丁老师,您是第一个和我交流的人呢.我会向你说的那样去努力的,您以后多帮帮我,可以吗?
我看了您的帖子,我要多学习啊.真后悔,我怎么没早点进论坛呢.

[QUOTE][b]下面引用由[u]网开一叶[/u]发表的内容：[/b]

丁老师现在已是一位有思想有建树的老师了.咱们湖南的<教育周刊>差不多可以为他一人办个专刊了.
呵呵,羡慕不已哟,

祝愿丁老师有更多力作让吾受教!![/QUOTE]


真个神了！丁老师就是好样的嘛！

以人为本，艺术撰写学生评语
        
    摘要：撰写学生评语是学校德育工作中的一项常规性工作，也是对学生进行思想教育和心理健康教育的良好契机与重要手段。做教师尤其是做班主任的，应该掌握撰写学生评语的艺术，以人为本，从尊重学生，维护和培养学生的自尊心出发，坚持客观真实的基本原则，采取“个性速写”的手法，把自己对学生的谆谆教诲倾注笔端，化作“润物细无声”的春雨，让学生找到一面认识自我的有效的心灵明镜，在学生自我完善的过程中，充分发挥各种评语对学生的综合育人功能。
    关键词：以人为本；艺术；学生评语
   
提到学生评语，大家通常想到的是班主任对学生一学期来德智体全面发展客观真实表现的简短评述，即学期操行评语。其实，除了学期操行评语，我们给学生的评语还可以因时因地而拥有不同的类型。譬如，可以是就事论事的单一事件评语，也可以是对学生一周或一月来学习、生活情况的综合评述等。然而，不管哪种形式的评语，都必然具备这样一个特点：方寸之地见师情。意即在短短的几句话语中，体现出教师对学生的殷殷关切与无穷感召力。那么，怎样才能做到这一点呢？这就要求我们做教师尤其是做班主任的，以人为本，艺术地撰写学生评语。近年来，笔者所在的学校以此为课题，从以下几个方面作了一些有益的探索。
一、尊重学生——以人为本，艺术撰写学生评语的根本动因。
“水不激不跃，人不激不愤。”现代行为科学认为，一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20%-30%；如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到80%-90%。根据马斯洛的需要层次理论，人的自我实现的需要是建立在人的尊重需要基础之上的。尊重学生，维护和培养学生的自尊心是评语的归宿，是以人为本，艺术撰写学生评语的根本动因。苏霍姆林斯基曾经说过：“自尊心是青少年最敏感的角落，是学生前进的潜在力量，是前进的动力，是向上的能源，它是高尚纯洁的心理品质。”一个丧失了自尊心的人将是不堪设想的，班主任工作的中心是维护和培养学生树立恰当的自尊心，从而使学生获得更多的“向上的能源”。作为班主任感染力的重要载体，评语最能引起学生的自尊体验，最具备有维护和培养学生自尊心的功能。可以这样说，人性化语言不仅可以增强学生的自信心，而且是激励他们奋发向上的强大动力；相反，讽刺、挖苦、缺乏爱心的公式化语言是起不到激励教育作用的。我们利用评语独特的书面语言魅力，去诱发学生的动机，去调动学生的积极性、主动性、创造性。