[QUOTE][b]下面引用由[u]丁星凡[/u]发表的内容：[/b]

初荷老师快别这么说，我只是运气好而已。跟论坛上的其他老师相比，水平差远了。[/QUOTE]
丁老师不肯帮初荷，初荷哭了！！[em12]

还要帮我，请客算我一份。
文章写得真好，关键是丁老师做的好。

[QUOTE][b]下面引用由[u]初荷[/u]发表的内容：[/b]

丁老师不肯帮初荷，初荷哭了！！[/QUOTE]
怎么可能呢?我很乐意帮初荷呀,只是怕......哈哈,我们还是互相关心,互相帮助好了.

[QUOTE][b]下面引用由[u]孤云独闲[/u]发表的内容：[/b]

还要帮我，请客算我一份。
文章写得真好，关键是丁老师做的好。[/QUOTE]
承蒙夸奖.同行之间相互帮衬一下是应该的.

          培养农村初中学生探究科学的乐趣
                    丁星凡
    当前，我国青少年科技教育面临着一个重大课题，即如何卓有成效地在广大青少年当中“弘扬科学精神，普及科学方法”，培养他们的创新意识与实践能力。新课程改革的全面启动，中小学科学课程的开设，无疑地为解决这个维系民族未来的大问题提供了一种全新的思路。笔者作为一个长期立足于农村的青少年科技教育工作者，想结合以往工作中的一些实例，来具体谈谈这个大课题中的一个小命题，即“如何通过科学课程培养农村初中学生探究科学的乐趣”。
    最近，笔者读过一组有关中小学科学教育的文章。文章的总标题是《中小学科学教育如何一路走好？》（见《中国教育报》2003年3月26日第2版）文章作者指出：“我国新一轮课程改革从小学三年级至初中三年级开设科学课程，其根本目的是克服分科教育中存在的知识割裂、内容封闭、学生负担过重的弊端，不仅关注各学科领域的知识和能力的培养，而且注重不同学科的共性及不同学科之间的交叉，并以培养中小学生的科学素质为目标。”读着这段文字，笔者更加坚定了先前的一个想法——为什么我们不可以走整合、开放、互动、激趣之路，通过科学课程来达到培养农村初中学生探究科学乐趣的目的？记得1984年召开的第38届国际教育大会就明确提出：科学技术的启蒙教育应是基础教育改革中十分重要的内容。如今，二十年过去了，一个新的现代科学教育正在诞生。我们有理由相信，只要运用得当，通过科学课程是完全能够培养农村初中学生探究科学的乐趣的。
    首先，笔者想就“整合”二字作个说明。在这里，整合是指对科学课程内容及其教学形式与方法、手段的有机整合。有人也许会问，科学课程的内容是经过了专家们的精心编审的，还有必要加以整合吗？回答是肯定的。谁都知道，目前我国科学课程的教材是统一的。这种统一的教材不管考虑得多么全面，编排得多么精致，都难免在兼顾地域差异和城乡学生差异等问题上失之偏颇。再加上农村学生有农村学生的特别之处，因此从实际出发，对课程内容加以适当整合是必要的。整合的目的只有一个，就在于优化科学课程以更有效地培养农村初中学生探究科学的乐趣。同样，对科学课程教学形式与方法、手段进行整合，其目的也在于此。
