老师，我没讲话
0519-2195658
现在的个别学生，也不知道他们到底想什么，到学校来也不知道到底是干什么？对他们来说，也许是父母逼着来学校的，或者是小小年纪在呆着家里无聊，而到学校可以有许多小伙伴在一起玩耍热闹，不孤独。他们来上课，或者是一种消遣，打发时光，也许是是一种享受——一种没有老师管时的享受，有老师在时就是一种痛苦。这是我对一些“问题学生”观察后的一点感想。
一次上课给我的感触颇深，那是新课结束后，离下课还有10分钟左右的时间，我就让学生自己独立完成配套的练习册来巩固刚刚学过的知识，并一再强调，如果谁不愿意在这里做，希望换个环境去做，就用自己的行动（不做作业、或者是故意发出声响、影响其他同学等行为）提出申请。大多数学生知道我所说的意思，如果不肯在教室里认真去做作业，就要到我办公室去做。
我为什么要在课堂上提出这样要求呢？这是因为许多学生对我所教的初中生物学科不感兴趣，也不想去认真学，初中生物不是中考学科，不会影响他们的升学；就是一些与升学有关的学科，他们也懒得去做，主要是不会做而不做。现在的问题是他们会做（到书本上去找答案写到练习册上）也不做，为此，我必须要强调规矩，加强个人自由和职责的教育。
布置完认为后，我就在教室里转，一是看谁没有在做，二是能够及时解答学生的疑问。在这过程中，我发现一个学生在座位上无所事事，我问他：“你怎么没有事情做，为什么不做作业？”那学生感到莫名其妙，他纳闷并理直气壮地回到“老师，我没有讲话。”言外之意就是他没有错，在他看来，只要不影响别人学习，自己学不学是不管老师的事，是自己的事。我过问他是否做作业就是找他麻烦，刁难他。也许，在他看来，一个好学生的要求就是上课不乱讲话不影响其他学生的学习，把上课乱讲话是违反课堂纪律的行为，而不按老师的要求去完成作业，不听老师的话就不是犯错，也就是好的表现。由此看来，他对课堂学习的要求和课堂纪律的认识是模糊的，对来学校的目的是模糊的。把自己的过错或者是无知，看得很简单，也就是一句解释，没有去深刻去反省自己的行为，对自己的行为没有责任感，也没有上进心，心中一点理想都没有，更没有学习的快乐，没有学习的成功和喜悦感，而是无聊地无所事事地打发时光。学生这种意识产生的根源在于老师对课堂纪律的一再要求，也是该班级课堂纪律差而生发出来的学生对集体纪律的认识。
对待这样的学生的引导和帮助，师生之间需要对话，平等的对话，需要沟通，尤其是学生有了无知而带来的过错，我们要宽容，给学生矫正的机会，更需要引领。在这种情况下，老师不能够一味去责怪学生，或者是小题大做，或者是抓住学生一点小小的过错而不放，这样就可能会是师生关系紧张，或者是敌对，要以“不知者无错”的心态去宽容学生。当然，宽容不是放纵，也不是不负责任，关键在于科学而合理、合情地引导，千万注意别把简单的问题搞复杂，把小事当作大事，应该有方法地去帮助和艺术性的处理。
磨刀不误砍柴工。教育的根本是促进人的发展，促进人更好地发展，教育就是使学生做人和教给学生责任感和上进心，做个不断学习和努力上进的人，使生命个体更加精彩。没有这些，所有的教育都是暂时的，没有长久的效果。当时的他对我一直强调的课堂纪律的几个方面没有听进去，没有记在心上。对此行为，我没有愤怒，也没有责怪他，更没有处罚他，不需要以此个别现象去“杀鸡敬猴”去损伤学生的自尊，也不需要太看重这样的小事而去过分强调自己的面子而追求自己的“师道尊严”，那样，会使事情走向坏的方面而失去让学生感恩的机会，有时会使问题变得更糟糕。我耐心地再次向他说明了我的要求，现在应该做什么，而不是无所事事。他默默地听了我的话，开始认真地做起作业。
在许多教育现象中，学生，有时不一定是故意与老师作对，或者是故意不听老师的教导，而是玩性或者是一时的疏忽而做错事，这时应该提醒，给他们有改正的机会，而不是上升到敌对的高度去看问题。
由此看来，在平时的课堂教学工作中，我们不仅仅是教书，而且要加强对学生的思想和行为规范的教育，必须对学生进行理想教育，进行做人的责任感教育，并适当地加以提醒和促进学生良好行为习惯的养成。
教育的教学的过程就是教学生怎样做人，做有用之人，做上进之人的过程。新教育理念的泛滥，在许多问题上，使教师无所适从，甚至走向教育的误区或者是极端，如“学不学是学生个人的事”、“学得好坏也是学生个人的事”，这样的观点常常被新课程专家认为是尊重学生的生命体，而对教师而言，“教的好坏是自己的良心”而着重从自己的美好的愿望去设计、开展教学活动，而对学生的思想教育则很少去考虑。
“老师，我没有讲话”的回答，也在拷问教师的职业良知，也在提醒老师在自己的教学教育艺术上要多化工夫，同时，也反映出现在教育中的学生的思想工作需要加强，需要进行情感和理性的教育引导和扶助。为此，学校的做人教育必须在各学科的课堂中得以加强，思想道德和价值观的教育必须在学生心中扎根。这样，学生的思想通了，有了上进的认识，学生的学习也就能够主动，教师的教育也就能够在学生心中扎根。

