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[FACE=Times New Roman][SIZE=2][/SIZE][/FACE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=2]　　　　　[/FACE][SIZE=3][B]　１、雨涛记事之一　刮“故”疗“伤”[/B][/SIZE][/SIZE][FACE=楷体_GB2312]

2010年4月13日[/FACE][FACE=楷体_GB2312]晴

　　吾生雨涛，一年级生也。[/FACE][FACE=楷体_GB2312]
　　其生，好动异常，课堂内常常魂不守室。或玩，或动，或搞得别生无法用心静心学习。大致有此缘故，便落于后坐，独身一人。虽此，然其玩性依然不改。[/FACE][FACE=楷体_GB2312]
　　一次，去上课。我正领读《弟子规》。全班齐乐油油屁颠颠跟读。唯独雨涛不出声音，自个玩耍。我叫起其领读，想定住他的心和身。他站起来，极不情愿，看出我的用意。第一遍领读，声音很大，但明显跑调，故意不服似的。再领读第二遍，还是很大，又是刺耳，满教室的声音，惟其最大。我无奈又无计，只好让其坐下。没有得到批评或表扬的雨涛，反而静了片刻。但，过后又复玩起来。[/FACE][FACE=楷体_GB2312]

　　这实在是个捣蛋鬼。我自个对自个说。心里暂时无着。让人惊奇的是，他，小小的人，已经有了世俗的圆滑。我无奈。一边想着怎么让他安心，又不影响大家让大家将《弟子规》要读的内容学完。课便马马虎虎往下进行。大家都知道，老师的情绪是跟着孩子们走的。教室里有火一样的热情，老师便精神倍增。要是有一两个不省油的灯，这儿一个嘴脸，那儿一个恶作剧，那再高的定力也会分神，也会消磨讲课的情感和调门。此时，我就面对这样的情形。此时，雨涛虽然不好好读，但再没有捣乱。六组课文七十二字学完毕。他又耐不住了，便嚷着要讲故事。[/FACE][FACE=楷体_GB2312]

　　“老师，讲故事，讲故事啊！”[/FACE][FACE=楷体_GB2312]
　　莫非讲故事，便是他的特长？我疑惑。很快就同意了他的请求。他第一个举手，也被大家第一个推荐。他跑步走上来，站在该我站的讲台上，滔滔不绝，一点不胆怯。大致是讲《狼吃小羊》的事儿。这个故事虽然老掉了牙，但这些七八岁大的娃娃儿，依然圣经般虔诚地听着。[/FACE][FACE=楷体_GB2312]
　　我边欣赏，边看看跟着他故事含笑的孩子们。第四节课，大家也有些累，有的爬着睡，有的看着雨滔，有的嘴里还掉着口水渣渣。孩子们，天生的故事大王，天生的爱听故事的料。[/FACE][FACE=楷体_GB2312]
　　看到此情形，我忽然无名地笑起来。这个雨涛，还有这等二十来个学生，莫不就是故事里的主人公，在演一个精彩有意味的故事？[/FACE][FACE=楷体_GB2312]
　　雨滔把故事没讲完，下课的音乐便响了起来。大家习惯了听音乐下课。雨涛讲得再好，已挡不住孩子们冲出教室玩耍的胃口。我收拾讲义和书本。便挥舞着手开了教室。看来，这个雨涛，真是块难拿捏的料子。[/FACE][FACE=楷体_GB2312]