在评定中，力求对成绩赞许，对进步肯定，对不足采取期望与信任的态度，以激励学生扬起自信的风帆。“罗森塔尔效应”告诉我们，学生在教育得当的赞美和热情的鼓励下，会产生一种锐意进取、刻苦学习的动力，从而进步较快，甚至出现奇迹。譬如，我带的74班有个插班生叫高扬，初二时听说经常上网，夜不归宿，父母对他都有了放弃之心。自从转到我班后，我对他严加督促，多加鼓励，他的表现和从前判若两人。于是在给他的评语中，我这样写道：“你能把老师的信任和鼓励当作前进的动力，这已是你的进步。希望你在未来仅有的一年时间里，努力拼搏，把失去的时间夺回来，考入高一级学校继续深造……”今年中考，这位同学果然如我所愿，以超过市级示范性中学12分的优异成绩考取了高中。
二、客观真实——以人为本，艺术撰写学生评语的基本原则。
撰写学生评语，是学校德育工作中的一项重要内容，是班主任对学生思想、品德、学习、劳动、文体活动等方面的总体评价。它不仅能帮助学生正确了解自己的长处和短处，发扬优点，改正缺点，而且能帮助家长了解子女的情况，以便更有效地配合学校对学生进行教育。因此，撰写学生评语时，我们必须遵循以下几条基本原则：
1、客观性原则。只有客观的评价才能产生主动和积极的效果。作为班主任，就应尽可能克服感情、印象、亲疏等因素的影响，不戴有色眼镜，而是深入到班级中，掌握第一手材料，在尊重客观事实的基础上评述学生的个性和优缺点。譬如，一位同学缺点多，优点少，但班主任在她的成长备忘录中记述了这样两条：“①××同学在学习《驿路梨花》一文时，能比较完整地复述故事内容。②六月三日，我在家访中发现××同学体贴父母，在妈妈生病时，一改往日贪玩的习惯，留在妈妈身边照料”。因此，到了期末，这位班主任就在她的评语中这样写道：“××同学，你很心疼自己的父母，这是你的美德。你能较完整地复述课文，说明你的智力并不差。只要下功夫，你的学习成绩是能够提高的。”
  2、鼓励性原则。在评价学生时，应看到主流，肯定成绩，指明努力方向。切不可求全责备，吹毛求疵。比如，有一个后进生，他不仅学习不认真，与同学关系也很紧张，似乎很难找到他的优点，但他的班主任努力寻找他的闪光点，给他的评语依然以鼓励为主：“运动场上的你像一头奔跑的小鹿，让老师为你骄傲……希望你不仅有强健的体魄，也有充实的头脑。”通过这个例子，我们可以看到，评语中应融进班主任自己对学生的殷切期望，无论是肯定还是批评，都应以启发、引导、激励、鞭策为宗旨，这样能够使学生在受到教育的同时，也感受到班主任老师对自己的真心爱护和更高期待。
3、整体性原则。每位学生都是一个发展变化的主体，教师在写评语时就应该注意整体性原则：时间上，以发展的观点看学生，远近兼顾；空间上，对其各方面的发展情况进行综合考察，切忌以偏概全。譬如，有这样一位女生，学习成绩很好，自尊心很强，在家中是独生女，是爷爷、奶奶、爸爸、妈妈的小宝贝，什么事情都不必自己动手，在同学中不免显得娇气，不爱劳动。根据整体性原则，在给她的评语中她的班主任是这样写的：“××同学，你的字写得很漂亮，学习成绩也很好，可你知道你为什么没被评为特优生吗？你知道特优生的标准是什么吗？那就是‘要德、智、体、美、劳全面发展’。你想当特优生吗？老师教给你一个好办法，那就是：独立，自己的事情自己做。你一定能做到，老师等着你的行动。” 这样的评语，我想不管是这个女学生，还是她的家长，都是可以接受的，同时也能起到它应有的作用。从那次以后反馈回来的信息看，也的确如此。