放手让孩子“走路”
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最近，我的孩子在做作业时，经常会突然兴奋地“哦”地叫起来，而向我请教的问题的次数渐渐地少了。我为孩子的“问题少了”而鼓掌，为孩子油然而生的“哦”而高兴。
我的孩子进如初中后，在学习数学时，时常会听不懂，不会做习题，因而成绩总是不及格。为此，他心里着急，我心里很更着急，几乎每天都要辅导他。而我的辅导，先是没有讲究方法和方式，总是以自己的认识和思考，简单地把答案讲给他听。但是，他因为害怕我批评，总是在我讲了之后，点着头说听懂了。而我在辅导他时，也总是帮着把解题的步骤完整地写出来，有时也把没有上的新课先给他讲。现在想起来，这是典型的“灌注”，而不是他主动去吸收。这样的辅导下，他当时都能够听的懂，表示会了。然而题型一变，他就不会，所以他考试的成绩也总是在60分以下——他又不会做了，“跌跟头”了。
为什么我这样的辅导没有效果了，他能够听懂而不会？我思考，我反思。经过思考之后，我发现他只是吸收了我喂给他的一些题目的答案，而没有真正懂得其中的过程，没有真正地掌握问题过程中的来龙去脉，没有转化为自己的东西，没有经过自己的独立思考。所以，他会出现“当时会，而一转身就不会”的现象。
教学就好比是教孩子走路，我这样的辅导是搀扶着他“走路”，没有给他独立“走”的机会，一放手，他就会跌“跟头”——不会做了；学习也好比是学骑自行车的过程，我的辅导和帮助是一直不放手去稳住车身让他骑，没有给他独立骑，他也就不能够大胆去骑并学会技术，也就出现不会的现象；学习也是个人体对食物中营养物质的消化和吸收的过程，我的辅导和帮助，是“喂”，是把营养物质给他进行静脉注射，而不是他主动的“吸”，没有培养他的自我“消化和吸收”。
在后来的辅导中，我一是为了偷懒和省事，二是怕麻烦，每当他有不懂的问题时，我不是直接去手把手地教，不是把习题的解题步骤直接给他讲，而是这样说：“自己先把书本上的或者是老师讲的类似的例题看懂，把学习过的原理看一下，然后去做，如果这样在做不出来再来问我。”我这样做，是锻炼和培养他独立思考和探索的习惯，是给他学习方法的指导，而不是“喂”和搀扶。于是，他就一人把书本和老师讲的例题去看，然后对照着要做的习题去思考，尽管开始做的时间长些，可能有错的时候，但是，结果也会做出一些刚开始自己觉得不会的问题。
现在，他做完后，总是不自觉地发出“哦”的兴奋，并十分激动地跑到我跟前得意地告诉我“我会做了”。他的那种愉悦样比吃了喜欢吃的东西都高兴。
在他实在遇到实在不会做的习题，或者是比较难的问题时，我总是把解决该难题的一些定理、公式先让他说出，他总会，当几个公式结合在一起时，他又觉得不会利用，我此时总是在每做一步时，让他说明该步骤解题的原因，这样的引导下，一道综合型的问题化解为几个小问题，在一个个解题原理的过程中进入他的思考。我这样的辅导方法，是教给他学习的方法，而不是给他直接的答案，是教他“渔”而不是给他“鱼”，就是帮助他完善学习的“消化系统”。
因为每次他来问我，我总是先让他自己先去思考，自己先想办法解决，让他自己先“咀嚼”、消化，在他做好后，我只是给他检查。结果，他渐渐地问我的问题少了，几乎没有了。最近一段时间里，他的问题少了，我想：是不是他不会，没有问题？而我在检查他的作业时，发现他能够自己独立思考解决问题了，做错的习题几乎没有了，有错也只是粗心的缘故。
接下来的考试，他的成绩一下子从原来的35分而上升为90分，而他对数学的学习兴趣更加浓了，也没有听他再次说“上课听不懂”的话了。
通过他的学习成绩进步的过程中，我体会到：学生的学习需要自己主动去探索解决，而不是去由别人去搀扶——包办代替，不是“喂”——帮着去做，不是给他挂“点滴”，而是让他自己在“粗食”中系统地消化，独立摸索，在摸索中学会，这也许与新课程的学习自主意识有关。教学，不是帮助学生会解决几道习题，而是教给他们方法，因为习题是做不完的，关键在于解决问题的方法和独立的思考。
学会学习，会学习，学习能力的养成，对学生来说，是最好的学习。为此，我们的教师在平时的教学中，应该敢于放手，敢于让学生自己去独立思考，给学生独立思考的空间和舞台，而不是为了赶进度为了完成教学计划而一味地“灌”，也不要以为把试卷中的题目全讲给学生听了，学生就会考个好成绩，要给学生学习的能力，要注重学习方法的传授，而不仅仅是知识或者是能够解决几个难题。这样的话，也许会出现“事半功倍”的效果，也就强化了学生的学习“消化系统”的功能，在学习的天空中自由翱翔。