　　只有故事，才把他暂时稳定在教室的讲台上。

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[FACE=楷体_GB2312]　　　　　　　[SIZE=3]　[/FACE][B][SIZE=3]2、雨涛记事之二 “ 跟我学，拍三下”
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[SIZE=3][FACE=楷体_GB2312]2010年4月14日晴
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[/FACE][SIZE=3][FACE=楷体_GB2312]　　自那次讲故事之后，上课开始的时候，雨涛还能坚持坐好几分钟，但没有耐心。比如学《弟子规》，前两组，他认真读，认真眯着眼睛跟大家一起比背诵，认真地跟着我的圣旨和命令，将最好的小红花画在书的空白处。
　　但到了学第三组课文时，他的骨子里明显有虫子在蠕动，手开始不停地做动作。要么是乱翻书，要么是不理我的指令，只顾自个儿玩。但雨涛也有明显的进步，比如，自那次讲了故事后，他再没有用脚踢前面的同学。前面的同学也不再告状。
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[/FACE][SIZE=3][FACE=楷体_GB2312]　　为了照顾他，跟上大队人马的学习，完成第三组课文诵读时，我提议大家站起来。雨涛还坐着未动。我喊了喊他的名字。他这才不情愿地站起来。
　　我的一系列动作在成人看来，极为好笑，也极不上档次。但孩子们很喜欢。我有时用手拍着大腿，咚咚咚三下，嘴里说“咳咳咳”。再拍三下，嘴里说“我真棒”。再拍三下，再说，“三朵花，顶呱呱”。有时我还用嘴皮轻微动的姿势，让同学们猜我说了什么。大家很用心，看着我的嘴皮子一闪一闪，他们也跟着闪，不停地闪。我笑着看着他们，很开心，同孩子们玩儿。更重要的是，这次雨涛也玩得很投入。做出的样子，有时很滑稽，但很有男人味儿。
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[/FACE][SIZE=3][FACE=楷体_GB2312]　　我看看他，笑了。他也笑，似乎明白了我的意思。
　　这之后，全班情绪很高扬。大家也盼着第四朵花，第五朵花。雨涛，经过这次体态动作引发的兴奋，又持续坐直坐正了几分钟。课文大致进行到第五组时，雨涛有点不耐烦，开始喊：
　　老师，什么时候讲故事呢？
　　这一喊，周围有几个调皮的男生，靠操场前排的女生也开始附合，喊着闹着让进入讲故事环节。还有一组诵读目标没有完成，这一闹腾，我心里有些不舒服，但没有发作。这里的原因有二，一为说实话，这些半文言的三字格言，确实没有白话文上口，没有故事小品耐看。要这些才涉世混沌未开的小子们乐颠颠地学，确实是一件不易的事情。二为我自己诵读的时候，也是费了极大的周折，三遍，五遍，三十遍，五十遍，一百遍，才将这些格言装在我的脑海里。正是这些缘故，我才有了现在的耐心。孔子说，已所不欲，勿施于人。而我现在的处境是，已所欲，而要强施于人。所以，极大的耐心是很有必要的。
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[/FACE][SIZE=3][FACE=楷体_GB2312]　　“好的，雨涛，还有一组，我们再努力一把，把它学会后，就来讲故事。”我说。
　　听到我的话，大家虽然有些疲惫有些不情愿，但还是开始诵读。
　　雨涛虽然坐得端，但嘴皮子开的角度并不大。看样子，这阵子，哄和骗对于他而言，这道药剂并未能发挥最大的效果。只是坐得稍周正了些。
　　经过短暂的放松休息后，大家开始讲故事。这次，举手的有三五人，雨涛是其中一人。他有些不耐烦，站了起来，做出向前倾的动作。
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[/FACE][SIZE=3][FACE=楷体_GB2312]　　该叫谁呢？依然是雨涛吗？我开始在心里斗争，叫他，对其他而人言，有些不公平。在这个课堂，大家是平等的。讲故事，在孩子们眼里，是奖励，是快乐。人人都有此想法。不叫，怕打击积极性，先前的教育失了效果。
　　短暂思考后，我果断做出决定，将第一个讲故事的权力给了一位叫雯的女生。这小子，上课坐得最端。
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[/FACE][SIZE=3][FACE=楷体_GB2312]　　我说，大家都想讲，咱们得有规则。今天这节课，雯坐得好，读得好。自然，她先来。
　　雯，很高兴。但讲得没有雨涛上次那样流利。
　　大家开心地笑着，雯讲完后，我先鼓掌，大家也跟着拍手。
　　在雯讲故事时，雨涛明显规矩了许多。看到雯得到鼓励的掌声，他又站着，欲向前冲。
　　我点了点头。他快步走上讲台。我想，再不让他上来，巩怕不利于利用他的虚荣心来教育他。
　　雨涛，果然是讲故事的天赋。一上来，斗胆儿大，哪儿有怕人胆怯的味道？他一边笑着一边讲。用词量大，脸部表情也很丰富。大家笑着听他讲。直到下课音乐响起时，他还没讲完。
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[/FACE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　我只好中止了他，说，下节课咱接着讲。
　　雨涛有点怅怅地下了讲台……
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现在学校再一次掀起讲故事育人的高潮，记得在去年也有过一阵子但多数班没有重视，今年在去年少数班的影响下尤其是已经尝过甜头的班级影响下今年的这项活动得到较大程度的重视。我个人认为故事育人应该引入今天的课堂。