4、艺术性原则。在坚持客观真实的基础上，对学生优缺点的比例、表达的委婉或率直程度等方面都应顾及学生的个性心理特征，因人而异，以体现评语的艺术性。语言要富有人情味，尽量避免“你应该”、“你太差”、“你不能”、“你不该”之类刺激学生情绪的字眼，而代之以和风细雨，润物无声的话语，切忌生硬、挑剔与讽刺。比如有这样一位学生，她来自单亲家庭，性格内向，尽管成绩不错，但孤僻自私，敏感。针对她的缺点，班主任的评语试图以亲切温暖的话语去融化她心中的坚冰：“对于你来说，生活也许是不公平的，但苦难未必不是一件好事。你是一棵小树，正经历风吹雨打，如果你能融入班级集体中来，我们可以为你遮挡风雨。”后来在老师的鼓励下，这位同学积极参与班级活动，与同学关系和谐融洽，人也变得活泼开朗了。
三、个性速写——以人为本，艺术撰写学生评语的主要手段。
众所周知，评语由于具有概括性，往往学生共性方面很多，反而不能突出个性化特点。而世界上没有两片一样的树叶，人也一样，每个学生的独特个性是不能忽视的。因此，在撰写评语时班主任必须如同绘画形式中的速写，通过对学生长期观察，总结出其个性化的特点，寥寥几笔，生动地勾勒出学生的轮廓，让人们一目了然，认出它是独特的“这一个”。关于个性速写，我们的具体做法是：
1、讲求民主，集思广益。在日常工作中，尽管班主任与学生接触较多，对学生有较全面的了解，但毕竟时间、精力和活动范围有限，不可能对所有学生在各种时间、场合的表现都完全了解，因而在评定学生时，班主任要主动征求家长、科任教师、学生干部等各类人员的意见，尤其要发挥学生自评和学生集体互评的作用。这是保证评定结果客观、全面、准确的一个重要条件，也是培养学生民主精神、自我教育能力的有效手段。班主任可通过观察、谈话等方式留心学生的思想状况、个性特点及兴趣爱好。如果对个别学生确实平时注意甚少，在写评语前，还可以“临时抱佛脚”，听取各方面的意见，以获得比较全面的信息。
2、认真分析，合理安排。通过直接或间接的方法获得大量关于学生思想、品德、学习、劳动、组织等方面的资料后，就可以进行全面的分析和综合，从而整理出从本质上能够反映学生个性特征尤其是操行特点方面的材料，作为正式撰写的素材。在安排结构方面，一份合理完整的评语一般包括三个方面：一是肯定成绩和优点，二是指出问题和缺点，三是提出目标和希望。譬如一位班主任给两名优等生写的评语分别是这样的：“你学习成绩优秀，尊师知礼，严守纪律，历任我班班长，工作能力强，在同学中有极高的威信，是老师们同学心目中的‘好干部’……”；“你学习好、表现好，在写作上有较高的天赋和浓厚的兴趣，本学期又一次在作文竞赛中获奖，……。”这两则评语各有侧重，比较准确地反映了各自的特点。