    再从另一个角度来讲，内容的整合是激趣的前提。经过整合，合乎学生口味的内容更容易吸引学生，激发学生探究科学的乐趣。这里举个简单的例子——水是一种重要的自然资源，与我们的生活密切相关。按以往的课程编排，生物、地理、物理、化学都各取所需来讲述与水有关的某个知识点。其结果是知识割裂，不但加重了学生的负担，而且于无形中遏止了他们探究科学的热情和乐趣。现在我们在科学课程中通过对以上学科中有关水的内容的整合，再结合当地水资源状况来进行教学，那就不同了，学生们兴趣大增，在轻松愉快的气氛中进行主动探究，其学习效果自然也就事半功倍。
    其次，笔者认为科学课程从内容到形式都必须是开放的。“科学课程必须贴近学生的生活，注重学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，用符合学生年龄特点的方式学习科学。”科学课程的开放性将有助于农村初中学生探究科学的乐趣的培养。对于这一点，我是有亲身体会的。三年前，作为学校科技总辅导员，我带过一个近30人的科技活动小组。开始一段时间，我将他们活动的场所局限在室内，教学的内容也没有多加区分和整合。结果一部分学生打退堂鼓了。剩下的也心不在焉，时常溜号。怎么办？面对这种情况，我没有责备任何学生，而是深刻地反思着自己的做法。很幸运，我短时内找到了问题的症结所在。于是，我迅速调整我的辅导思路，以学生感兴趣的科学实验、实地考察和小发明、小制作等为教学的主要内容，适当整合，自编教材。同时，花更多的时间把学生带到室外去，走向大自然，让他们在对家乡资源、环境等问题的调查考察中增长见识，提高能力，培养自己对科学探究的浓厚兴趣。最后，我的尝试成功了。2000年—2001年度，我带的这个科技小组，以他们先后四次徒步考察志溪河流域灰山港段，以及走访和请教有关专家所得到的水质污染情况为依据撰写的考察报告，相继获得“湖南省第六届青少年生物和环境科学实践活动”优秀项目铜奖和“益阳市2001年暑期‘世纪环保行’社会实践活动”一等奖。
    第三，科学课程一个鲜明的特色就是强调探究式学习活动，让学生自己去探究，“用丰富多彩的亲历活动充实教学过程”。这样，也就要求我们当教师的不断地启发他们去猜测、去思索、去动手操作。笔者以为在农村初级中学，师生之间的这种“互动”尤为重要。一般情况下，同城市学生相比，农村学生在科学探究方面的主动性没有那么明显。尤其是山区的孩子，囿于地域的局限，孤陋而寡闻，更加缺乏一种主动探究的意识和精神。因此，对于我们作教师的来说，最最重要的就是要鼓励自己的学生通过动手动脑“学”科学、“做”科学、“懂”科学。师生互动，尤其是学生“动”的结果是令人欣慰的，他们在“动”的过程中已逐渐将自己对科学的主动探究内化为一种需要、一种乐趣和一种强大的内驱力。
    第四，“兴趣是最好的老师。”要在科学课程中培养学生探究科学的乐趣，一个至关重要的因素就是要善于“激趣”，即充分利用科学课程的资源优势，借助开放、互动的教学形式与方法、手段来激发学生探究科学的浓厚兴趣。从这个意义上讲，“激趣”的类型和样式都是灵活多变的。比如说，我们跟学生讲“重心”的知识，就可以设计一组“挑战重心”的实验，通过开展小组比赛的方式来激发学生们的兴趣。又如，我们讲“星际太空”，就可以借助多媒体放映《人和宇宙》等影片或光碟的片段来吸引学生，进而通过他们亲自做演示实验，亲自观察茫茫宇宙来激发他们对太空的强烈好奇心，因势利导，培养其探索科学奥妙的乐趣。（2279字）
                        发表于《湖南教育》2004年第11期