[QUOTE][B]下面引用由[U]西芹百合[/U]发表的内容：[/B]

现在学校再一次掀起讲故事育人的高潮，记得在去年也有过一阵子但多数班没有重视，今年在去年少数班的影响下尤其是已经尝过甜头的班级影响下今年的这项活动得到较大程度的重视。我个人认为故事育人应该引入今天的课堂...[/QUOTE]
呵，是的。任何一项事情如能坚持，就是最好的创新和成果。
特别是教育之事，更需要将认准的事情坚持下去。
 

[FACE=楷体_GB2312]　　　　　　　[SIZE=3][B]　3、雨涛记事之三  握手之“战 ”[/B]
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[SIZE=3][FACE=楷体_GB2312]2010年4月15日晴
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[/FACE][SIZE=3][FACE=楷体_GB2312]　　在另一个班上课的时候，为了记住孩子们的名字，我想出一个令孩子们非常高兴的游戏——“握手报名，介绍自己”。大致规则是，每一位同学，都要开心地笑着走到我面前，然后立正站立，然后说出自己叫什么名字，然后用右手握握我的右手。这个游戏大致放在课上到临近三分之二处妙用。理由很简单，紧锣密鼓似的诵读，到此时学生往往很疲惫，连我这个半老头子，也有些困顿。这样的师生皆入戏的游戏，明显给半累了的课堂加一点盐，调一点醋，放了点催化剂。
　　孩子们一个个开心地走上来，笑着站到我的面前，然后成立正姿势站立，再报上自己的名字。胆大的，使劲地握着我的手，上上下下还要晃动三次。胆小的，只是轻轻地碰一下，便嚅嗫着跑开。当然，有的还出错了手，用左手，我便提醒他们将左手换成右手再来一次。手走马灯似地在我手心里变来变去。热乎乎，凉晶晶，连孩子们的手也是千秋百态。要是你不握过，还真的不知道手也有这样的不同种类的温度。
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[/FACE][SIZE=3][FACE=楷体_GB2312]　　这样的场面，孩子们喜欢个透。到了雨涛这个班，我又变了花样。目的是让雨涛及金虎等孩子，感受到我对他们的重视和关爱。
　　雨涛时好时坏。有时也规矩地跟我读，有时自个儿埋头玩一阵。有一次，他表现出色。我下去摸了摸他的头，并用握手法奖励他一下。雨涛很欣慰。接下来的时间，坐得很端，男孩儿中他的声音很特别，大而尖细。接下来，还有亮，丽等几位孩子也得到我握手的奖励。我的心情随着雨涛时起时伏。我的感觉是，雨涛表现好，则这节课我也轻松、开心，创新的教学手段会随时跳出来。若雨涛偶尔捣乱一下，别的孩子也会跟着起哄，我便要花更多的精力来组织他们。这阵子，雨涛，像个听话的乖乖男。
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[/FACE][SIZE=3][FACE=楷体_GB2312]　　当雨涛坐好的时候，我的阵地便移到了讲台。讲台，是我叱咤风云、指点江山的地方。倘若有像雨涛这样的捣蛋鬼搞地下活动，我便讲阵地移到坐位中间的过道里，提醒他们坐好，跟着大家的步伐行走。这阵子，雨涛坐得好，全班也步调一致。这时的情形十分有利于我稳站讲台。新的一组课文开始背读，大家眯着眼睛，高声诵读。雨涛也在其中，突然，我有了奖励雨涛的想法。
　　“雨涛，背的不错。来，上来。”大家背完后，我笑着指了指雨涛说。
　　雨涛没明白我的意思，有些腼腆，磨几片刻，便走到我跟前。
　　我说，你站在我旁边，做我助理。
　　大家只是笑，看看雨涛，又看看我。不知道，我又要演哪出戏。雨涛也是眼睛睁得溜圆，看看我，又看看大家。
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[/FACE][SIZE=3][FACE=楷体_GB2312]　　我提起来，大家开始背诵课文。雨涛看着大家背。背完后，我说，你看，谁背得最好？
　　雨涛望了望，眼神先移到窗户这边，再向靠操场这面看。看得很仔细，似乎真要找出一位冠军来交给我嘉奖。但雨涛最后还是将失望的眼神给了我。
　　我说，谁啊？
　　雨涛笑了笑说，我，我……没看出来。
　　雨涛有些难为情。雨涛没有找到最好的人，我是在意料之中的。先前没有给他布置任务，也是有诡计的。一来看看他站在我面前的注意力如何。二来为第二次培养他的注意力打下伏笔。
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[/FACE][SIZE=3][FACE=楷体_GB2312]　　我笑着看看大家说，好，这次大家要多多努力，让我的助理发现你。
　　孩子们开始第二遍眯着眼睛背诵。这一次，雨涛极为庄严而又认真。眼睛跟着满教室转。待大家背完后，便快步跑下去，走到第二大捣蛋王金虎面前。
　　雨涛拿着金虎的胳膊，激动地说，就是他！就是他！
　　我说，借你手代替我的手，握握他的手啊。
　　雨涛伸出手去，和金虎的手紧紧握在一起。此游戏由雨涛起头，接下来，金虎又接过接力棒。直到下课，大家还沉浸在关注与被关注，握手与被握手的热烈氛围中。
　　而我，心里一个劲儿在偷着乐呢……[/SIZE]
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很想看看您啊，校长！是怎样的一位前辈啊！真想让我们现在的校长也来看看您的风采！