3、先易后难，统一标准。优秀生和潜能生的评语比较容易写，因为班主任平时与他们接触多，花的心思也多，鉴定、评价起来自然成竹在胸。而对中等生，由于其平时表现不起眼，所以尽管也花了力气去了解，可真正写起来还是感觉平淡，不一定能写出特色。在这种情形下，依照我们的经验，可以采取“先易后难”的顺序，先写两头，以之作为参照系，再写中间一般学生的评语，这样就比较容易找出每个学生的优点和不足，从而达到标准统一的评定效果。
4、语言亲切，自然交流。评语应保护学生的自尊，以拳拳深情，在评语中加以殷殷嘱咐和谆谆教导，站在长者的立场以平等的态度和学生在纸上进行心与心的交流。现在我们推出的一种“谈心式”评语，一改全部判断句的写法，确实给学生的思想品德教育和心理健康教育工作带来了春风化雨般的效果。譬如，有位学生，好打架，常常为一点小事和同学大打出手。于是班主任在给他的评语中语重心长地写到：“你很健壮，也很率直，但不够勇敢，因为勇敢者决不做恃强凌弱的事，让别人笑话。”结果短短几句话让他触动很大，使他为自己的行为感到羞愧，从此不再轻易恃强欺弱。
四、自我完善——以人为本，艺术撰写学生评语的终极目标。
评语是反映学生某一阶段学校教育的客观真实表现。虽然只有短短的几句话，但它对学生的影响是很大的，甚至是一生的。从教育管理来讲，班主任撰写学生评语是学校一学期政教工作细化为班级管理的一项重要内容。就如同考试成绩一样，通过学生评语，学校可以据此了解掌握班级教育管理过程的效果，检查是否达到开学初制定的各项目标，是否完成了国家对某年级学段学生的教育要求。从学生成长来讲，通过老师撰写的评语，学生可以了解自己在老师、同学心目中的印象，可以找到一面认识自我的有效的心灵明镜，以此作为很好的参考依据，来进一步总结、激励和完善自我。
再则，评语语言的艺术对学生的感召力是无穷的。譬如，原七年级84班有一位学生，理科成绩不错，但他的行为习惯较差。在小学里就“臭名远扬”。刚进班级时，班主任刘老师经常提醒他，鼓励他，有一点苗头就找他谈心，一学年下来，他表现不错，而且数学成绩特别好。因此，刘老师在他的评语中写道：“怀着担心和不安的情绪接受你、关注你、研究你，疏导你，想用师爱和真情融化你，一切都已成为过去，你的善良和真诚给老师带来了莫大的安慰。我为你的进步而兴奋，为你的努力而欢欣。老师深感你是一个值得信任的好孩子。老师为你加油，老师为你自豪！”后来，这位同学果然以优异成绩考取了省级重点中学理科试验班。由此看来，如果我们做到在每一块方寸之地上客观真实又富有真情和爱心地写上自己对每一个学生的评语，那么老师对学生加以肯定的鼓励评语本身就是对他们最大的激励，不仅看后让学生精神愉悦，更能增强他们克服困难、勇往直前的信心和勇气。而这同样有利于学生的自我完善。相反，如果一个班主任时时抓住学生缺点不放，那会使一个原本有信心的学生丧失自信，更不用说什么强烈的进步欲望了。
还有一点，爱本身就是一种以人为本的艺术。可以说，爱的艺术，无人不需要，无处不需要。以人为本，艺术撰写学生评语，让每一个学生都能感受到评语中的一个“爱”字，就如同一棵棵茁壮的幼苗充分地沐浴着阳光和雨露。试问，这又何尝不是我们每一个为师者的成功与喜悦呢？
    ——此文发表于河北《教育实践与研究》，有删改。尚未收到样刊，稿费倒有140元。