            初中政治开放互动式教学模式研究概论
                  丁星凡 王政安 刘建民
    摘要： 素质教育和新的课改都强调学习方式的变革。初中政治开放互动式教学模式研究，正是基于倡导学生由被动的、传统的学习方式向新的学习方式，即自主学习、合作学习和探究学习方式转变，进而培养学生的创新能力和实践能力而开展起来，并已取得一定阶段性成果的课题。论文从实施开放互动式教学模式的动因、原则、过程以及该模式的具体运用与体会等五个方面对此研究课题作了较为完整的介绍和进一步的探讨，便于读者对此教学模式获得整体认识和全方位了解。
    关键词：开放；互动；教学模式

    本文所讲开放互动式教学模式，主要是指在中学思想政治课堂教学过程中创设一种开放互动的情境或途径，以特定的、具体的某一主题或专题为载体，引导学生以独立学习或合作学习的方式进行探究性学习，进而培养学生创新能力和实践能力的一种教学模式。
    一、实施开放互动式教学模式的动因
    1、实施开放互动式教学是推进素质教育的有效途径
    二十一世纪的基础教育，应当是促进学生全面发展的素质教育，其重点内容是对学生创新精神和实践能力的培养，其基本指导思想就是要以学生的发展为本。那么在中学政治学科中，通过何种教学过程或通过什么样的途径来培养学生的创新精神和实践能力？我们教学改革的实践能明确回答这个问题：开放互动式的教学模式，是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。而且教学实践也同时证明，与研究性学习相对应的研究性教学以学生发展为本，凸显学生的学，强调学生的探究和创新，突出师生的开放互动，其目标指向学生的创新能力、问题意识、合作精神、人际交往能力、科学精神与科学态度以及关注现实、关注人类发展的意识和责任感的培养，所以，它正是贯彻实施素质教育的科学方法和有效途径。
    2．实施开放互动式教学是适应新课改的迫切需要
    我国正在实施的新一轮基础教育课程改革，无论从课程改革，还是中学思想政治课新的课程标准、新教材看，都集中体现了"以学生发展为本"这一基本思想。新的课程结构设置了"社会实践活动"，开放互动正是"社会实践活动"的前提，研究性学习活动也正是"社会实践活动"的核心，它要求学习者通过实践这一重要途径，从生活世界中自主选择主题进行主动探究，这势必促使思想政治教育工作者要从"学生为本"的思想出发，重新审视、定位我们的政治教学，摒弃传统的"接受学习、机械记忆、被动模仿"的境地，创立能促进学生发展的新的开放的教学模式，促成学生能力思维发展和人格个性发展。因此，创设和运用开放互动式课堂教学模式已成为当前中学思想政治课教学改革的一项迫切需要。
    3、开放互动式教学是培养学生完备政治素养的重要手段
    新的课程标准和教材一个鲜明特点就是注重了能力的培养。课程标准很明确地强调了培养学生"文明的行为习惯和形成正确的世界观、人生观、价值观"，把思想政治课定位在"是学校德育工作的重要途径，是我国学校教育社会主义性质的重要标志"，换言之，政治学科的德育功能越来越引起人们的重视。这一特点决定了思想政治课课堂教学从根本上讲绝对不能再停留在"讲、划、背"的低层次水平上，而应该转变为学生在教师的指导下，从人类历史文化中汲取丰富的精神养料，以健康的心理和积极的价值取向去关注社会、关注人生，在交往中学习、捕捉、筛选、加工和再生信息，以此来强化对知识的学习、理解和应用，逐渐掌握学习和生活的基本技能，提高自身的政治素质和生命质量。因此，开放互动式课堂教学模式的出现就显得极其迫切了。另外，当前学生的能力培养不再囿于课本，课本也不再是课堂教学双边活动的唯一媒介和培养学生技能的唯一渠道；传统的教学模式——班级教学的封闭性，注定课堂上只能采取老师、学生听的方式。因此，开放互动式课堂教学模式对打破传统教学模式的桎梏同样有着十分重要的意义。
    二、实施开放互动式教学模式的原则
    1、密切联系实际的原则  
    开放互动式教学必须密切联系实际，提出的研究专题或问题应该是日常社会生活中最见的现象和问题，这样才能更加有效地调动学生的学习兴趣，同时也有利于增强学生开展开放互动探究性学习时的可操作性和针对性。比如：在学习“保护人类共有的家园“一节时，根据我地的环境特点，我预先将学生分成了三个活动小组：一组采访企业附近的群众，了解环境情况；二组到工厂去考察排污设施和治理措施；三组到有关职能部门询问相关法律制度。通过这种新奇、灵活、独特而有效的教学方法，大大地激发和培养了学生自主学习、解决问题的能力，增长了学生的见识，知识由课内延伸到课外，理论联系实际，调动了学生求知的欲望。
    2、形式多样性原则