[QUOTE][B]下面引用由[U]白开水2[/U]发表的内容：[/B]

很想看看您啊，校长！是怎样的一位前辈啊！真想让我们现在的校长也来看看您的风采！[/QUOTE]
啊，白开水老朋友，咱也是一名普普通通的教育工作者。

故事教育的确比一般的说教效果好。

这几天一直关注您的帖子,写得真好!现在改头换面更精彩了!

[QUOTE][B]下面引用由[U]枫林客[/U]发表的内容：[/B]

故事教育的确比一般的说教效果好。[/QUOTE]
呵，是的。这个雨涛讲起故事来，炒豆子般没完没了，看样子，是为故事而生的。

[QUOTE][B]下面引用由[U]红与黑[/U]发表的内容：[/B]

这几天一直关注您的帖子,写得真好!现在改头换面更精彩了![/QUOTE]
啊，是的，也许这样一改可能更有些教育的诗意了。

[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　　　　　　４[B]、雨涛记事之四  罚站“风波”[/B]
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[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]2010年4月16日星期五晴
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[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　原来我想过，小孩子家，给两颗糖，必定会能甜一阵子。 这样的例子，在那些有顽疾孩子的身上也得到较好的证明。
　　比如强，那可真是个光溜溜的油条精。说坏不坏，说好，更是谈不上。但，当我找他到我办公室谈过几次话，坐过我办公桌对面的几次椅子后，倒也能规矩一段时间。后来，反反复复，三进三出我这个学校。但当路头路尾见到他流窜的影子时，他是我手底下滑过的最有礼貌的学生。
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[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　记得有一次放暑假的时候，局里要一份紧急材料。家里没有网络，我便去了网吧看看。正在我将心思集中在材料的校对时，强还有上职校的兵围了上来。
　　“校长，您也来网吧啊。”听到熟悉的耳音，我抬头处，这俩小子，熟悉得如我的鞋码。看到他们，有些意外，但想想，却是意料之中的事。我笑了笑，便随口说道，你们也在啊。便复忙我的事。强及兵可高兴了，爬在我身后向屏幕上扫视，大致看看我在作甚。
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[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　这两个不谋而遇的兵，让我之心隐隐的痛。这两个孩子，都与我有责任，我帮教过，谈话过，他们一次次坐在我的教室里，但，最后，网络的引力大过了我的说教，他们离开了校园。家长安顿到另外的职业学校去就读。
　　从强，还有兵来看，只要给点糖，还是能软化几天的。如强，第一次，偷了人家的炭房房。坐过我的椅子，吃过我的夹心点心后，强诚心改过。那一次，强安心过了两个月呢。过了个把月，强还是耐不住板凳的寂寞，耐不住外面精彩世界无拘无束的诱惑，耐不住在校外闲散人员中当黑老大的风光。强没犯一点错误，就悄悄地跑了。十天以后，他碰了壁，碰了一个大大地壁，折回来了。我什么也没说，只是给他坐位，给他学习的自由，他安稳了几天，如此反复过多少次，我都记不清了。但，每次，那颗糖，还是挺有用的。