[QUOTE][b]下面引用由[u]艾岚[/u]发表的内容：[/b]

丁老师太高明了，很会总结，其实我平时就是这么做的呀，但就不知道写出来，^_^，稿费就只有让丁老师赚了哦。[/QUOTE]
让艾岚见笑了。请问，艾岚家里的那个学生可好？你也不妨多给他一点赞赏性的评语！那样对孩子的成长也许大有好处。

[QUOTE][b]下面引用由[u]高堂明镜[/u]发表的内容：[/b]



真个神了！丁老师就是好样的嘛！[/QUOTE]
可不是吗？他怎么什么文章都能写这么好啊！

我从班主任之友上面见到了初荷的名字，以及李迪老师的介绍。搜索好来到了这儿。我真的非常高兴见到这么多优秀的教育工作者，希望大家能够拿我当朋友！帮帮我这个新手啊！！谢谢啊！

丁老师，你真厉害啊，佩服啊

           [B]家教怪招迭出，教师父亲助15岁少年轻松高考[/B]
                  口述：星凡  整理：思若沐灵
    翻阅2007年下半年的《演讲与口才》学生版，细心的读者不难发现：第9期、第11期和第12期都有一个学生作者的稿子。这个学生就是目前正在上海华东理工大学就读的16岁少年丁楚雄。10月20日，笔者慕名来到湖南省桃江县灰山港镇中学采访丁楚雄的父母，其父知道我们的来意后，深有感慨地说：“做父母的都能把自己的孩子教育好，就是对社会做出的最大贡献。”接下来，他偕夫人王女士一道，向我们原原本本地介绍了他们有别于一般父母的，多少有些另类和怪异的家教理念与方法——
                 [B] 放任孩子看电视、上网、玩游戏，
                        还美其名曰：遵循天性，让孩子自由发展 [/B]
    “您反对孩子上网、看电视、玩游戏吗？您的孩子都上过哪些特长班？您天天督促孩子搞学习吗？……”儿子小小年纪就考进重点大学，自然少不了熟人和朋友向我们“讨教”诸如此类的问题。当我们一一给予否定回答时，他们都有点不敢相信。然而，事实摆在那里。这么多年，我们的儿子楚雄就是在“该学习时学习，该玩耍时玩耍”的情形中快快乐乐长大的。我们认为，只有遵循孩子的天性，才能让孩子自由发展，永葆童真。
    [B]满足孩子的好奇心。[/B]一个涉世未深的孩子对我们这个纷繁复杂的世界充满了好奇。他有太多的问题要向父母探寻。在满足孩子的好奇心上，我特别赞同全国优秀教师王定根说的一句话：“孩子对新生事物都好奇，对于知识的天然兴趣会催生孩子的自觉智慧，进而找到学习知识的最佳方式。”就拿儿子学写字的事儿来说，便完全源于他对汉字的好奇。那时他才两岁零八个月大，正处在涂鸦的年龄。闲来无事，我就拿些五颜六色的粉笔给他，让他在墙裙和地板上尽情涂画。有一天，淘气的儿子给了我们一个天大的惊喜，他竟然无师自通，瞅着挂在床头的“相敬如宾”四个大字，在地板上画出了一个方正有形的“相”字。初始，我还以为他是狗拿耗子碰巧的，特意叫他再“写”了一遍。当我亲眼目睹了他的“创作”过程后，我兴奋得当场就给了他一个拥吻。接着，我询问他是不是喜欢写字，并告诉他字有字的写法。就这样，稍加点拨，儿子带着对汉字书写的天然兴趣，从自己与身边所有亲人的名字入手，不拘难易，写写玩玩，玩玩写写，于上学之前，轻松愉快地掌握了600多个汉字的读和写。
    说到满足好奇心，也许不少孩子小时候因为“捣蛋”，比如背着父母私拆家里的闹钟之类而没少挨打骂。我儿子却在我的支持下，经常将一些发光、发声的玩具大卸八块，然后再重新拼装。每每瞧着他手握螺丝刀，将玩具车、玩具枪的各个部件拧开又装上的认真样儿，我就冲他竖大拇指。得益于此，儿子长大后心灵手巧，表现出一种极强的动脑、动手能力。