    在实施开放互动式教学的过程中，应该注意研究活动形式的多样性。按照新教材的要求，搜集相关资料并撰写小论文、开展社会调查并撰写调查报告、组织讨论、演讲辩论、实例论证、模拟操作等活动形式都可以采用，这些形式不仅有利于最大限度调动学生参与活动的积极性，也有利于促使最大多数的学生参与活动。
    3、评价标准开放性原则
    开放互动式教学模式旨在改变教师的教法和学生的学法，那么学生对新的教学方法有哪些看法和意见，对学生的学习状况进行测评、研究，及时调整，以达到研究的预期目标尤为重要，也是中、后期研究的重点。《思想品德课程标准》指出：“评价应客观记录学生学习状况和思想品质的成长过程，关于学生的发展差异及发展中的不同需求和特点，进行有针对性的指导”。本课程倡导评价的方法主要有：“观察、描述性评语、项目评价、谈话，成长记录、考试” 此处主要讲成长记录和考试。成长记录袋是新课改倡导的一种重要质性评价方法。建立学生的成长记录袋，记录学生在课程学习中的各种表现，主要是进步和成就。比如展示学生的作业、作品、课外学习成果，学习态度与习惯，书写水平等。以学生的自我记录为主，实行全过程积极评价。老师、同学、家长共同参与，学生以评价对象和评价的双重身份参与评价，学生学会了反思和判断自己的努力与进步。
    为了加强学生创新能力的培养，还必须改革考试考核制度，建立多元化的评价机制。只有这样，才能更好地激励学生进行学习、探索和创新。可以把学生政治成绩的评价分为考试水平测试和创新能力测试两大块有机地结合起来，改变传统的思想政治课评价方式。对学生思想品德课程的学习，不仅要重视结果，更要注重发展变化的原因和过程。把形成性评价和终结性评价结合起来，定性与定量相结合，给予学生足够的机会展现他们的才能。
    4、独立研究和合作研究相结合的原则
    开放互动式教学强调学生的自主学习，尊重学生的自主意识，要求学生自选主题，自我解决，积极培养学生的个性。因此，个人独立研究是开展这一教学模式的最基本形式。但由于当前学校图书的数量、学生个人文化程度等因素的制约，学生个人的力量往往难以解决复杂的问题。因此，学生之间、师生之间必须充分互动，通过交流、切磋，将自己的信息资源共享，最大程度地占有资料，相互启发，相互争论，从而取得“突破性”的成果——探索出未知的知识。
    5、课内研究与课外研究相结合的原则
    开放互动式教学的内容主要来自教材，同时它的每一个研究专题又都离不开现实生活中的具体材料作为研究支撑。因此，在实施中学思想政治课开放互动式教学的过程中，既要立足于课堂教学，又要积极鼓励和支持学生走出教室，走向社会，这样才能为深入研究各项专题收集信息。比如在学习“充满生机和活力的制度”一节时，我就鼓励学生走出教室，走向社会，进行社会调查研究。我预先安排学生去了解了我地的东方水泥厂（民营企业）、洞庭水泥厂（股份制企业）、裕民水泥厂（租赁企业）等企业的经营状况。上课时，学生将调查过程中遇到的疑惑：“社会主义以公有制为基础，为什么要允许其它成分并存呢？”“公有制企业实行租赁、股份制改革以后为什么具有如此大的活力呢？”……全部摆到了课堂，学习情绪骤然高涨，学生对多种所有制经济并存的了解，是通过观察，即通过感官去认识被观察对象，同时通过谈话调查被访对象的。这里的关键是观察和调查中始终渗透了教材中有关所有制经济的理论知识。然后再指导学生自学、探究、解决问题。这种自问自答的学习方法切合双开考试的要求，是一个真正学习的过程，同时，也就是一个创新的过程。
    在调查报告的撰写中，学生运用归纳和演绎相统一的方法，将从调查中获得的具体个别性的认识，参照教材中的基本原理，通过演绎的推导，得出解决问题的方案，以及通过演绎检验归纳所得出结论的可靠性。这些无一不体现出开放、互动、探究的性质。在调查活动结束后，我们收集了部分学生的调查报告，如：《好大一棵树——记我市最大的民营企业东方水泥有限公司》《洞庭涌动股份潮》《裕民的再生之路》等等都写的象模象样。由此可见通过课内的理论学习和课外的调查研究的有机结合，既提高了学生的理论素养，又提高了学生的实践能力和创新能力。
    三、开放互动式教学模式的实施过程
    一般说来，开放互动式教学模式实施的流程是：
    第一步：“问题”。明确课题——由学生或老师根据已有的书本知识和社会知识提出解惑问题，激起学生的学习兴趣，想到多少提多少，这要求教师在备课时预先想到学生会遇到什么问题，教师要创设什么样的情境和问题对学生加以引导。
    第二步：“自学”。自学是在教师指导下进行的，应以教材为主，适当补充课外相关资料，使学生充分了解、熟悉教学内容、丰富学生的感性认识。
    第三步：“探究”。组织学生思考、讨论、交流，特别要突出学生自己领悟，这是探究法的核心。“悟”的关键是“放”，放手让学生独立地想，去摸索，在失误中寻找正确的答案。如果学生提的问题较多，可采取分组解答或重点解决几个问题，其余的放到课外去调查、讨论、研究。
    第四步：“归纳”。由学生或老师将已学知识归纳为概念、定理、理论，使其系统化。