教育，需要“多相情愿”
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最近在网络看到一个消息：有一所中学在开学初，要求学生以“给家长写一封信”的形式，把自己在新学期学习的决心和愿望、设想等汇报给家长，要求学生写好后必须先给父母看，并请父母以回信的方式对孩子的信写上意见，然后交到班主任老师处保存。在学期中期或者是结束时，再把学生在开学初写的信给拿出来，看学生的愿望和决心是否完成，完成了多少。这样的举措出发点是好的，活动的用意是积极的。但是，组织者不能够“一相情愿”去开展活动，家长的理解和配合是否到位，是影响活动质量的一个因素。活动过程中，一个班主任收到这样的一条家长回信仅仅是“假如家长是文盲！”几个字。这个老师知道，这个家长是高学历的，从回信中可以看出家长对此活动的厌恶。同时，面对这样的回信，班主任老师也气愤得很，或许心里想：我以后再也不管你家孩子了，或者是“我要把这个家长找来好好地教训一顿”才解心中不不快。
为什么老师会有好心得不到好报的现象出现呢？为什么家长对学校的活动不配合和支持呢，甚至有敌对情绪？
原因是多方面的，暂且不谈家长对学校或者是自己孩子的老师了解情况如何，对学校教育的认识如何，不谈现实教育中存在的“一相情愿”。先谈一谈教师和学校方面的问题。
我们做教师的，首先要先拷问一下自己的心灵，自己的教育行为是否能够真正地感动于家长？是否让家长心怀感激呢？如果没有，也说明我们的工作没有做到位，需要改进和完善。这里，不妨进行“假如我是家长？”，或者是从自己孩子的老师开展活动时自己的心理等角度去换位思考，以此来对自己开展的活动进行预测和评价。
其次，是思考一下学校组织这一次活动的目的，我们老师是否巧妙地给传达到家长那里，使家长知道活动的用意，进而积极配合和支持教师来开展活动？另外一方面，家长觉得烦，也说明对教师的工作不满意，至少是对自己孩子的学习成绩的不满意，又因为与教师、班主任的没有沟通，没有接触，这样就或许把孩子成绩不理想的怨气归于教师身上。这个事例中教师心里产生的“不管他孩子”等想法，也是错误的。这种情况下，我们是否好先找一下自身原因，自己去与这家长交谈过几次，沟通了几回？我想恐怕一次也没有。陌生与陌生是没有什么情感可言，也没有什么培养和支持可言。
从班主任教师的心里话中，我们也可以看出一些班主任的霸道和高高在上，以为家长一定要害怕教师就像学生一定害怕教师一样，缺少与家长平等的意识，进而缺少平等的对话，就没有沟通，就会出现家长对学校活动的不配合、不支持，产生误会，甚至仇恨的心态。
因此，我们的学校和教师在开展一些活动之前，一定要积极向家长做好宣传，要宣传活动，就必须发挥孩子在学校教育与家庭教育之间的桥梁作用，做好沟通，在相互尊重的前提下，使家庭教育、学校教育、学生的自我教育三者有机结合起来，形成一股教育的合力、向上力，共同培育好孩子，这样才能够“家校共育新人”的目的。
当然，从这个事例中，我们也不难看出，现在的家长对自己管教孩子的权利和义务的淡薄，也是出现以上现象的原因之一。为此，我们需要多方面多渠道地加强对家长管教孩子的义务的宣传和教育，也是社会各部门、学校的义务和职责。上述的家长就是忽视家庭教育中父母的重要性和职责，是对孩子的不负责任，也是违法行为——违反了《九年制义务教育法》中“父母对孩子有管教的权利和义务”等内容，需要我们对这样的家长进行适当的引导，让家长真正负起责，而不至于说出一些与教师有矛盾或者是敌对的话。
为此，在开展教育活动之前，我们还可以开展“老师给家长的一封信”，“家长给老师的一封信”、“家长心中理想的老师”，“老师眼中的好家长”等多项伙伴式的活动，在家长和老师之间开展“假如我是教师或者是家长”的讨论，进行“多相情愿”进行交流，开展多边的活动，增强学校老师和家长之间的心理交流和情感的沟通，促进多方面教育资源的合作和互动。

徐老师的这几篇文章写得好.学习了.

[QUOTE][b]下面引用由[u]绿水清风3[/u]发表的内容：[/b]

徐老师的这几篇文章写得好.学习了.[/QUOTE]
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教育，需要“多相情愿”，事实确实如此啊！