    [B]让孩子玩个痛快。[/B]贪玩也是孩子的天性。可现在有的父母是见不得孩子玩耍的，只要有点时间就唠叨着逼迫孩子去学这学那，搞得孩子整天紧张兮兮，身心疲惫。其实，文武之道，一张一弛。不会玩的孩子是搞不好学习的。儿子楚雄从小玩到大，只要是正当的兴趣和爱好，我都支持他。有时候，为了和他沟通，还有意识地陪他一起玩。到现在，儿子都上大二了，我和妻子还时常将一句戏谑语挂在嘴边：儿子童年三件宝——麻将、粉笔和扑克。与一般家长不让孩子沾麻将、扑克的边不同，我们的儿子可是“玩”着麻将和扑克长大的。我们用废弃的麻将代替积木，陪儿子搭建、拆分房屋与桥梁；我们用廉价的扑克教他玩300分和24点游戏。令人欣慰的是，年幼的儿子对这些因陋就简的玩具兴趣盎然。玩着、玩着，他浑然不觉地学会了不少汉字和简单的加减运算。
儿子兴趣广泛，玩什么都喜欢玩个痛快。从小学到初中，课余时间，他大都是在玩耍中度过的。有段时间，他迷上了打乒乓球，天天放学后就挥舞着我给他买的新球拍去练球，一直练到我们叫他吃晚饭为止。上高中以后，仍“恶习”不改，一到放假，就丢开书本，痛痛快快地玩上一天或两天。没想到的是，儿子因“玩”得福，我们没送他上过什么特长班，进了大学，他竟成了多面手。
    [B]改禁为限，改压为导。[/B]遵循天性，让孩子自由发展，并非什么时候都放任不管，尤其是在孩子步入青春期开始滋生逆反心理的“非常阶段”。儿子楚雄上高一时，刚好处在心理叛逆期，就因为贪玩和妈妈发生了矛盾。妈妈说，你都上高中了，不要再上网、再玩游戏。儿子自然不干。结果，电话打到我那里，要我来做裁判。那时，我正在离家百里外的一所中学支教。经过反复斟酌，做母子俩的工作，最后搞了个折衷主义，即改禁为限，改压为导，允许孩子双休日每天各玩两小时，前提是他必须搞至少两个小时的学习。矛盾就这样解决了。我不在家的那段日子，妻子王雪辉总是尽量抽出时间陪儿子，渐渐的，母子间相处更融洽了，儿子终于成了母亲的骄傲与开心果。
                   [B]由着孩子4岁半上学、六年级跳级，
                         还自诩为：打破常规，强化孩子自信力[/B]
    有人问我：您的孩子4岁半上小学，9岁半进初中，12岁半读高中，比他的那些同学都小那么多，难道就没有任何压力？我笑笑说：说完全没有压力是不可能的，但是他一路读下来，轻轻松松，没有给我们做父母的造成什么压力。
    说到这里，也许会有人要质疑了：我们国家的《义务教育法》不是规定学龄前儿童至少要到6周岁才可以上小学么？是的。当时我也没有想着要破这个规定。只是那时，我家住在乡下，儿子要上学不可能像现在一样送到镇上的幼儿园读小班或者中班，只能就近送到离家不远的村小学前班就读。我当时的实际想法是，让他读一年半的学前班，然后再想办法上小学一年级。谁知儿子读完半年学前班后，死活不肯再留在那里。恰好那年，我也从外地的一所中学调回到儿子所在的那所小学。就这样，看在本校教师子弟的面子上，4岁半的儿子破格成了一年级新生。
    4岁半上小学到底可行不可行？为此我特意跑到湖南师大去拜访了一位研究儿童教育心理学的教授。教授告诉我，年龄的大小不是问题，关键在于如何培养孩子的自信力。他说，你儿子年龄小，在体力、运动方面肯定不如其他同学，如果不加以引导，是很容易自卑的。你必须从他的长处与强项着手，反复暗示并强化他的自信力。
    教授的话给我吃了一颗定心丸。小学五年，我时刻关注着儿子的成长。有人说，我能在那么一所偏僻的乡村小学呆上五年，全是因为儿子在那里上小学。其实，这话只说对了一半。更重要的原因是，当时这所小学的学习环境还算宽松，有利于儿子循着他的天性发展，增强自信。不说别的，随便换所学校，都不可能让儿子只上半节课就跑到教室外面去玩耍。而在这里，只要儿子完成了学习任务，就可以享受到这种离开教室跑到操场上去大胆嬉闹、自由呼吸的优待。
