为，这同样是对学生的爱。

学生没我想象的那么“坏”

苏州吴中区胥口中心小学    柳永忠

俄国作家费奥多罗夫在《童年的发现》一文中叙述了他童年发现有关胚胎发育规律的事。作者由梦中飞行及老师关于人体生长的解释展开想象，在读二、三年级就觉得已找到了胚胎发育的规律。三、四年后读六年级，年轻的女教师一本正经地讲这一话题时，作者情不自禁地笑出声来。年轻的女教师“以为我的笑不怀好意”，“我被轰出教室，站在外面”。《教学参考》提示，本段是学生理解的一个难点，应引导学生领会那位女教师怀疑作者联想到了“婚姻和性”。于是，在教学这一段时，我让学生质疑、释疑。学生真的提出了以下问题：为什么老师以为我的笑不怀好意？为什么我会被轰出教室？我想，接下来学生或许就将钻进教学参考所设的“圈套”——谈“婚姻和性”。哪知学生的回答根本未涉及这方面的内容。有的说，女教师以为作者不怀好意，是怀疑他在嘲笑老师的无知，因为作者早在三、四年前就发现了这一规律；有的说，老师将作者轰出教室是因为作者太骄傲，而且上课出声地笑违反了课堂纪律……我又以近期《教育周刊》一篇有关性教育的文章《羞羞的玫瑰羞羞地开》启发学生理解，可学生还是不进“圈套”。
本以为六年级学生接触“胚胎发育”这一话题会十分敏感，而且大多会往所谓的“坏处”想。但他们的回答竟如此出乎我的意料，他们的思考是那样的纯真和富有正确的道德标准——不能骄傲，不应违反课堂纪律。我不禁想到了读大学时一位教授说到的“老流氓思想”，教师不敢涉及有关“情和爱”的话题，其实是教师本身心里“有鬼”。很多时候，学生的“坏”都是教师以成人世俗的心理强加于学生的，这样的事例在平时的教育过程中不胜枚举。如，看到男女学生接触频繁，我们就会联想到“早恋”，也许他们压根儿没想到什么“恋”；有学生拿了同学的一件精美的学习用品，我们就会冠之于“偷”，或许这完全是好奇心所驱使；听到学生直呼“神圣”的老师的大名，我们会立断他“不敬师长”，可能这正是学生想和老师平等相处而大胆跨出的可喜的一步……学生毕竟不同于成人，他们还是孩子，孩子就有他们特有的年龄特征，不同的学生还具有不同的个性心理品质。作为一个优秀的教育工作者，就应了解学生的心理，蹲下身来，以孩子的目光看问题，这样，我们才能和学生心心相印。也只有保持这样的师生关系，教育才能有的放矢，学生的心理才会得到健康发展。反之，教师若总是高高在上，以成人的目光看待孩子的世界，教师和学生间就会渐渐形成一条不可逾越的心理鸿沟，教育就会高耗低效；有时曲解了孩子的心理，教育效果甚至适得其反。
要相信，学生们并没有我们想象的那么“坏”。作为教育工作者，我们要牢记苏霍姆林斯基的这段话：“教育的主要任务是认识人。我在工作中首先去认识人，观察他们内心世界的各个方面。如果善于对待和善于琢磨，就能使人成才。”

不做“大师”做朋友

苏州吴中区胥口中心小学        柳永忠

平时喜欢写些儿童小说之类的东西，已有好些见诸于报刊，除了享受稿费的快慰，我更看重我的文章在学生群中的影响。90年代初第一篇作品发表至今，所教的学生已有好几届了，他们一届传一届，把我说得简直神乎其神，到现在所教的一届，学生竟尊我为学校的“儿童小说大师”。我也颇为此而得意，以至陶醉于“大师”的美誉之中不能自拔。可近来我越来越清晰地感觉到，我与学生的距离正日益疏远，我同时因走不进儿童的心理世界，我的儿童小说创作之源正渐渐枯竭。我苦苦地思索着个中原因。后来搭班的一位总和学生打成一片的年轻老师告诉我，是因为学生太“敬重”我了，因而不敢与我零距离接触。我立即想到了“大师”的美称，原来是它在捣鬼！
最近，学生订阅的一本刊物上又发了我的一篇儿童小说《神偷》。若是按以往的习惯，我会让宣传委员在中午时分将杂志发到学生手中，片刻过后，我反绑着手徜徉于学生之中，尽情享受“大师”之快乐。这次，我决定利用该文章和学生进行一次平等对话，将学生心目中的“大师”两字尽量抹去，以拉近和学生的距离。晨会课上，我将杂志发下，学生马上敏感地看到了我的文章，好多学生的脸上又有了我熟悉的惊喜和崇拜的神色。我开口道：“平时，总是老师为大家评改作文，今天，老师发表在杂志上的文章要请大家来评改。”“柳老师的文章我们怎敢评改？”“是啊，编辑老师都认可了，我们还能说什么？”学生们立刻小声议论开了。看来，学生们真的对我“敬”而远之啊，而这种敬重和崇拜是那样盲目。我打断了学生的议论，告诉大家：“我写的是儿童小说，评价这类文章，不管是我本人还是编辑老师，都没有谁比你们更有发言权。请大家仔细读读这篇文章，有什么想法就实话实说。”学生们陆续将文章读完了，有学生开始发言，但他们都只说些溢美之词。学生还是没走出“唯师”的怪圈。我扬了扬手中几本精美的笔记本对学生说：“接下来只说本文的不足和你的建议，说得好有奖喔。”学生们都有点惊讶，一阵小声议论后，班长第一个举起了手：“老师，你文中描写的班长与他的年龄不符……”接着又有了第二个：“文章的结尾我看不大懂……”学生们讲得都很在理。我忽然看见小说主人公的原型，曾一度改不了“顺手牵羊”习惯的小康也举手了：“老师，你对文中主人公第一次偷东西时的心理描写不真实，因为我有这样的体验。”小康有些不好意思了。“那你能不能教教我呢？”我真诚地问到。小康满脸通红地将第一次“作案”时的心理进行了描述。
下课铃响了，一群拿到奖品和没拿到奖品的学生将我围得严严实实，他们仍兴致盎然地和我谈论着对我的文章的真实想法。我感到“大师”两字正从学生心目中渐渐抹去，学生已将我看成了与他们平等的好朋友。和学生平等对话的过程中，我愉快地走进了他们的心里，我感到我的儿童小说创作之源又活泼泼流个不停了。我不禁想到，新课程所提倡的师生平等，不但有利于学生的健康成长，也有助于教师的不断提高。

欢迎柳老师！您当了近二十年的班主任，肯定积累了不少成功的经验，以后一定要多发一点在我们论坛上供大家学习啊！这几篇就对于我们的工作大有启发！

问候！握手！

[QUOTE][b]下面引用由[u]王者之风[/u]发表的内容：[/b]

欢迎柳老师！您当了近二十年的班主任，肯定积累了不少成功的经验，以后一定要多发一点在我们论坛上供大家学习啊！这几篇就对于我们的工作大有启发！[/QUOTE]

王者之风老师的欢迎使我感动.我会努力的.

[QUOTE][b]下面引用由[u]云中逸客[/u]发表的内容：[/b]

问候！握手！[/QUOTE]
老朋友在这里相见,真是亲切.
多指点哦.

不错！学习学习！

[QUOTE][b]下面引用由[u]ypxiong[/u]发表的内容：[/b]

不错！学习学习！[/QUOTE]
我们互相学习，共同提高。希望多提宝贵意见。