别让温情专了制
昆山市西塘小学 储明
今天教学内容很多，才讲到一半，铃声便不请自响了。极不情愿地下了课，心里便开始盘算起如何补上这欠下的半堂课。思来想去，觉得和体育活动课调换最合适。下午第三节课我拿着写满试题的小黑板进了教室。教室里没几个人，都下操场活动去了。我让一个学生把他们都叫了进来。回到教室，孩子们一个个耷拉着脑袋，脸上写满了委屈与无奈，抱怨的窃语此起彼伏。为了稳定他们的情绪，我忍着几天来感冒的不适，反复强调了多练习、多做题的好处。或许是被我的言语感动，或许是想到了老师抱病上课的不易，孩子们安静了下来。虽然不再有怨言，但一双双无神的眼睛分明是在告诉我他们对室外活动的留恋。我知道孩子们并不是不爱上数学课，他们只是觉得不该占用他们活动的时间来上课。四十分钟的课我是坚持着上下来的，咳嗽让我说不了几句就要停一会，鼻塞的窒息更让我不敢加快语速。几个懂事的女生举起了手，让我休息一下再讲，可是看着一大堆还没来得及讲解的试题，我不得不选择了坚持。就这样艰难地上完了加课，我如释重负地回到了办公室，仿佛不把这堂课上完，我便对不起全体学生和全体家长一般。其实，我心里十分清楚，这堂加课孩子们是带着情绪，或者说是带着压力来上的。他们无非就是为了能对得起老师的这份“温情”，就数学课本身而言，他们根本没有真正投入进去，因此听课的效率也就可想而知了。想着想着，我不禁自责起来。是呀，谁说“温情”就一定是促上的催化剂呢，在不应该的时间，不恰当的时机出现的“温情”无疑就是一种变相的“专制”。这种专制让学生在倍受压力的同时又不得不屈从于老师的一相情愿。有句歌词这样写道“我的柔情你永远不懂”，其实并不是学生不懂，而是做老师的太过主观了。想象着再苦再累也不能让一个孩子掉队，于是拼命地见缝插针，又于是广种薄收的尴尬便一次又一次地重复上演。其实“温情”一旦与有目的的“专制”相连便不能再称之为温情了。
推及开来，这样的“温情专制”在我们的身边真的是无处不在。经常可以听到家长这样抱怨“我省吃检用，就指望孩子能用心读书，可他就是不把学习当回事”；也经常可以听到老师这样叹息“我辛辛苦苦讲了这么多遍，可他们根本没有听进去”，仿佛问题都出在了孩子们身上，孩子们不懂事，孩子们不领情，孩子们不知道回报。现在想来，我们做老师的，做家长的真该好好反思一下自己的教育行为了。“严是爱，松是害”，仿佛所有的事情一旦与严格相连便预示着成功，一旦与放松沾边便只能是失败。我记得曾满含深情地向学生们诉说“只要你们成绩上去了，你们就是在背后骂我，我也心甘情愿”，结果孩子们的成绩未必上去，视力却下降了，与老师的心里话也越来越少了。
哲学上有个名词叫“度”，任何事情最佳的呈现便是“适度”，所谓过犹不及，一旦过度便适得其反。因此就严格而言也应该讲求“适度”，严格一旦过了度便会给学生造成过重的压力，这种过重压力的直接表现便是紧张和厌烦，甚至出现极端的厌学、厌世。真正的严格应该表现出“质”的提高，而非“量”的叠加；真正的严格应该以顺应学生的身心发展规律和知识形成规律为基础，应该与必要的放松相连。一张一迟，用武之道，也是教育之道，严是爱，必要的松未必就不是爱。总之，让学生学得开心，学有所得才是我们应该追求的理想教育。
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