    儿子从小学五年级直接跳级到初一，也纯属偶然。2000年9月，我调到了镇中学。开学那天，儿子跟我来学校玩，一位熟悉儿子情况的同事半真半假地逗他：“别去读六年级了，依你现在的成绩直接读初一绰绰有余。反正我们这里年年都有跳级的。”“跳就跳！”儿子怦然心动。回到家里，他就把自己的想法跟我和他妈说了。他说：“反正爸爸进了镇中学，我有什么不懂的地方可以随时问爸爸。”望着儿子渴盼而充满自信的目光，我应允了。再则考虑到即使不跳级，儿子也因我的调动必须换校，进入镇小学习。与其让他独自去一个陌生的新环境读六年级，不如跳过这一学段，让他早点进入我关注的视线。何况这样做，引导得好，更能增强儿子上学以来渐次积淀起来的自信。后来的事实也证明，我们的抉择是对的，儿子跳级，跳出的是自信，他以超越同龄人许多的自信力，轻轻松松完成了初中三年的学业，顺利考取了市级重点中学——桃江四中。
                 [B] 鼓动孩子存零钱、吃苦、早独立，还
                            振振有词：砥砺心志，让孩子感悟人生[/B]
    “您儿子在上海那样的大城市上大学，每个月的开销一定不少吧。您是按月给他寄钱呢，还是开学时一次性给他？”
    “您的孩子真听话。我那小子才上高中，光生活费就要七八百块钱一月。您给介绍介绍，您到底是怎样教育儿子的？他年纪这么小，就懂得有计划地用钱。……”
    许多时候，谈到如何培养孩子的生活自理能力，诸如此类的探询与讨教就会不绝于耳。其实，我们也没有什么过人妙招。说穿了，无非把孩子当作“平常人”，让他从一开始就以一颗平常心来看待我们这个世界，来处置他可能面对的任何事情。这里介绍三点：
    [B]以身作则教节俭。[/B]俗话说：富家子弟多纨绔。如今，一些有了几个钱的家长就嚷嚷着“再苦不能苦孩子”，尽量从物质上满足孩子的各种要求，生怕孩子冻着饿着。有的甚至不问青红皂白，每月都给孩子大把的零花钱，任其挥霍。结果，孩子铺张浪费，习以为常，根本不懂什么叫节俭，更不用说吃苦耐劳了。值得庆幸的是，我和妻子都秉承了上一辈勤劳节俭的家风，给儿子树立了好榜样。我们在引导儿子正确对待吃穿和使用零花钱的问题上，意见统一，以“不饿”“不冷”“够用”为原则，尽量节俭，并鼓励孩子将每周节余下来的零花钱都存起来。习惯成自然。在我们的言传身教下，儿子从记事起，就基本做到了一分钱当一分钱用，从不乱花钱。
    [B]常给儿子找苦吃。[/B]在教育孩子上，我是主张吃苦教育的。让孩子吃点苦头，有利于去掉孩子身上的娇气。记得儿子5岁的时候，我就“怂恿”他跟着爷爷去挑稻草；9岁时，我帮他争取到一个去省城参加军事夏令营的名额，让他接受了包括站军姿、野营拉练等项目在内的为期10天的严格军训。儿子上初中后，只要哪里组织社会实践活动，我就鼓励他参加。记得有一次，学校开展徒步考察志溪河灰山港段的科学实践活动，我还亲自陪着他，一步一步走完了10公里长的考察路程。此外，为了磨练孩子的意志，我还根据他自己的兴趣与要求，给他买了一对3公斤重的沙绑腿，让他天天绑着走路、跑步，踢球……几年下来，他练就了一身健步如飞的真功夫。
    [B]逼着儿子早独立。[/B]儿子年纪小，对父母的依赖性强。为了让他早点摆脱对我们的依赖，我总是忍心相逼。儿子9岁去长沙夏令营，是我逼他“独立”的开始。夏令营归来，儿子懂事多了。这次成功的尝试，坚定了我逼迫儿子尽早独立的决心和信念。初中三年，一到寒暑假，我就打发他回乡下，陪奶奶过上十天半个月，帮老人家做些力所能及的农活。高中三年，一切与上学有关的大小事物都交由他自己办理。上大学后，来来去去，往返于家乡与上海之间，对不起，就丢给他一句话：“你都大学生了，一切事情自己看着办！”还好，迄今为止，一切正常！什么事情都用不着我们做父母的操心了。
