[ALIGN=left]这几天太郁闷，主要是严厉和对学生关爱的“度”把握不好。比如说，我们班有班规，对于各项违纪行为都有很具体的惩罚措施。这二十来天，一直是“有话则长，无话则短”，有学生违纪，就批评加惩罚，班级“量化”也搞得差不多。但这几天，我很疲惫了，也有些怀疑了：光有“制度”，光来“细化管理”真的就能管理好班级吗？“严而无恩”，必不会导致学生怨恨，最后班级成为一盘散沙？当然，这几天我也不是没有对生进行关爱，比如和学生聊天，关心学习，帮助一些经济困难的同学解决问题等。但我觉得，这些东西是不是是太表面化？如何走进学生的内心，既能培养起自己的威信，又能真正成为学生的朋友？[/ALIGN][ALIGN=left]       还有更令人恼火的。“班级文化”始终没有眉目，我现在的想法是：“十一”之前先把各种励志标语“上墙”，以起到激励学生的作用。今天已经是26号了，不能再拖了。明天下午之前一定要完成。“十一”来学以后，我准备弄一面“励志墙”，其基本构思是：每个学生交一张照片，然后再写一些自己这一年或者三年的努力目标，然后把这些贴在教室的一面墙上，周围用“花边”等妥善布置一下。每天没事的时候，让学生去墙前面看一看，时刻回忆一下自己的努力目标。另外，“羊皮卷”系列图书很有励志价值，也要准备打印一些精华文章，贴在教室的各个角落（当然，这要成序列，而且要经常更换。这件事应该和班干部仔细商量，毕竟“发挥群众力量”才能真正把班级治理好）。[/ALIGN][ALIGN=left]      班级文化就先说到这吧。另外，我昨天晚上刚刚读到徐卫抨击刘国营的文章，觉得人家说得很有道理——刘国营老师给那女生的信确实有些“残酷”。然而，我何尝没有这方面的错误？今天下午，我正在郁闷，突然来了个女生请假，理由是生病了，好几天没吃饭，想回家看病。我说：“为啥不在学校看？”女生回答说：“我身体历来不好，我妈不让我在外边随意吃药。”我当时很不想批假，因为过几天就月考了，能学一点学一点，何况有点病就一定要“回家“吗？但我想了想，又看见那女生拿笔的手都有点抖了，我想还是算了，想回家就先回家治疗吧。批完了假条，我把她叫了出来，问：“请假到底是为了身体的问题还是心理的问题？”女生说：“两者都有”。然后我就对她进行了一番教育，大意是不能一生病就回家，你说人家在北京工作，一旦生了病，就还要会老家看病呢？何况，学校里、学校周边都有医院，难道水平还不如你们村里的医生？以后有病要及时看，但不能动不动就回家，这次先回去休息，看病，但下不为例。然后女生就走了。但我回来，静下心来一想，我刚才其实遗漏了一个大问题啊：那女生既然心理、身体的问题都有，我为啥光关注“身体”的问题，而对于她“心理”的问题却不闻不问呢？这是不是一贯的“惩罚思维”导致了我的愚蠢啊？犯如此低级的错误，真是失策啊失策！[/ALIGN][ALIGN=left]    另外，这些天由于一直关注“量化”、“纪律”，我觉得自己也快疯掉了，几乎成了它们的奴隶。其实呢，学校、学生、家长最关注的还是成绩。所以，下面的时间我打算这样做：一，重点抓成绩。班里的“重点学生”必须逐个谈话（当然要有准备，结合月考成绩和平时表现）；二，量化继续抓，但不作为“主线”。“量化”太差，诚然不行，但如果天天弄这个，眼睛一直盯着这个，到时候学生不发疯，我也得先发疯。弄个中上等就可以了——当然，这件事少不了班委的参与。要尽可能地放手，把班委推到“常规管理”的前台；三，营造班级文化氛围。“励志文化”先要办起来，然后逐渐扩展到做人做事，这个工作，由墙报、班会、墙上粘贴好文章等综合进行。四，关注学生心灵。通过这一段时间的了解，我对学生大致也都有了一定的印象，下一步就是针对不同学生出现的不同问题，或批评、或鼓励，经常和学生聊天，把握班级学生的大致思想动态。同时，对学生多一些关怀，眼光不能仅仅盯在“成绩”和“班级量化积分”上，而要着眼于学生一生的幸福和发展。[/ALIGN]
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