教书时间久了，开始没有思考，没有热情，拿着一本语文书，就上课去了。日子久了，开始越来越无趣。
    有一天学生做值日，我下去巡视，忽听朱晓玲说：“我越来越不喜欢语文课了，我喜欢数学了。”心里一沉，朱晓玲应该是一个缺乏数学逻辑思维的孩子，语感却非常好，平时数学总在及格线上徘徊，语文却能做到优秀。她为什么不喜欢语文了呢？朱卓琳的声音也传入我耳， “我也是，语文课没以前有意思了。”她一直是我最值得骄傲的学生，语文水平“青出于蓝而胜于蓝。”这次第，不是难过这个词可以形容我的心情。我，怎么了？“朱老师上课是越来越没意思了。”……
    我走了进去，教室变得安静。一刹那，我不知道该说些什么，良久，“给老师提提意见，好吗？”
    一片寂静。
   “谢谢你，朱晓玲，希望，下次能当面给老师提意见。”
   晚上，我怎么也睡不着，打开语文书，重新备课，如学生一般的预习，读，联系上下文理解词义……
    第二天，上《林海》，第一课时，以往词语理解，粗略地联系上下文就得了。这次：
    师：“高不可攀，怎样的山是高不可攀的？谁来画一下高不可攀的山？”
    生在黑板上画了座陡峭的山。
    有生举手：“这还是一座平常的山，看不出有多高。”
    又一生站起来：“可以运用比例尺的方法，山下面写上比例尺。”
    师：“多少高的山，可以说高不可攀？”
    生议论纷纷，觉得4、5千米的山可以是高不可攀。
    一个学生板演，其余学生自己画。
    师：“这山除了高，还有什么特点？”
    学生异口同声：“陡峭！”
    师：“告诉老师，怎样的山是高不可攀的？”
    学生一下子全明白了：“山不仅高，还很陡峭。”
    师：“高不可攀，其实更大程度上是形容人的，怎样的人是高不可攀的？比如说──”
    生：“总理。”
    师：“温家宝总理很高傲，不能亲近──”
    生：“不对，我在报纸上看到总理跟民工握手，很亲切。”
    生：“应该是旧社会的富人对穷人来说，是高不可攀的。”
    师：“大家的理解不错，老师认为某个人很高傲，自以为了不起，你不会与他攀谈。”
    师：“文章中还有哪几个词语明着形容山，其实也可以形容人的？”
    生很快找到“温柔、盛气凌人”。
    师：“哪两个同学愿意来画一下温柔的山，盛气凌人的山？”
    一生画的陡峭，另一生的山画的起伏也挺大。
    师：“你认为山是盛气凌人的，温柔的，你在同学画的山下面分别写上盛气凌人、温柔，如果你认为不是，就不写。”
    (生在陡峭的山下面写了盛气凌人。)
    师：“为什么？”
    生：“山的线条不够平和。”
    师：“你来画。”
    生画的山连绵，起伏不大。
    师：“这样的山，是──”
    “温柔！”
    师：“在作者的心目中，谁是盛气凌人、高不可攀的，谁又是温柔的？”
    生：“秦岭是盛气凌人、高不可攀的，兴安岭是温柔的。”
    师：“秦岭的盛气凌人，有诗为证。”
    生读“可是没有一条使人想起‘云横秦岭’那种险句。”
    师：“韩愈生活在中唐时期，‘安史之乱’刚刚过去，唐朝开始走向没落。唐宪宗‘迎佛骨入大内’，韩愈上《论佛骨表》。力劝宪宗烧弃佛骨。宪宗十分恼火，要处韩愈以极刑。经人说情，才改贬为潮州剌史。诗人以悲愤的口吻向侄孙倾诉了远谪的凄凉心情。他为了替皇上除掉弊端，才冒死上书，结果未被采纳。作者的情绪是──（生答悲愤），老舍的情绪呢？
    字里行间，我们可以感受到的？”
    生：“感到大兴安岭是那样的亲切、舒服。”
    生：“感受到祖国繁荣富强，他是兴奋的。”
    师：“就是老舍爷爷在文末想告诉我们的四个字──”
    生齐答：“兴国安邦！”
    师：“韩愈在秦岭前可能会想到什么，是怎样的情绪？老舍在兴安岭的面前又会想些什么呢？”
   生：“韩愈想报国，却无门，满是悲愤，而老舍想到现在的祖国安定繁荣，兴安岭是那么亲切与舒服。”
……
    课上完了，学生满是灿烂的笑容，窃窃私语着，“上课蛮有意思的，还画画。”“朱老师今天讲的特好懂。”“没想到，一句诗背后还有这样的故事，挺长见识。”……学生其实也是好学的，只是更多时候没有给他们的思考的机会，与思考后带来的“豁然开朗”，思考的快乐。真的应该努力，否则如何面对那一双双纯真的眼神。苏霍姆林斯基说过：“请记住：每一个儿童都是带着想好好学习的愿望来上学的。这种愿望像一颗耀眼的火星，照亮着儿童所关切和操心的情感的世界。他以无比信任的心情把这颗火星交给我们，做教师的人。”我怎么可以，磨掉他们内心学习的欲望？