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[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　然，要是你认为，单靠讲故事和握握手这两颗糖，就能将雨涛稳定在坐位上，那可是大错而特错了。
　　今天，当我正聚精会神地向大家讲《弟子规》某一段的大意时，他坐不住了，而且还爬到了座位底下。
　　教室的后排，似有老鼠蠕动，半个教室立马不安起来。
　　又是雨涛，这个坐不住的雨涛。这一次，我突然有了试着下点苦药的想法。我三两步走下去，便将雨涛半个身子提起来，揪到了讲台的前面。下面的孩子吓个半死，眼睛圆溜溜直往我处看。
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[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　雨涛被我揪到了靠前门的地方站立。我没有多训斥，只是用行动告诉他，课堂上玩儿是绝对不允许的，玩儿是要付出代价的。此刻的代价，不是去握手，不是来讲故事，而是罚站，直挺挺站在众学生的面前。一来为了训戒雨涛，二来警示那几个跟着雨涛捣乱起哄的弟子们。
　　雨涛，果然是块“料子”。站在大家面前，不但没跟着大家的声音好好读，还东张西望，开始与我较劲，引得大家心神不宁。后来，他干脆将身子靠在墙上，一幅很死皮的样子。
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[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　这哪里像个一年级的孩子？
　　我气个半死。此刻，我感到无奈极了。我瞪他几眼，他丝毫没有将身子摆正的想法，继续同我较劲。为了不让他影响到大家的诵读情绪，我把雨涛从前面移到了教室的后排站立。
　　我想，到了此种情况，就让你自个我玩吧，只要不再分散大家的神心即可。因为，这一刻，我实在找不到更好的计策一对付他。
　　雨涛依然靠墙站立。我不再去看他，任他胡乱作为。没有雨涛的煽情，大家读得很好。就连第一排那个听力严重有障的女生，也认真地将书举成人字状伸开，看着我用心地读。
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[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　被大家冷落了的雨涛，倒渐渐安定下来。只是自个儿抠指甲，并不看书听读。过了三分钟后，我让雨涛坐下来，来到学习的阵营中。
　　经过“风雨洗礼”的雨涛终于安静下来，跟着大家的诵读之声读课文。这一安静和用心，一直保持到课结束的音乐声响起。
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[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　老子说，水之胜刚也，弱之用强也。在我和雨涛的“较量”中，我在乎他，他便有意反之，让我更加注意他，重视他。而到了一定限度，我反其道而行之，不再理他，冷落他，他倒没趣规矩起来。
　　雨涛，又一次让我感受到教育的复杂性，两面性。然，我更多地又看到了教育的奇妙性，有趣性。
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