    第五步：“创新”。将所学知识放在新问题中，特别是联系国际国内形势的问题中解决问题，在演练中创新，在创新中巩固，完成把握课题任务。
纵观上述整个活动过程，充分体现了学生的主体地位，把发展学生的能力放在了突出地位。学生主动参与、合作学习、积极探索，这正是素质教育所追求的境界，也是我们中学思想政治课教学适应新课改和政治考试“双开”新形势所追求的新境界。
    四、开放互动式教学模式的具体运用
    如何在教学中实现“互动”？
    顾名思义，“互动”是指作为活动主体的教师，与学生之间发生的各种相互交往与相互作用。课堂教学中的互动类型多种多样，一般常见的有：
    1、教师与学生个体的互动。这种互动通常存在于提问与应答、要求与评价、评价与反馈以及个别辅导、直接接触等过程中。这种互动非常清楚地显示出教师对学生的情感倾向。
    2、教师个体与学生群体的互动。这种互动通常发生在组织教学、课堂讲授、课堂提问、课堂评价等过程之中。不管采取哪种形式，师生之间的交流是双向的，重要的是情感的交流，情感互动是互动的最高境界。例如，我在上公开课《情绪需在调节》时，讲完几种情绪调节方法之后，我让学生装猜想“你们知道老师现在情绪怎么样吗？”“激动、高兴”、“紧张，因为有这么多人来听你的课，你很想得第一名……”学生非常坦率地把自己的心里话说出来了，我感到惊讶、高兴，因为他们的话正合我的心，我觉得我和他们之间的距离拉近了。接下来我又问“你们认为我该怎样调节好自己的情绪呢？”孩子们又叽叽喳喳地说开来，“自我激励：我很棒”、“多做几次深呼吸”、“唱一首歌放松一下”，最后竟然有一位大胆的男同学提议“我们来陪老师唱一首歌吧！”我欣然接受，和他们一起投入到了那首优美的《让我们荡起双浆》当中，我们的心已经融为一体了……我觉得这种将自己的体验、烦恼告诉给学生，让学生猜想，并向学生求助的教学方法是可行的，它彻底打破了师生之间的那堵无形的墙，这是一种先进教学理念的要求，因为教师是平等中的首席。
    3、学生个体与学生群体之间的互动。包括学生个体在全班学生面前进行示范、角色表演或发表观点等所产生的互动。例如：我在上《守护我们共有的家园》一课时，大胆将课堂放开的同时，特别设计了“环保局长现场办公”一活动，请一名学生上台演局长，其他同学在台下提问，现场解答生活中急待解决的环境问题，效果非常好。这样做既能提高学生的环保意识，认识到环境问题的严峻性；又能增强他们的主人翁意识，积极参与、解决问题，使他们体验到成功的喜悦。
    4、学生群体与学生群体的互动。主要包括组际交流、组际互查、组际竞争等，这也是合作学习的要求。例如，当教学内容比较多时，可将教学目标分解到组，以组为单位探究、合作学习，再交流，降低学习难度。另外，这种互动也适宜于放到课外进行。例如，走访一位老共产党员，了解“三个代表”；到图书馆、网上查找某一方面的资料；深入工厂、矿山，撰写环境问题的调查报告；成立环保小组……通过这些丰富多彩的活动，扩大了学生的视眼，提高了学生搜集资料、分析问题、解决问题的能力。
    五、实施开放互动式教学模式应注意的问题
    1、政治学科的教学课堂应该是开放的。书本知识要与社会实际相联系，要重视实践的作用。
    2、须突出学生的主体地位。开放互动式学习应该使学生学习更趋生动、主动，主体作用发挥充分。
    3、教师素质要不断提高。要在研究中以自己的创新精神和实践能力去培养、提高学生的创新精神和实践能力。
    4、要放手让学生去实践。学生自主探索、自主学习的潜力很大，而且他们的创新精神只有在创新中才能得到有效培养，学生的实践能力只有在实践中才能得到有效提高。所以，首先要充分相信学生，其次要大胆地放手让学生去实践，一切都不能空谈。
    5、不要完全排斥传统教学方法。开放互动式教学虽然关注的是问题的提出，关注学生自主合作学习的过程，但并不排斥老师用最简捷的手段和方式使学生能从已有知识结构推导，尽快获得新知。因此，在教学中，必须坚持具体问题具体分析的方法，不能搞“一刀切”，所有知识点都通过开放互动式教学来传授同样是违背教学规律的。（5562字）

                                发表于《当代教育论坛》2005年11月下半月刊

丁老师的文章有深度、有品位！这绝不是我一时半会能学到的。
谢谢您，让我收获很多！

我从今年正月才开始上网看帖子的，收获真的很大，遇到了这么多让我佩服的教育教学的高手，你们给我了莫大的启发，鼓舞，力量和决心，回想过去的十几年的教育生涯，实感惭愧，我该拿起笔了，向各位学习，学习，再学习！

向丁星凡老师学习，跟上教育发展的步伐。

    丁星凡老师，很有思想的一位老师！
    向你学习了！

[SIZE=3]谢谢楼上各位老师的鼓励与支持!让我们为教育事业的发展,为班主任之友论坛的繁荣,齐心协力,携手共进.[/SIZE]

非常好的文章，学习了！