                  [B]不在乎孩子的名次，只要达线就行，还
                            自我标榜：确保底线，让孩子轻装上阵[/B]
    与人交谈，人们最关心的还是我儿子在高中阶段学习成绩怎样？最后几个月又是如何备战和冲刺高考的？说出来，又会有人不相信。和周围几所省级示范性高中相比，儿子上的只能算是一所二流水平的重点中学。我并没有诋毁儿子母校的意思。我一直以为，学校的好坏对学生的成长有影响，但最终起决定性作用的还是学生自己。当初，儿子进这所中学时，是班上的31名。这是个优生班，31名，也还说得过去。用儿子自己的话来说，他们班上会读书的人还真不少！听话听声，我感觉到儿子有了些许压力。记得当时我是这样宽慰他的——我说：你也是会读书的那一批啊！又过了一段时间，大概是儿子进入高中的第一次月考后的某一天，我拿着他交给我的成绩单，针对其实际情况，和他商量着，敲定了那份后来对他具有特别意义，被他称为“减压助推器”的《高考底线策略》。
    其实很简单，所谓《高考底线策略》就是给各高考科目划定一个最低分数线。像我儿子将来学理科，我给他划定的各科分数底线分别是：语文100分，数学120，英语120，理科综合210。这个底线对儿子而言，要求并不高，稍稍努力一下完全可以达到。然而，这个底线对大多数高中生来说，其要求也不低，因为加起来已超过湖南省理科一本招生历年的最低录取分数线。这也意味着，只要儿子三年里每次考试都能达到这个底线，到时考个一本院校不成问题。
    底线策略出来后，我就严格按照划定的底线来过问和督促儿子的高中学习与生活。只要儿子在每次考试时达到了底线规定的分数，他就是自由的——也不是散马无缰，而是有限度的自由。他可以做自己喜欢做的事，诸如踢球、看电视、上网聊天、玩游戏等等。名次高低好坏无所谓。但如果某次考试连底线都没有达到，那就要好好分析失误及其原因在哪里，找出问题的症结，用专门的《错题集》记录下来，及时予以补救。
    因为有底线策略作支撑，高中三年，儿子越学越轻松。尽管高三第一学期末，他的成绩还是班上的第17名，连全县的前500名都没有进入。但临考的最后几个月，他的成绩一路飙升——三月月考第9名， 4月第6名， 5月第2名，最后一次模拟测试跃居年级第1名。儿子的班主任说，这种越近高考，成绩一路攀升的现象实属罕见。透过这种现象，可以得出两个结论：一是这个考生心理素质好，心态平和；一是这个考生特别聪明，实力超群。
    2006年6月，15岁的儿子参加了高考。高考归来，他跟我说的第一句话就是：运气还不错，考个一本不成问题。果不其然，高考成绩揭晓后，他以理科589分的成绩被华东理工大学录取，成为近年来被华理录取的年龄最小的大学新生。
    《高考底线策略》对儿子的影响可谓深远。大学一年，他依然我行我素——“该学习时学习，该玩耍时玩耍”；他依然学得轻松，玩得愉快：他利用节假日和同学一道去南京路上拭擦铜像；他抓紧课余时间打球、上网；他在我的熏陶下，开始读书、写稿……前两天，他打电话告诉我，《演讲与口才》又采用了他的一篇演讲稿《向圣诞老人学习》，自信的话语中分明透着一股按捺不住的激动和喜悦。
      ——发表于2008年第4期《好家长·青春版》“成功家教”专栏，有删改。

丁老师，好羡慕你有这样的儿子。
当然，你这做老子的更优秀。

[QUOTE][b]下面引用由[u]初荷[/u]发表的内容：[/b]

丁老师，好羡慕你有这样的儿子。
当然，你这做老子的更优秀。[/QUOTE]
很赞同！

谢谢初荷与心手75老师的褒扬！其实，论坛里比我优秀的老师多着呢！只是我不够谦虚罢了。