    “一个教师的平凡的、沉重的劳动中那些细微末节的小事，其中充满着令人激动不安的，有时是痛苦的探索和思考、发现和挫折。”最初的痛苦过后，幸福还会远吗？学生在学习中得到思考的快乐，成功的喜悦，同样的也会感染到教师的身上。
    这节课也让我忽然间想到古诗句也可以用到学生的文章中去，表达情绪。我对学生说：“让我们用诗句写话，字数不限，可以一句话，抑或几句，甚至可以改编诗句，每天至少两句。‘☆’不封顶。”我把自己认为可以很普遍用进去的诗句写在黑板上：
    “春风得意马蹄疾；柳暗花明又一村；莫等闲，白了少年头，空悲切；这次第，怎一个愁字了得……”
    让他们造句。学生说得不错。
   “这次第，怎一个愁字了得。我们现在没有这么深的愁了，把这个愁字改掉，可以改成快乐、烦恼等等。”
    第二天早上发现学生运用的很不错，不过思路还是跟着我走，我想也好，入门简单，以四人小组为单位，我们进行了接古诗句的知识竞赛，句子就是用学生的。
    现在，不仅古诗句，现代诗歌、散文中的句子亦可，但一定要写眼前的事物，表达自己个人的情绪。学生的能力真的出乎老师的意料：
    老师像树根，汲取大地的营养传送给我们；老师像粉笔，在黑板上写下文字教育我们，自己却在慢慢地减少，可谁又会去望一眼飘下的粉笔灰；老师像春雨，无声无息地滋润大地，“润物细无声”啊！
    春天到了，“二月春风似剪刀”，春风替美丽的柳姑娘修剪小辫儿，“吹面不寒杨柳风”，风拂在脸上，像妈妈的手抚摸着我，春风真是大自然的艺术家。
   我们学校进行了绿化，到哪儿，哪儿便是绿油油的一片。“野火烧不尽，春风吹又生。”然而，被春风吹过的自然生长的草与铺上去的草截然不同。天然的小草儿是嫩绿得逼你的眼，铺上的草是干枯了的绿，没有一丝生机。自然与人工还是不同呀！
    老师给我们教《刻骨铭心的国耻》，她让我们朗读课文，要念出悲愤的感觉，而我们却怎么也念不出那种感受，念得十分平淡。也难怪，少年不识愤滋味，那种刻入骨子里的恨，对于我们现在的少年儿童来说，又怎么能体会得到呢？
    “天街小雨润如酥”，雨丝儿不断从天上飘下来，多么美好的境界。但我却希望这么美的景色明天不要出现，否则校长有可能不让我们去半岛渔乐园，那不是伤心两字可以形容的？
    春天到了，花开得满是，有红的，有白的，有深的，有淡的……我问你：“可爱深红爱浅红？”
    每天花很少的时间读几句特有感受的句子，但学生却感到极大的光荣，很用心地写，希望老师能读自己的句子。才两个星期，看学生写的文章，有点《读者》里的味道了，真好。“我一次又一次地证实这一点：在少年期，特别重要的一点是要使学生感到自己是一个研究者、思考者，而不是消极的知识‘掌握者’。”课外的古诗、散文背得很多，但大多一知半解，很难体会到积累的快乐。而现在，学生感到自己挺有才气，原来背过的文字可以变为“我”用。
    学生读课外书的积极性也提高了，《阅读津梁》更是手不释卷，我叫学生每天背一首，我自己也背，学生古文可以不背，我背。我惊奇地发现，好多学生古文也背，甚至于有学习能力较差的几个学生，我叫他们不用背，可他们也开始背了，不禁想到“榜样的力量是无穷的”这句俗语。同时我也感觉自己教学开始有一点深度了， “读书，读书，再读书，——教师的教育素养的这个方面正是取决于此。要把读书当做第一精神需要，当做饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来，深入地思考。”我要把苏霍姆林斯基所说的铭记到心里。
    老师真的应该与孩子一同成长，一同努力，我感谢朱晓玲，感谢我的学生，一语惊醒梦中人，让我不再混沌。平静的生活有了一个个涟漪，那原本波澜不惊的生活中有了些许的困惑、兴奋、挑战与超越。教育满盛着收获的喜悦，是孩子们的，也是我们的。让我就这样与学生一同成长，一同进步。

您真是一个反思型老师！初荷要为您喝彩了，相信学生现在已经十分喜欢您了！

　　是啊，写得妙极了，真希望有一天自己也能做一名您这样的老师，深受学生的喜欢。教育的哲思很深刻，教育的内涵真的是掘之不尽，在师生的交流之中碰撞出激情的火花，这才是教育者应追求的境界！

    谢谢大家的鼓励，我会继续努力的。